Развитие детей ОВЗ. Развитие-пространственно-временных-представлений-у-детей-с-ОВЗ. Программа педагогапсихолога для детей с овз Развитиеространственновременных представлений у детей с овз
 Скачать 1.63 Mb.
|
|
1.3 Структура коррекционно-развивающих занятий. Каждое занятие в программе имеет опреледеленную структуру: 15 1) Разминка. 2) Игровой этап в ходе которого также происходит овладение собственно пространственными представлениями различного уровня - от иерархически более простых и ранних до наиболее поздно формирующихся в онтогенезе (обязательный в ходе каждого занятия, адекватный как уровню развития детей, так и возрасту, с опорой на ведущий тип мотивации). 3) Игры или упражнения, направленные на развитие произвольного внимания, слухоречевой памяти, мыслительных процессов, зрительномоторной координации. 4) Релаксация. Завершающий этап, чаще всего творческий, когда детям необходимо самим создавать какие-либо произведения — будь то космические конструкции из лего-материала или сочинение рассказа с заданными параметрами. Методы, используемые при реализации программы: Программа состоит из трех блоков: 1 Блок - диагностический (методика Семаго) − первичная диагностика; − итоговая диагностика. 2 Блок - коррекционно-развивающий: 1 Раздел - формирование собственно пространственных представлений 1 этап – формирование представлений о собственном лице, теле по вертикальной оси. 2 этап – формирование представлений о собственном теле, объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства. 3 этап – совершенствование схемы тела с упором на «право-левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка, последующая ориентация на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу. 2 Раздел - формирование квазипространственных представлений (может быть использован в качестве развивающего направления работы). 3 Блок - просветительский − индивидуальные консультации родителей. Требования к условиям материально-технического обеспечения: • занятия проводятся в условиях кабинета психолога на (наличие стульев и столов по количеству участников) 16 • магнитная доска, фланелеграф, зеркало, конструктор «Лего», конструктор «Строитель», бумага для рисования, цветные и простые карандаши • «Демонстрационный материал «Формирование пространственно - временных представлений у детей дошкольного возраста» Н.Я. Семаго. • «Демонстрационный материал «Изучаем пространство с нейропсихологом» А.В. Сунцова. Показания и противопоказания к проведению программы: В качестве развивающей данная программа может быть эффективно использована при работе с детьми старшего школьного возраста с «условно нормативными развитием».Кроме того, данная программа успешно может быть использована при работе с детьми (как дошкольного, так и младшего школьного возрастов) с обоими вариантами задержанного развития, а также трудно переоценить эффективность ее использования для работы с детьми дошкольного возраста с дефицитарным развитием. В качестве коррекционнойпрограмма ФПВП используется как основная при следующих типах отклоняющегося развития: • парциальная несформированность ВПФ преимущественно вербального, вербально-логического типа; • парциальная несформированность ВПФ смешанного типа; • тотальное недоразвитие всех типов (в случае аффективно-неустойчивого типа только после работы, направленной на формирование произвольной регуляции деятельности, медикаментозного вмешательства); • дефицитарное развитие у детей младшего школьного возраста; • «мягкие» варианты искаженного развития преимущественно эмоционально- аффективной сферы; • дисгармоничное развитие, осложненное парциальной несформированностью смешанного типа. Противопоказания к использованию программы ФПВП Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с искаженным развитием преимущественно когнитивной сферы (пусть даже имеющих «пробелы» в развитии пространственных представлений), поскольку это может привести к провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более искажая тем самым всю структуру психического развития ребенка. Система и критерии оценки достижений планируемых результатов. 17 Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы оценивается с помощью психологической диагностики по методике Н.Я. Семаго «Сформированность пространственно-временных представлений у детей» (первичная, промежуточная, итоговая психодиагностика). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме. С помощью психодиагностики будет оцениваться уровень овладения ребенком основными пространственными представлениями (количественная оценка). Данные психодиагностики заносятся в индивидуальный бланк. Заполняется диагностическая карта (приложение 1). Планирование занятий осуществляется в соответствии с результатами диагностики. Проводятся как групповые, так и индивидуальные занятия в соответствии с логикой формирования пространственно-временных представлений. По итогам заключительной диагностики отслеживаются результаты проведенной работы и вносятся коррективы в программу занятий. Обследуются такие параметры: 1. Пространственные представления о собственном теле. (Анализ сформированности представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях «частей» собственного тела): в отношении собственного лица (анализ частей лица и их расположение на лице по отношению друг к другу) Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что у тебя над глазами, под глазами, под носом, над носом, надо лбом, под губами. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха». «Достань левой рукой правое ухо», «Достань правой рукой правое ухо». по отношению к телу в целом (анализ расположения частей собственного тела) Инструкция: «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями». по отношению к руке (анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга) Инструкция: «Что выше: плечо или локоть? Плечо или ладонь? Ладонь или запястье? 2. Пространственные представления о взаимоотношении объектов в пространстве. (Анализ взаиморасположения объектов в пространстве): взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси; взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперед и назад от тела); 18 взаиморасположение объектов и тела в направлении вправо/влево от основной оси. Оценивается и возможность вербализации пространственных представлений. Материал для исследования: коробка и карандаш. Последовательность исследования: а) карандаш помещается на коробку. Инструкция А: «Вот видишь, карандаш находится на коробке (показывается). А как сказать, где находится карандаш сейчас? (карандаш помещается над коробкой). Инструкция Б: «А так?» (карандаш помещается под коробкой на некотором расстоянии от ее дна). б) карандаш помещается между ребенком и коробкой. Инструкция В: «Сейчас карандаш находится вот здесь. Вот ты, вот коробка, а вот карандаш. Как сказать, где находится карандаш по отношению к коробке?» в) карандаш помещается справа или слева от коробки. Инструкция Г: «Как сказать, где находится карандаш?». 3. Особенности координатных и метрических представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка). Методики: «Разрезные картинки»; «Кубики Кооса». 4. Вербализация пространственных представлений. Последовательность анализа: анализ сформированности пространственных представлений и понятий ребенка на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень); анализ возможности самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень). Оценивается: правильное владение ребенком такими предлогами и понятиями как: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от. Материал для исследования: картинка с изображением полки с игрушками, картинка с изображением горизонтально и в пространстве расположенных разноцветных геометрических фигур, сюжетная картинка «Звери идут в школу». 5. Лингвистические представления (пространство языка). Анализируются: возможность словообразования, в том числе формирование сравнительных степеней прилагательных; подбор антонимов; понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лексико- грамматических) конструкций; понимание и формирование пространственно-временных и причинноследственных речевых конструкций. 19 Оценивается: понимание и возможность оперирования сложными речевыми конструкциями, квазипространственными (в том числе пространственновременными и причинно-следственными). Последовательность исследования: Формирование сравнительных степеней прилагательных. Инструкция: «Подбери нужное слово: «Карандаш длинный, а линейка еще…», «Стул жесткий, а стол еще …», «Стол гладкий, а стекло еще …?» Подбор слов-антонимов: Инструкция: «Подбери слово противоположным смыслом: «Стул жесткий, а подушка…?», «Карандаш короткий, а линейка…?» Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных речевых конструкций. Методика исследования: ребенок должен отнести услышанную фразу к тому или иному изображению, находящемуся на листе. Ребенок должен показать на листе то изображение, которое соответствует услышанной фразе. Инструкция: «Покажи, где: мамина дочка…, дочкина мама. Хозяин коровы…, корова хозяина». «Покажи: скатертью накрыта клеенка…, мальчик спасен девочкой…, книгой накрыта газета…». Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно: «Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел?», «Пароходом перевезен самолет, кто кого вез?». Исследуется возможность правильно продолжить сложную речевую конструкцию: «Перед тем как придти домой мальчик…», «Вместо того, чтобы надеть сапоги, я…», «Из-за того, что было жарко, девочка…» и т.п. 6. Анализ усвоения и правильного воспроизведения автоматизированных временных рядов. Оценка сформированности «временных» рядов производится как в ситуации их последовательного воспроизведения, так и «вразбивку». В первом случае ребенка просят перечислить последовательность времен года, месяцев, дней недели. Во втором случае ребенок должен ответить на вопросы: «Перед осенью бывает…», «После зимы наступает…», «Перед средой бывает…», «После пятницы наступает…» и т.п. Анализируется: четкость перечисления; наличие пропусков во временных рядах; нарушение их последовательности. 20 1. Освоение телесного пространства Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела. Формирование у ребенка пространственных представлений — одно из важнейших условий его успехов. Пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров («сено — солома»), которые заставили бы его буквально: убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ, и это неизбежно и неизменно. Первым шагом должна стать маркировка его левой руки с помощью цветной тряпочки, часов, браслета, резинки и т.п.; или можно прикрепить значок у сердца. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством — ведь представление о нем строится вначале от его собственного тела, а уже потом превращается в абстрактные, пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» — это «там, где красная тряпочка». На это знание можно нанизывать обширный репертуар сведений о внешнем мире. Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать на нем постоянно. Но ведь есть еще верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава). Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением , например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» — простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» — приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Вначале ребенок выполняет движения вместе с педагогом, который и поясняет (означивает) каждое направление. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым движения выполняются. Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Так, по инструкции ребенок переходит от движений всем телом к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем — только взором. 4. Конспекты коррекционно-развивающих занятий 1 занятие. «Моё тело» 21 Планируемые результаты: Развитие мышления и пространственной ориентировки. Формирования умения ориентироваться в собственном теле. Задачи: - развивать умение детей ориентироваться в собственном теле; - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 2 этап Основная часть занятия • Интеллектуальная разминка «Игра наоборот» Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции ведущего с первого раза. Пособия и материалы: мяч. Действия ученика и педагога-психолога: Чтобы проверить, как ты внимательно меня слушаешь, мы с тобой проведем разминку. Пришел, черед сыграть в игру «Наоборот». Я буду называть разные слова, при этом бросать мяч, а ты будешь говорить их противоположные значения. Давайте потренируемся: скажу я слово большой, ты скажете мне: маленький. Понял задание? (Психолог кидает ребенку мяч и называет слово, ребенок говорит слово наоборот) Право – лево лето – зима светло - темно Верх – низ день - ночь вперед - назад Скажи, трудно тебе было подбирать противоположные слова? • Проверка и уточнение представлений о схеме тела: а) психолог читает стихотворение В. Берестова: Стоял ученик на развилке дорог. Где право, где лево - понять он не мог. Но вдруг ученик в голове почесал. Той самой рукою, которой писал, И мячик кидал, и страницы листал, 22 И ложку держал, и полы подметал. «Победа» - раздался ликующий крик: Где право, где лево – узнал ученик. б) поднимите свою «главную» руку, назовите её (правая); - поднимите другую руку, назовите её (левая). Ученик называет названия пальцев на правой и левой руке. в) Топни ногой правой ногой, левой ногой, моргни правым глазом, левым глазом. Сделай массаж правого уха, левого уха. • Дорисовать правое ухо и левый глаз. Психолог предлагает ученику посмотреть на картинку и дорисовать недостающие части лица. • Кинезиологическое упражнение «Кольцо, цыпочка» Приложение№4 • Опознать правую и левую варежки. 23 Психолог предлагает ученику соединить правую и левую варежку с соответствующими руками человечка. • Провести линии, выбрав пару ботинок на правую и левую ноги. 24 3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Спасибо большое на этом наше занятие закончилось. 2 занятие. «Временные представления» Планируемые результаты: Развитие мышления и временных представлений. Формирования умения ориентироваться в месяцах, днях недели, времени суток. Задачи: - расширять представлений ученика о сутках, днях недели, месяцах и времени года; - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и 25 ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 2 этап Основная часть занятия • Интеллектуальная разминка «Найди лишнее слово» Ученику предлагается серия слов. Предложите определить, какое слово является «лишним» и объяснить почему. Примеры: понедельник, среда, май, воскресенье, суббота; Весна, зима, осень, утро, осень; Утро, суббота, вечер, ночь, день; Июнь, май, лето, сентябрь, декабрь. • Игра – лото «Детям о времени» Психолог достает карточки с временами года, месяцами, днями недели. Ученик раскладывает правильно карточки и начинает отвечать на вопросы психолога. 1. Какое время года самое холодное? 2. В какое время года мы купаемся в реке? 3. В какое время года тает снег? 4. Какое время года бывает перед весной? 5. В какое время года ты идешь в школу после летних каникул? 6. Какой месяц самый короткий? 7. Какой месяц является первым месяцем зимы? 8. Какой месяц является первым месяцем года? 9. Какой месяц является первым в новом учебном году? 10. С какого дня начинается неделя? 11. В какие дни недели мы не ходим в школу? 12. Как называется второй день недели? 13. Если сегодня понедельник, то завтра будет? 14. Если сегодня четверг, то завтра будет? 15. Если сегодня пятница, то вчера был? 16. Если сегодня воскресенье, то вчера была? 17. Когда ты завтракаешь? 18. Когда ты спишь? 19. Когда ты ужинаешь? 20. В какое время суток ты учишься в школе? • Стих о днях недели Психолог читает стих о днях недели, после прочтения ученик повторяет дни недели. В понедельник я купался, А во вторник- рисовал. 26 В среду долго умывался, А в четверг в футбол играл. В пятницу я бегал, прыгал Очень долго танцевал, А в субботу, в воскресенье Целый день я отдыхал. • Упражнение» «Что когда я делаю?» Психолог показывает картинки из игры «Детям о времени» и просит ученика рассказать, что делает мальчик в каждый из дней недели. • Вставить в предложения пропущенные слова. Психолог показывает следующее задание. Ученику нужно прочитать текст и вставить нужные варианты ответа Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала... дня. Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали... дня. Незнайка пошел в поход и шел четыре дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в... Чиполлино копал грядку три дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в... Психолог проверяет правильность выполнения задания. • Кинезиологическое упражнение «Ухо, нос». Приложение №4 • Задание «Шифровальщик». Психолог предлагает представить ученику, что он разведчик и ему необходимо передавать и принимать сообщения центра так, чтобы никто не догадался об их содержании. Нужно зашифровать и расшифровать информацию с учетом того, что |