Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
|
Основное содержание Выполнение трудовых поручений. Поддержание порядка в групповой комнате: умение принести нужную вещь, поднять разбросанные игрушки, положить игрушки на место, сложить в коробку кубики, поставить в «гараж» машины, положить книги на полку и т. п. Выполнение вместе со взрослым посильных действий по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, кормить рыбок вместе со взрослыми, наливать воду в мисочки, обтирать листья широколиственных растений и т. п. Сервировка стола (вместе со взрослыми) к завтраку, обеду, полднику и ужину: умение ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки. Умение убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, убрать салфетницу и т. п. Отобразительные (предметные) игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры по бытовым ситуациям, отражающим процессы самообслуживания, гигиенические процедуры, элементарные трудовые действия. Оборудование и материалы:
В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, можно использовать любые другие оборудование и материалы. Обучающие игровые ситуации: «Убираем игрушки в нашей комнате». «Посыпаем дорожки песком». «Поливаем из лейки цветы». «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке». «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной)» и др. Примерный перечень игр и игровых упражнений: на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: с игровым модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Умелые ручки»): «Посмотри, что лежит в портфеле», «Завяжи бантики девочке», «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Кормим кукол», «Кукла идет в гости», «Кукла идет на прогулку», «Мамин стол», «Моем голышей», «Найди свою метку», «Накроем кастрюли крышками», «Наливаем суп в тарелку», «Наливаем чай в чашки», «Перемешанные картинки», «Поможем кукле», «Стелем куклам кроватку», «Постель куклы», «Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол» и т. п. Образовательная область «Познание» В процессе совместной образовательной деятельности с детьми, осуществляемой в ходе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними, пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области на первой ступени обучения обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирования элементарных математических представлений. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на первой ступени обучения по следующим разделам: 1. Конструирование. 2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире. 3. Формирование элементарных математических представлений. 1. Конструирование Младший дошкольный возраст ― время интенсивного сенсорного развития ребенка, в том числе и ребенка с речевыми нарушениями. В младшем дошкольном возрасте дети начинают приобретать сенсорный опыт, необходимый для овладения всеми видами деятельности и представлений об окружающей мире. Целенаправленное формирование сенсорного опыта у детей с ТНР на первой ступени обучения значимо для дальнейшего познавательного развития детей. Работа по сенсорному развитию имеет комплексный и непрерывный характер. Она осуществляется: в процессе организованных и самостоятельных игр детей с игрушками, природными и рукотворными предметами и материалами; в повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком. Особое место в ней занимают специально организованные игровые занятия, основанные на использовании развивающих возможностей дидактических и конструктивных игр и направленные на уточнение и систематизацию сенсорного опыта ребенка, развитие сенсорно-перцептивных действий, способности воспринимать и моделировать пространственные, временные и количественные отношения. На первой ступени обучения коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР направлена, прежде всего, на уточнение и расширение сенсомоторного опыта детей, формирование системы обследовательских действий, а также познавательных установок «Что это?», «Какой он?». В совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности дети начинают выделять основные признаки предметов, используя для этого различные анализаторы, дифференцировать их, соотносить со словом. Это является необходимым условием формирования целостных представлений об объектах и явлениях окружающего мира. Внимание детей привлекается к функциональным и пространственным свойствам окружающих предметов (форме, отношениям по величине и расположению) и цвету. Они обучаются действовать с учетом этих свойств, сравнивать объекты по этим признакам, находить сходство и различие, объединять в группы. Одновременно у детей формируются первые практические ориентировочные действия («поисковая», результативная проба, практическое примеривание), умение пользоваться указательным и соотносящим жестами в ходе предметных и орудийных действий, при сравнении объектов, система «взгляд ― рука (руки)». Такой комплексный подход к формированию способов восприятия приводит к возникновению очень важной для познавательного развития ребенка сенсорно-перцептивной способности. Он также способствует развитию концентрации внимания, умения сосредоточится на содержании и выполнении игрового задания, придавая вниманию устойчивость и произвольность. Конструктивная деятельность детей способствует обогащению их сенсорного опыта, формированию у детей первичных представлений о признаках цвета, формы, величины, строения объектов действительности, расположения в пространстве их элементов по отношению друг к другу, а также практическое использование этих свойств в создаваемых моделях реальных объектов. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи конструированию направлено на решение широкого спектра коррекционно-развивающих задач, в том числе их речевое развитие. В ходе занятий с различным конструктивным материалом обогащается сенсомоторный опыт детей, развивается их анализирующее восприятие, формируются представления о предметах окружающей действительности и их пространственных свойствах, совершенствуется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, формируются система «взгляд – рука», серийность и произвольность движений, происходит развитие словесной регуляции действий в виде словесного отчета и объяснительно-сопровождающей речи с использованием вербальных и невербальных средств общения, развиваются контрольные функции. Занятия конструированием проводит воспитатель. Конструктивные игры и собственно конструктивная деятельность на этой ступени обучения широко используются не только на специально организованных занятиях, но и в процессе совместной деятельности взрослого с детьми по различным образовательным областям, в ходе психокоррекционной работы, которую осуществляет педагог-психолог. Содержание данного направления образовательной области «Познание» тесно связано с логопедической работой, прежде всего с формированием предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи детей, с развитием импрессивной речи, с формированием слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур, а также произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Конструктивный, природный (песок, плоды, камешки, ракушки и др.) и рукотворный (строительные деревянные конструкторы, конструктор Lego, крупная мозаика, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки, пазлы, мягкий модульный материал и др.) материал активно используется для развития движений кистей рук и совершенствования межанализаторного взаимодействия зрительного, слухового и тактильного анализаторов. В конструктивных играх у детей формируется кинетическая основа движений пальцев рук. Элементы конструирования включаются также в подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия с детьми. В групповой комнате, в кабинете педагога-психолога необходимо иметь в достаточном количестве и ассортименте различный строительный материал, конструктивные игры, полифункциональные мягкие модули, природный материал и применять их с учетом особенностей психофизического и речевого развития детей. При этом одна часть оборудования и материалов используется только для проведения занятий, а другая находится в распоряжении детей, которые по желанию могут использовать его для свободных игр и занятий вместе со взрослыми и самостоятельно. Педагогические ориентиры:
Основное содержание Наблюдение за тем, как выполняет постройки взрослый, и участие в совместной с ним деятельности. Подбор необходимых фигур к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания. Обыгрывание построек, созданных вместе со взрослым, по сюжету, предлагаемому педагогом, а затем самостоятельно. Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубиков, брусков, пластин, треугольных призм) по двум-трем образцам, соотнесение их с плоскостными фигурами. Игры и упражнения на узнавание целого предмета по его фрагментам. Упражнения на развитие пространственных представлений в процессе конструирования из крупного и мелкого строительного материала, мозаики, разрезных картинок, сборно-разборных игрушек («вверх – вниз», «вперед – назад», «рядом с…», «около…» и т. п.). Конструктивные и дидактические игры на соотнесение частей конструкции с частями игрушки или конструкции-образца. Игры и игровые упражнения по перемещению двух-четырех объемных или плоскостных элементов по отношению друг к другу с целью развития наблюдательности, памяти, внимания. Конструктивные и дидактические игры, направленные на формирование умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Воспроизведение по подражанию взрослому, а затем по образцу комбинаций из двух, трех, четырех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора. Выполнение простейших построек (башни, заборчика, дорожки, скамеечки) по подражанию педагогу и по образцу после его предварительного анализа под руководством взрослого: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения. Строительство (по образцу, а при необходимости и по подражанию взрослому) двух-трех объектов на основе их предварительного анализа: гаражей, ворот, заборов, мебели для кукол. Создание знакомых построек из нового для детей строительного материала. Обыгрывание выполненных построек. Постройки на основе анализа образца (знакомые постройки из других элементов). Конструирование улицы после предварительного наблюдения (ряд домов вдоль улицы, по улице едут автомобили, забор с воротами, машины заезжают в ворота, въезжают в гараж). Игры со сборно-разборными игрушками (разобрать и собрать части в целое), с разрезными картинками, на которых изображены эти же игрушки (картинки разрезаны в соответствии с разборными частями игрушек). Игры с вырубными сюжетными картинками (вырублены три-четыре части круглой, квадратной формы). Складывание разрезных картинок (из трех-четырех частей) с использованием приема накладывания на образец и по образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные). Конструирование целого изображения из иллюстрированных кубиков (четыре кубика). Дополнение рисунков различными элементами, например, раскладывание окон и дверей на контурах зданий. Конструирование плоскостных изображений предметов, геометрических фигур из палочек по подражанию и образцу (дом, солнышко, заборчик, ворота, елка и т. п.). Конструирование плоскостных изображений предметов с использованием «Плоскостного конструктора», специально изготовленных картонных частей (круги, квадраты, треугольники), бельевых прищепок различного размера и цвета (солнышко из круга и лучиков-прищепок, елка, дом из треугольника и квадрата, труба – прищепка и т. п.). Конструирование знакомых объектов из конструктора Lego, конструктора «Самоделкин-строитель», «Самоделкин-семья» с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Конструирование объектов из тематических конструкторов и мозаик. Оборудование и материалы:
В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, можно использовать любые другие оборудование и материалы. Примерный перечень игр и игровых упражнений: конструктивные с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков»; «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)»; «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку (куклу) в дом» и др.; с плоскостным конструктором: из прямоугольников: «Лесенка»; из кругов – «Снеговик», «Неваляшка»; из треугольников - «Елка», «Горка»; из разных по форме и цвету фигур – «Поезд с вагонами»; с ковриком «Топ-топ»: «Найди свой домик», «С пенька на пенек», «Строим башню», «С фигуры на фигуру»; с игровым модулем «Пирамида»: «Выложи дорожку из колец от самого большого к самому маленькому», «Собери пирамиду, начиная с большого колечка (и наоборот)»; с полифункциональными наборами мягких модулей «Гномик», «Радуга»: «Два (три) пенечка для зайчиков», «Собери все кубы и сделай башню»; с «Игровой дорожкой»: «Длинная и короткая дорожка из кирпичиков», «Сколько брусков — столько и шариков» и др.; с дидактическими материалами М. Монтессори: «10 геометрических тел с подставками и основаниями», «Геометрические пазлы», «Геометрический комод», «Коричневая лестница», «Коробочка с вязаным мячиком», «Розовая башня», «Цветные цилиндры» и другие Монтессори-материалы; на развитие пространственных представлений, внимания, памяти, мышления: «Дорисуй то, чего не хватает», «Посмотри и переставь, как я», «Собери целое», «Сложи картинку», «Что изменилось?» и т. п.; конструктивные игры:«Бочки-вкладыши» «Домик для собачки», «Домик-вкладыш», «Забор из больших и маленьких палочек», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Игры с кубами», «Коробки с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм», «Матрешки», «Машина в гараже», «Пирамида» (большая пирамида с кольцами), «Пирамидки», «Построим башню: кубик на кубик», «Построй дорожку для машины из пластин», «Разные домики», «Скамеечка для зайки», «Слоник-вкладыш», «Собери колечки» (на подставки), «Составь гирлянды (бусы из форм разной величины и разного цвета» в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы разного размера и одного цвета), «Спрячь матрешку в домик», «Стол и стул для матрешки», игры с вкладышами (по типу досок Сегена) «Закрой окошко» или «Что сюда походит», игры с конструктором Lego-duplo, игры с материалами М. Монтессори, игры с прищепками «Составь из круга (квадрата, треугольника и т. п.) и прищепок елку, солнце, бабочку) и др. 2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире. Педагогические ориентиры:
Основное содержание Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдение, игровые ситуации, отобразительные игры и этюды, направленные на знакомство детей с особенностями взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы. Формирование у детей понимания, что растения – живые организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними не ухаживать). Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду (детском доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, элементарные трудовые поручения по уходу за растениями (вместе со взрослым). Рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям. Беседы, в ходе которых дети узнают о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Чтение литературных произведений о растениях и беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Ребенок познает рукотворные материалы. Знакомство детей с разнообразием бросовых материалов, бумаги и тканей, формирование и обогащение опыта их игровых действий с бумагой, тканью и разнообразными бросовыми материалами (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания). Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению детей с характерными особенностями бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде). Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению с характерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно вытирать различные поверхности, ее можно складывать, скатывать, можно завязывать узелком, из нее можно шить). Игровые упражнения на формирование у детей сенсорно-перцептивных способностей: узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам, производимым в момент действий с ним. Игровые упражнения на развитие воображения детей в процессе использования разнообразных бросовых материалов (скорлупок, баночек), ткани и бумаги. Ребенок познает мир минералов. Наблюдение, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, камни). Их значение в жизни человека. Игры с песком, камешками, с водой (см. «Игры с песком и водой»). Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием минералов, игрушек из глины, картинок. Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, простейшие лепные поделки из глины и др. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п. Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражнения на ознакомление детей с разнообразием звуков (шум дождя, звучание ручья, звуки улицы, шелест листвы, скрип снега, шум воды, песни ветра, голоса птиц и зверей). Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька, барабан, дудочка, гармошка и др.). Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению с цветом в природе (красный, желтый, зеленый, синий, белый). Упражнения и игры с предэталонами цвета: выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега. Игры на формирование представлений об основных цветах зимы и лета. Игры и игровые упражнения на формирование представлений о цвете как признаке состояния растений (зеленый и красный помидор, желтые и зеленые листья), окраски животных и растений в зависимости от времени года (заяц, белка, деревья). Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок. Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и т. д. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблюдение за явлениями природы зимой и летом: снег, дождь (в зависимости от природных условий). Наблюдение, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы об осторожном поведении на воде и обращении с огнем. Рассматривание земли на участке детского сада (детского дома), практическое экспериментирование с ней (проводит взрослый, а дети наблюдают): вскапывание, рыхление, полив. То же в цветочном горшке. Наблюдение, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками зимой и летом. Наблюдение за движением солнца. Рассматривание светильников в форме солнца, луны. Знакомство с темной сенсорной комнатой (проводят воспитатели вместе с психологом), игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты с использованием панно «Звездное небо», «Звездной сети с контроллером», «Зеркального шар» и т. п. Наблюдение за изменением освещенности утром, днем и вечером в разное время года: летом и зимой. Наблюдения за погодой. Знакомство с контрастными состояниями погоды: мороз и жара. Наблюдение за погодными явлениями: тучи, дождь и снег. Игры с детьми в разное время года (летом и зимой). Этюды, пантомимы, рисование (солнце, луна, туча, дождь, капли, снег, снежинки). Комментированное рисование (выполняет взрослый). Рисование детьми. Выполнение детьми аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п. Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах. Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах их использования, элементарные сведения о технике безопасности. Отобразительные игры с использованием игровых аналогов технических приборов, включение их в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве взрослыми. Игры, чтение литературы, беседы, доступные детям практические упражнения по противопожарной безопасности при использовании бытовой техники. Знакомство с магнитофоном, видеотехникой. Слушание аудиозаписей (аудиокассет, СD-дисков) детских песенок, потешек, стихотворений, сказок. Просмотр телевизионных передач и видеозаписей («В мире животных», мультфильмов, детских праздников и концертов). Знакомство с картинками, пиктограммами, обозначающими технические приборы. Совместные со взрослыми отобразительные игры по мотивам прослушанных и просмотренных литературных произведений. Игры-беседы по телефону. Игры с телефонами «Радио-няня». Оборудование и материалы:
Примерный перечень игр и игровых упражнений8 игры на выделение предметов из фона: «Одинаковые игрушки», «Посмотри и назови», «Предметы и картинки», «Цветные фоны», игры с наборами мягких модулей, игры в сухом бассейне («Собери в корзинки шарики красного, желтого и/или другого цвета; большие и/или маленькие», «Достань кубики»); игры с пузырьковой колонной с подсветкой («Покажи, как движутся рыбки (шарики и другие предметы) в колонне») и др.; игры и упражнения на идентификацию предметов и движений: «Веселые человечки», «Девочки и мальчики», «Зеркальце, скажи…», «Какой сюда подходит?», «Кто что делает?», «Найди пару», «Нравится — не нравится» («опредмечивание» эмоций), «У кого такая картинка?», «У кого такой человек?», «Что звучит?», «Чья фотография?», игры с деталями дидактических панно (самодельных или выполненных производственным способом) и др.; игры и упражнения на развитие представлений о форме предметов: «Дидактический манеж», «Закрой коробочки разной формы», «Лоток с шарами и кубиками», «Почтовый ящик», «Узнай, что нарисовано», «Цвет и форма», «Цветные шарики», «Что катится, что не катится?», «Что он делает?» и т. п.; игры на развитие восприятия отношений по величине:«Бочонки», «Башенки», «Гаражи и машины», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины), «Закрой коробочки», «Матрешки», «Пирамидки», «Три медведя», игры с материалами М. Монтессори и т. п.; игры на развитие восприятия/воспроизведения пространственных отношений: «Вверх-вниз по лесенке», «Далеко и близко», «Длинная дорожка и короткая дорожка к домику», «Достань колечко», «Собери колечки», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины, разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета), игры с наборами мягких модулей: «Поднимись наверх», «Скатись с горки» и т. п.;с дидактическими игрушками и натуральными предметами: «Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая и маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати в воротики шары», «Собери картинку», «Стирка одежды для куклы» и др.; настольно-печатные и словесные: «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку (с помощью взрослого)», «Овощи и фрукты», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «Сад и огород», «Узнай о чем рассказываю и покажи игрушку», «Я помогаю маме», различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Овощи», «Фрукты» и др.; игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разные времена года», «Кукла заболела», «Кукла идет», «Падающие листья», «Солнечные зайчики», «Солнце и луна» и др. |