Развитие детей ОВЗ. Развитие-пространственно-временных-представлений-у-детей-с-ОВЗ. Программа педагогапсихолога для детей с овз Развитиеространственновременных представлений у детей с овз
 Скачать 1.63 Mb.
|
|
1 Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога для детей с ОВЗ «Развитиеространственно-временных представлений у детей с ОВЗ» Составитель: Шилина Оксана Анатольевна педагог-психолог высшей квалификационной категории Здание №13 Москва 2020 2 СОДЕРЖАНИЕ 1.1 Пояснительная записка……………………………………………….……..3 1.2 Календарно-тематический план ………….. ..……………….…………......7 1.3 Коррекционно-развивающие занятия………………………..…………....10 1.4 Условия реализации программы…….……….………..…………..…….....37 1.5 Перечень литературно-методического обеспечения………………….….14 3 1. Пояснительная записка. Актуальность программы. Формирование у ребенка пространственно-временных представлений — одно из важнейших условий его успехов. Программа «Формирование пространственно- временных представлений у детей дошкольного возраста» является коррекционно- развивающей психолого-педагогической, рекомендуемой к реализации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность с воспитанниками, испытывающими трудности в обучении и развитии (в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья); направленная на преодоление проблем и компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде и д.р. Коррекционно-развивающая программа разработана на основе программы Н.Я. Семаго «Методика формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста». В зависимости от индивидуальных особенностей детей в структуру занятий также включаются игры или упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, зрительно- моторной координации, слухоречевой памяти, произвольного внимания, логического мышления. Актуальность программы заключается в возможности оказания психолого-педагогической помощи обучающимся с обозначенными трудностями в формировании высших психических функций, актуального интеллектуального развития и является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. В исследованиях многих ученых, в частности А.В. Семенович, Н.Я.Семаго делается вывод о том, пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственновременных представлений в онтогенезе лежит в основе дальнейшего формирования высших психических функций (далее ВПФ), а также эмоциональной жизни ребенка. Недостаточность сформированности пространственных, пространственно- временных и квазипространственных представлений влияет на уровень интеллектуального развития ребенка. Соответственно, при специальной помощи, при коррекции пространственных представлений в интеллектуальном развитий детей происходят положительные изменения. Нельзя рассматривать формирование и развертывание во времени пространственных представлений вне развития произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферы. 4 Цель программы – развитие пространственных и пространственно-временных представлений как важной базовой составляющей психической деятельности. Задачи: - Развивать пространственные представления о собственном теле в вертикальной и горизонтальной плоскостях; - Формировать целостную картину мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно- топологические представления); - Формировать представления о взаимоотношениях внешних объектов между собой; - Формировать навык представления пространственных представлений на вербальном уровне (речевая деятельность как одна из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка); - Развивать квазипространственные представления; - Активизировать познавательную деятельность обучающихся. Продолжительность программы. Программа рассчитана на 34 занятия. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение учебного года. Продолжительность занятия 20-30 минут. Предлагаемая программа может служить основой для организации образовательной деятельности с детьми, имеющими разный уровень сформированности пространственных представлений и «зону ближайшего развития». В данном случае педагог-психолог адаптирует программу с учетом особых образовательных потребностей ребенка: • сокращает или дополняет отдельные части программы, • увеличивает количество занятий по наиболее трудным темам. Программа может реализоваться в групповой и/или индивидуальной формах. В рамках групповой работы с детьми дошкольного возраста (5-7 лет) численность группы - 2-4 чел. Желательна однородность состава участников по уровню развития познавательных процессов, специфике нарушений, возрасту. При индивидуальной работе занятия строятся с учетом уровня актуального развития ребенка Участниками программы могут быть: 5 Обучающиеся по программе дошкольного общего образования (в том числе, адаптированной для детей с ОВЗ) при отклоняющемся развитии (парциальная несформированность ВПФ, тотальное недоразвитие, «мягкие» варианты искаженного развития, дисгармоничное развитие), имеющие трудности в обучении, связанные с недостаточной сформированностью пространственных и пространственно-временных представлений. Обучающиеся, имеющие отклоняющееся развитие, лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками, так как от уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Несформированность пространственных представлений в дальнейшем, при обучении в школе может проявляется: - при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении расположить симметрично записи примеров в тетради; - при обучении письму – в зеркальном письме букв, смешении верхних и нижних элементов букв, в трудностях построении фразы, подборе слов при высказывании; - при обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек, что является одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении сходных по форме букв, трудностях понимания логико- грамматических конструкций; - при обучении рисованию – в неумении расположить рисунок в пространстве листа, трудностях овладения пропорциями в рисунке; - при выполнении двигательных упражнений – в трудностях выбора направления движения при перестроении под команду (правая – левая ориентировка, верх-низ), трудностях переключения с одного направления движения на другое. Научные, методологические и методические основания программы . Данная программа построена на основе возрастного, культурно- исторического и структурно-системного подходов к пониманию закономерностей развития психики и личности ребенка, которые были разработаны Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным. Основные идеи, являющиеся методологическими основаниями программы: - психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определённым возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста; 6 - состояние развития никогда не определяется только его актуальным уровнем, необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причём последней отводится главная роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребёнка уровнем его актуального развития; - среда является источником развития ребёнка; - одно и то же воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу различных возрастных особенностей обучение является движущей силой развития ребёнка, или «обучение ведёт за собой развитие», но лишь такое обучение, которое связано с зоной ближайшего развития ребёнка; - психика ребёнка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого; - психика имеет свою логику развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур; - психика человека - феномен культурного происхождения; - активность, инициативность и субъектность - важнейшие условия полноценного развития ребёнка. Теоретической базой программы также стали: Нейропсихологический подход. В рамках этого подхода А.В. Семенович делает вывод о том, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе не только дальнейшего формирования высших психических функций, но и эмоциональной жизни ребенка. идея триединства теории, диагностики и коррекции, сформулированная М. М. Семаго, которая позволяет построить онтогенетически адекватную и эффективную развивающую работу с ребенком. взгляды Н.Я. Семаго и М.М. Семаго на формирование пространственных представлений у детей. Программа строится на следующих принципах: • принцип «нормативности».Учет уровней в структуре пространственных представлений дает возможность более точного определения уровня их сформированности и «зоны ближайшего развития» для ребенка. • принцип доступности. Посильность заданий обеспечит их успешное выполнение, что непременно принесет удовлетворение ребенку, а, следовательно, будет формировать положительное отношение к учебной деятельности, что чрезвычайно важно. 7 • Принцип вербализации. Работа над каждым уровнем предполагает обязательную вербализацию всех представлений. • Принцип системности. Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических представлений (пространство языка), наиболее поздно усваиваемых ребенком. • Принцип полимодальности. Развивающий эффект достигается за счет привлечения к выполнению задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического), комплексная работа которых обеспечивает формирование более устойчивых и правильных пространственных представлений. Структура пространственных представлений. Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле. Подуровнями являются: — ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов (темное мышечное чувство, по Сеченову), — напряжение-расслабление; — ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела (например, голод, сытость); — ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сыростисухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок пеленок и т.п.), а также от взаимодействия со взрослыми. Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). Подуровнями являются: представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие: - топологические представления (о нахождении того или иного предмета), - координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны»), - метрические представления (о дальности нахождения предмета); представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси (8): сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». 8 Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления). Третий уровень. Уровень вербализации пространственных представлений. У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п. Четвертый уровень. Лингвистические представления (пространство языка). Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка. Понимание пространственно-временных и причинно-следственных отношений и связей тоже является важной составляющей психического развития. Временной фактор («временной вектор», по А.В. Семенович) играет значительную роль, определяя стиль мышления и собственно когнитивное развитие ребенка. Основные этапы формирования пространственных и квазипространственных представлений по А.В.Семенович: 1. Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела. 2. Важным этапом является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней - освоение внешнего пространства. 3. Переход к двигательным диктантам и графическим схемам. 4. Конструирование и копирование, упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами. 5. Формирование «квазипространственных» представлений. Начинается с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями. 9 Планируемые результаты: после прохождения курса коррекционно - развивающих занятий у детей формируются основные пространственные представления в соответствии с возможностями здоровья: • о собственном теле, по вертикальной оси. • о взаиморасположении объектов по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела • о собственном теле по горизонтальной оси. • об объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношения объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства. • о схеме тела с упором на «право –левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка. • сформируется ориентация и анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу. • совершенствуется зрительное восприятие , слухоречевая память, произвольное внимание, логическое мышление. Система оценки достижений. Результативность проведенной коррекционно- развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики по методике Семаго: первичная психодиагностика (начало программы), итоговая психодиагностика (конец программы). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме. 2. Тематический план коррекционно-развивающих занятий «Формирование пространственно-временных представлений» 10 Этап Цель этапа Наименование занятий (1 раз в неделю) Форма контроля Кол-во часов в неделю 1 этап Цель: 1. Развитие мышления и пространственно й ориентировки. 2. Формирования умения ориентироваться в собственном теле. Занятие 1. Наблюдение. Беседа с детьми в конце занятия, обобщение пройденного материала. Психологическая диагностика по методике Семаго: первичная психодиагнос- тика, итоговая психодиагнос- тика. 1 Занятие 2. 1 1 Занятие 3. 1 Занятие 4. 1 Занятие 5. Занятие 6. 1 Цель: 1.Формирование представлений о собственном теле, по вертикальной оси. 2.Формирование взаиморасполож ения объектов по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела Занятие 7. 1. Разминка 2.Мое лицо. 3. Художник. 1 Занятие 8. 1. Разминка. 2. Мое лицо по вертикальной оси: «выше», «ниже». 3. Веселая зарядка. 1 Занятие 9. 1. Разминка. 2. Мое лицо по вертикальной оси: «между», «над» и «под». 3. Карта сокровищ. 1 1 Занятие 10. 1. Разминка 2. Мое лицо: «выше», «ниже», «между», «над» и «под». 3. Веселые клоуны. Занятие 11. 1. Разминка 2. Мое тело. 2. «Засели домик». 1 11 Занятие 12. 1.Разминка. 2. Мое тело по вертикальной оси: «выше», «ниже». 3. Футбол. 1 Занятие 13. 1. Разминка. 2. Мое тело по вертикальной оси: «между», «над» и «под». 3. Пчелка. 1 Занятие 14. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты по вертикальной оси: «выше», «ниже». 3. «Разложи предметы». 1 Занятие 15. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты по вертикальной оси «между», «над» и под». 3. «Займи поле». 1 Занятие 16. 1. Разминка. 2. Взаимоотношение внешних объектов между собой по вертикальной оси «выше», «ниже». 3. Лабиринт. 1 Занятие 17. 1. Разминка. 2. Взаимоотношение внешних объектов между собой по вертикальной оси «между», «над» и «под». 3. Комментатор. 1 Занятие 18. 1. Разминка. 2. Мое тело по вертикальной оси: «выше», «ниже», «между», «над» и под». 1 12 3. Зашифрованное послание 2 этап Цель: 1.Формирование представлений о собственном теле по горизонтальной оси. 2.Формирование представления об объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотноше- ния объектов с точки зрения «горизонтально й организации» пространства. Занятие 19. 1. Разминка. 2. Мое тело по горизонтальной оси: «ближе к...», «дальше от...». 3. Гонки. 1 Занятие 20. 1. Разминка. 2. Мое тело по горизонтальной оси: «перед», «за». 3. Танки. 1 Занятие 21. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты по горизонтальной оси: «ближе к...», «дальше от...». 3. Отражения. 1 Занятие 22. 1. Разминка. 2. Взаимоотношение внешних объектов между собой по вертикальной оси «между», «над» и «под», «выше», «ниже». 3. Муха 1 Занятие 23. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты по горизонтальной оси: «перед», «за». 3. Рисунки из Зазеркалья. 1 Занятие 24. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты в горизонтальной плоскости «сбоку»: («ближе чем...», «дальше чем...»). 3. Золотой ключик. 1 13 Занятие 24. 1. Разминка. 2. Взаимоотношение внешних объектов между собой по горизонтальной оси «ближе к...», «дальше от...», «перед», «за». 3. Загадочные слова. 1 Занятие 26. 1. Разминка. 2. Мое тело по горизонтальной оси: «ближе к...», «дальше от...», «перед», «за», «сбоку»: («ближе чем...». 3. Овечка. 1 3 этап Цель: 1.Совершенство вание схемы тела с упором на «право – левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка. 2.Формировани е ориентации и анализа взаиморасполо- жения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу. Занятие 27. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты: «слева», «справа», «правее», «левее». 3. Разрезные буквы. 1 Занятие 28. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты: Дальше –правее, дальше- левее. 3. Переводчик, или Слова из Зазеркалья. 1 Занятие 29. 1. Разминка 2. Мое тело и другие объекты: «слева от..», «справа от..». 3. Путешествие по азбуке. 1 Занятие 30. 1. Разминка 2. Мое тело и другие объекты: « левее, чем...», «правее, чем...». 3. Школа. 1 Занятие 31. 1. Разминка. 1 14 2. Мое тело и другие объекты «сзади». 3. Пространственная раскраска. Занятие 32. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты в пространстве: «Строители». 3. Лесной праздник. 1 Занятие 33. 1. Разминка. 2. Мое тело и другие объекты: «слева», «справа», «правее», «левее». 3. Двенадцать месяцев. 1 1 Занятие 34. Итоговая диагностика |