10.Программа устранения СНР при ДЦП. Программа коррекционная работа по преодалению системных нарушений речи у детей и взрослых с дцп составили

• Название: Программа коррекционная работа по преодалению системных нарушений речи у детей и взрослых с дцп составили
• Дата: 11.12.2022
• Размер: 7.25 Mb.
• Имя файла: 10.Программа устранения СНР при ДЦП.docx
• Тип: Программа; #839622
• страница: 21 из 23

Приложение 8

Обследование речи детей

Чтобы определить степень речевого нарушения у ребенка и наметить пути коррекционной работы с ним, логопед должен тщательно обследовать состояние его речи.

При обследовании речи детей I уровня речевого развития выявляется состояние импрессивной и экспрессивной речи (понимание и воспроизведение). При обследовании понимания речи необходимо выявить понимание значения слов и фраз, грамматических связей, контекстной речи. Работа проводится в виде занятий. Структура этих занятий тщательно продумывается, определяется их направленность и доступность. Важно, чтобы было определенное количество столов и стульев. Заранее готовится протокол обследования, который заполняется в процессе обследования.

Обследование экспрессивной речи детей можно проводить на том же материале. Вместо инструкции «покажи» предлагается инструкция «скажи».

После проведенного обследования делаются выводы о состоянии речи каждого ребенка. На основании выводов составляются планы индивидуальной работы на каждого ребенка и на подгруппу детей.

Приемы фронтального обследования понимания речи

1) Обследование понимания слов-предметов.

Тема. «Семья».

У каждого ребенка по комплекту картинок, изображающих членов семьи. Ребенок должен рассмотреть картинки; показать, где мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; найти картинки, на которых нарисованы папа и сын; показать, кто большой, кто маленький; найти картинки, на которых нарисованы дочь и мать; показать, кто маленький, кто большой.

2) Обследование понимания слов-действий. Тема та же. (Обследование проводится в форме игры в лото.)

У каждого ребенка большая карточка, на которой изображены четыре предмета в действии, например: а) мальчик бежит, девочка пьет, мама режет, папа одевается; б) девочка прыгает, бабушка сидит, мама стирает, девочка умывается и т. д. По четыре кружка на каждого ребенка. Нужно найти, кто сидит; закрыть картинку кружочком и т. д. Или у логопеда сюжетная картинка, на которой изображена семья в действии: мама сидит, папа стоит, бабушка лежит, дедушка читает, сын играет, дочь шьет. У детей набор предметных картинок, изображающих маму, папу, бабушку, дедушку, сына, дочь. Нужно рассмотреть большую картинку и свою; показать, кто сидит, кто стоит, кто читает, кто шьет, кто играет, кто лежит.

3) Обследование понимания слов с приставками.

У детей по три картинки, на которых изображена девочка. Она: а) наливает воду, б) поливает цветы, в) выливает воду.

Показать, где девочка наливает воду, поливает, выливает.

4) Обследование понимания слов с суффиксами.

а) Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».

«Саша и Маша любили рисовать. Они нарисовали много картинок: дом, домик, гриб, грибок, елку, елочку».

У каждого ребенка набор картинок, изображающих дом, домик, гриб, грибок, елку, елочку. Нужно прослушать рассказ «Про Сашу и Машу», рассмотреть картинки, показать дом, домик, елку, елочку, грибок, гриб.

б) Обследование проводится в форме рассказа логопеда или дидактической игры «Два медведя».

У детей картинки, изображающие медведей, большого и маленького. Набор предметных картинок: тарелки, большая и маленькая, чашки, большая и маленькая, блюдца, большое и маленькое, ложки, большая и маленькая. Прослушать сказку. Показать медведя, медвежонка. Найти тарелку и тарелочку. Показать тарелку, тарелочку. Найти ложку и ложечку. Показать ложечку, ложку. Найти чашку и чашечку. Показать чашку, чашечку. Найти блюдце и блюдечко. Показать блюдечко, блюдце.

5) Обследование понимания слов, обозначающих цвет. Проводится в форме составления пирамидок. а) У детей по одной разобранной пирамидке из разноцветных колец. Дети должны найти и надеть синее колесико, красное, желтое, зеленое, коричневое, белое

6) У детей комплект разноцветных бабочек, вырезанных из цветной бумаги. (Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».)

«Летом Саша и Маша ловили бабочек. Сначала они поймали красную бабочку, потом желтую, синюю и т. д.».

Детям предлагается найти и показать красную бабочку, найти и показать желтую бабочку и т. д.

6) Обследование понимания значения существительных в единственном и множественном числе.

а) Предварительно логопед выясняет у воспитателя группы, умеют ли дети рисовать шары и палочки. В зависимости от этого он дает задание на одном листке нарисовать шар, на другом — шары. Показать шары, шар.

б) У детей два листка, на которых в виде аппликации наклеены флаги и флаг, шар и шары. Найти и показать флаги, флаг; шары и шар.

в) Обследование проводится в виде занятий с флажками. У детей в одной руке флажок, в другой — флажки.

Поднять флажок. Опустить. Поднять флажки. Помахать флажками. Помахать флажком.

7) Обследование умения понимать глаголы в единственном и множественном числе. По количеству детей комплекты парных картинок, где мальчик идет, дети идут, девочка сидит, девочки сидят и т. д. Картинки раздаются каждому ребенку парами. Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: про кого можно сказать «идет»? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «идут»? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «сидят»? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «сидит»? (Показать картинку.) И т. д.

8) Обследование умения понимать мужской и женский род глаголов в прошедшем времени и согласование существительных с прилагательными в роде и числе.

а) Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».

У каждого ребенка две картинки, изображающие девочку и мальчика; предметные картинки, изображающие красный шар, красную звезду, красные флажки. Дети должны прослушать внимательно рассказ. Показать картинку, кто как говорил: «Я рисовал, лепил, помогал бабушке». Найти эти картинки и показать: красный шар, красную звезду, красные флажки.

б) Занятие проводится в форме загадок.

У детей наборы картинок, изображающие синий мяч, синюю машину, синие кубики. Дети отгадывают загадку, показывают синий мяч, синюю машину и т. д.

9) Обследование понимания значения глаголов настоящего и прошедшего времени.

а) Логопед читает рассказ. У каждого ребенка набор сюжетных картинок, изображающих мальчика и девочку в действии: девочка убрала игрушки, мальчик убирает, девочка подметает пол, мальчик подмел. Дети должны внимательно прослушать рассказ. Показать, кто подметает пол, кто подмел пол, кто убирал игрушки, кто убирает.

б) Обследование можно провести во время игры с кубиками. У каждого ребенка мелкие кубики и коробочка. У логопеда из таких же кубиков построена башня. Дети должны построить башню по образцу. Кто построит первым, должен встать, убрать кубики в коробочку. Кто убрал первым, должен встать.

10)       Обследование понимания значения существительного в форме дательного падежа и пространственных наречий.

Обследование проводится во время игры «Кому отдать игрушку?». Дети садятся в кружок. У каждого флажок. Таня должна дать флажок Коле, Коля—Саше, Тане—Света, Сереже — Таня, Мише — Сережа. Всем взять флажки и выполнять задание: флажки вверх, флажки вниз, флажки в стороны, флажки вперед, флажки вверх, помахать флажками, флажки вниз.

11)       Обследование понимания винительного и дательного падежей. Пересказ сказки «Репка».

У логопеда иллюстрация к сказке «Репка», у детей наборы персонажей сказки. Дети должны прослушать сказку. (Логопед рассказывает сказку, демонстрируя каждый персонаж.) Показать, кого позвал дед, кому помогала бабка, кого позвала бабка, кому помогала Маша, кого позвала Маша, кому помогала Жучка, кому помогала кошка, кого позвала кошка, кому помогала мышка.

12)       Обследование понимания значения форм винительного падежа с предлогами в, под, за, на.

У детей наборы картинок, на которых изображен ребенок, спрятавшийся за шкаф, в шкаф, под шкаф. Нужно прослушать рассказ, найти картинку, соответствующую данному предложению, и показать ее; найти и показать картинку, соответствующую предложению: Маша спряталась под шкаф.

13)       Обследование понимания форм творительного падежа без предлога и с предлогом с.

У детей по две картинки, изображающие ложку и хлеб. Нужно рассмотреть картинку, показать, чем едят суп, с чем его едят.

14)       Обследование понимания творительного падежа с предлогом под и предложного — с предлогом на.

У детей по две картинки, изображающие белку и ежа. У логопеда сюжетная картинка, на которой изображены елка, белка на ветке и еж под елкой. Нужно рассмотреть сюжетную картинку и свои; показать, кто на елке, кто под елкой.

15)       Обследование умения понимать форму родительного падежа с предлогом около и творительного с предлогом с.

Обследование проводится во время игры «Найди свое место». Дети должны уметь запомнить и найти свое место во время игры.

16)       Обследование понимания незнакомого текста.

У детей наборы картинок, изображающих маму, папу, мальчика, мяч, собаку. Нужно прослушать рассказ и сказать, кто был виноват, показать картинку.

Примерный рассказ. Мама ушла. Дома остались Дима и собака Шарик. Дима играл в мяч и разбил чашку. Пришла мама. Рассердилась и выгнала Шарика на улицу.