Программа модернизации российского образования до 2010 года

• Название: Программа модернизации российского образования до 2010 года
• Дата: 20.05.2019
• Размер: 235.5 Kb.
• Имя файла: 0_hfile_1949_1.ppt
• Тип: Программа; #77879

Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста

Нормативно – правовые документы:

Правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года.

Доклад Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» (24.03.2006г);

«Концепции дошкольного воспитания» (1989 год);

Программа модернизации российского образования до 2010 года.

Решение Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005г.;

.

Региональные документы

Приказ от 02.03.09 №165 «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы»;

Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 №522 и п.4.11 Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от 08.02.2006 № 8-п

Объективными основаниями разработки ведущих ориентиров

достижения региональной системы дошкольного воспитания;

социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка;

опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка раннего и дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).

Содержание дошкольного образования

Построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетентностей.

Компетентности детей раннего и дошкольного возраста

сензитивные периоды детства, в процессе развития личности дошкольника, являются базовыми для становления и формирования ключевых компетентностей, а именно социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей.

Условие формирования начальных компетентностей

Опыт успешных действий по решению реальных практических задач.

Способ формирования начальных компетентностей

Особый вид заданий – жизненные (компетентностные) задачи

Разработанные модели реальных жизненных ситуаций.

Компетентностный подход

В основу системы оценки развития ребенка положен и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня (ЗБР и ЗАР):

1 уровень (ЗБР)– когда ребенок воспроизводит те или иные действия понимает, что он делает;

. 2 уровень(ЗАР) –когда ребенок применяет то, что он умеет.

Система индикаторов,

Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Ранний возраст

Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности

Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния

Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить)

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности детей раннего возраста

позитивное отношение к ближайшему окружению.

Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек и понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.

Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.

Дошкольный возраст

Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними

Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими)

Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты

Инициирует, включается, поддерживает разговор, выбирает стиль общения

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности

ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре.

позитивное отношение к себе и природе.

Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении и понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать.

Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками.

Ранний возраст

Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств.

Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности раннего возраста

ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.

Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи и понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.

Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми

Дошкольный возраст

Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты

Задает вопросы

Аргументирует свою точку зрения

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности

проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения.

Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких и понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи.

Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения

Ранний возраст

Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия

Реализует задуманное, радуется процессу и результату

ИНДИКАТОРЫ деятельностной компетентности раннего возраста

эмоциональный отклик на окружающие предметы, игрушки.

Воспроизводит имитационные , подражательные действия взрослых, старается воспроизводить игровые действия и понимает имитационные действия.

Применяет знания о некоторых действиях в отобразительной игре, подражая взрослым

Дошкольный возраст

Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий

Делает выбор и принимает решение

Договаривается о совместных действиях, работает в группе

Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других

владение основными навыками в игровой, и других продуктивных видах деятельности.

Воспроизводит в игре образы окружающего мира и понимает образное содержание различных видов игр (режиссерских, театрализованных, ролевых)

Применяет навыки и умения собственной игровой творческой деятельности.

Ранний возраст

Проявляет признаки интереса, любопытства

Обращается к взрослому, сверстнику, книге как источнику информации

ИНДИКАТОРЫ информационной компетентности раннего возраста

изучает окружающую среду и запоминает информацию.

Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине и понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки.

Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

Дошкольный возраст

Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)

проявляет любознательность проявляет интерес к новой информации.

Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирует свойствами и отношениям, проявляет интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер) и понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни как представлять новую информацию.

Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность.

Ранний возраст

Участвует в подвижных играх

Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.)

Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно показывает расположение знакомому человеку, демонстрирует гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ)

Охотно выполняет движения имитационного характера.

ИНДИКАТОРЫ здоровьесберегающей компетентности раннего возраста

Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу и понимает, что можно быть самостоятельным.

Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

Дошкольный возраст

Осмысленно пользуется предметами личной гигиены

Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности

Осознает пользу движений

Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях

Излучает жизнерадостность, расслабленность и внутренний покой

Индикаторы здоровьесберегающей компетентности

привычка к здоровому образу жизни, осваивает культурно-гигиенические навыки.

Воспроизводит правильную осанку и понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным

Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим, самостоятельно выполняет физические упражнения.

Качество педагогического процесса

предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;

объективную диагностику педагогического результата;

осуществление преемственных связей между наукой и практикой;

выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики

СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Проектирование педагогического процесса

осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика

Фундаментом организации педагогического процесса является, основанная на неформальной – регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.

ЖУРНАЛ ДОСТИЖЕНИЙ

ПОЛОЖЕНИЯ:

развитие каждого ребенка индивидуально и подвержено не только, и не столько возрастным характеристикам, сколько уникальной совокупности его индивидуальных особенностей;

задача педагогов заключается не столько в передаче ребенку суммы ЗУНов, сколько в обеспечении ему возможности и готовности познавать мир и учиться самостоятельно;

развитие - процесс постоянный. Для того, чтобы увидеть его проявления или результаты необходимо систематическое целенаправленное наблюдение и коллегиальное обсуждение фактов;

процесс наблюдения, и того более, интерпретации (обсуждения) фактов должен быть максимально объективным и построенным на поиске и утверждении достижений (положительных приобретений).

Журнал содержит

бланки для фиксации частоты проявлений тех или иных умений детьми группы на весь период пребывания в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу).

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка

4 –демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности

5 – демонстрирует постоянно

Региональный подход к экспертизе среды

К образовательной среде предъявляются определенные требования:

качественность;

развивающий характер;

комфортность.

СТАНДАРТ СЕМЬИ

Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения