Обучение младших школьников соблюдению орфоэпических норм в устной речи. Курсовая. Программа обучения русскому языку в начальной школе предусматривает огромную работу не только над формированием грамотного письма учеников, над их связной речью, чего нельзя сказать об орфоэпии.

• Название: Программа обучения русскому языку в начальной школе предусматривает огромную работу не только над формированием грамотного письма учеников, над их связной речью, чего нельзя сказать об орфоэпии.
• Анкор: Обучение младших школьников соблюдению орфоэпических норм в устной речи
• Дата: 24.07.2022
• Размер: 103.65 Kb.
• Имя файла: Курсовая.docx
• Тип: Программа; #635446
• страница: 6 из 8

2.3 Система упражнений, направленных на повышение орфоэпической грамотности младших школьников в устной речи

Система упражнений рассчитана на активную и сознательную деятельность младших школьников в ходе практического овладения орфоэпическими нормами.

Анализ методической литературы (А. А. Бондаренко, В. В. Львова, Т. И. Зиновьевой) позволил определить следующие виды орфоэпических упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка в начальной школе при изучении различных орфографических и грамматических тем:

• 
  упражнения в произношении, соответствующем написанию и противоречащем написанию;
  
• 
  упражнения с опорой и без опоры на написание;
  

упражнения с отдельными орфоэпически значимыми словами и со словами, включенными в предложения и в связный текст.

1. 
   Упражнения в произношении, соответствующем написанию, формируют у учащихся умение орфоэпически грамотно произносить слова, литературное произношение которых совпадает с правописанием. С помощью данных упражнений осуществляется и устранение орфоэпических ошибок просторечного типа: ас[в]альт, ди[л’э]ктор, кака[в]о и др.
   

С помощью упражнений в произношении, противоречащем написанию, у учащихся формируется умение орфоэпически грамотно произносить слова, произношение которых расходится с написанием. С помощью этих упражнений проводится предупреждение и устранение орфоэпических ошибок, вызываемых воздействием письма: [ч’т]о, коне[ч’н]о, се[г]одняи др.

Данная классификация орфоэпических упражнений предполагает разные формы работы. В первом случае основными формами работы являются задания, исключающие влияние письменной речи: изображения на картинках, ребусы, загадки, кроссворды, орфоэпические диктанты и др. Во втором случае — это орфоэпико-орфографический разбор, орфоэпическое чтение, орфоэпическая диктовка, дидактические игры, чтение и анализ стихотворных рифм, использование карточек с отдельными словами, предложениями и связными текстами и др.

2. 
   Поскольку предметом орфоэпии является звуковая сторона речи, большое место в практическом усвоении младшими школьниками орфоэпических норм отводится упражнениям, требующим устной формы работы с опорой и без опоры на написание. Последний вид орфоэпических упражнений исключает влияние письменной речи, предполагает называть предметы, изображенные на картинках, представленные в ребусах, загадках, орфоэпических диктантах и др.
   
3. 
   Во всех орфоэпических упражнениях должна предусматриваться работа как с отдельными орфоэпически значимыми словами, так и со словами, включенными в предложения и в связный текст, что способствует устранению однообразия, монотонности в работе; усилению познавательного интереса учащихся к выполняемым упражнениям, повышению их эффективности.
   

Система орфоэпических упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с задачами усвоения различных тем. Выбор тех или иных орфоэпических упражнений определяется учителем в зависимости от конкретного класса, от индивидуальных особенностей произносительных навыков учащихся, от их речевого окружения. Важной является необходимость планомерной, систематической орфоэпической работы в совокупности с изучаемыми разделами и темами. Системность орфоэпической работы в начальной школе прослеживается в её структурированности и последовательности.

Работа по совершенствованию произносительных умений должна рассматриваться как часть общей системы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников.

Систематическое исправление орфоэпических ошибок. В работе над выработкой прочных орфоэпических навыков большое значение имеет систематическое исправление учителем произносительных ошибок, встречающихся в речи учащихся. Исправлять произношение учащихся учитель должен не только на уроках, но и во внеурочное время: на дополнительных и кружковых занятиях, в обычном речевом общении, но делать это необходимо очень тактично. По мнению С. А. Улановой, систематическое исправление учителем орфоэпических ошибок в речи учащихся поможет учителю создать из учащихся класса активную орфоэпическую среду, способную быстро реагировать на неправильности. Активная орфоэпическая среда является необходимым подспорьем в работе над русским литературным произношением [11].

Только постоянным вниманием к орфоэпической правильности устной речи учащихся, систематической и целенаправленной работой над их произношением, проведением каждодневных орфоэпических упражнений можно повысить произносительную культуру младших школьников.

Таким образом, основными направлениями работы по практическому усвоению младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка являются: слушание младшими школьниками орфоэпически грамотной речи; разработка методических приемов обучения орфоэпии; использование текстового материала упражнений учебников русского языка; разработка системы дополнительных орфоэпических упражнений с привлечением занимательного дидактического материала; систематическое исправление орфоэпических ошибок в речи учащихся.