Развитие детей ОВЗ. Развитие-пространственно-временных-представлений-у-детей-с-ОВЗ. Программа педагогапсихолога для детей с овз Развитиеространственновременных представлений у детей с овз
 Скачать 1.63 Mb.
|
|
3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Какое задание вызвало затруднение в выполнении и какое? 3 занятие. «Временная последовательность» Планируемые результаты: Развитие мышления и временной последовательности. Формирования умения ориентироваться в месяцах, днях недели, времени суток. Задачи: - формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, юность, молодость, зрелость, старость); - формировать и уточнять представления временной последовательности; - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 2 этап Основная часть занятия • Интеллектуальная разминка назвать пять дней недели без дат. Психолог начинает упражнение, он говорит первое слово, затем говорит ученик. Позавчера, Вчера, Сегодня, Завтра, Послезавтра. 28 • Вставить пропущенные цифры. 1 - понедельник, _____ - вторник, ______ - среда, ______ - четверг, _____ - пятница, ______ - суббота, ______ - воскресенье. • Упражнение «Как я расту» Психолог дает ученику картинки с изображением младенца, дошкольника, школьника, юноши, взрослого человека и старика. Ученик должен разложить картинки в верной последовательности от младенчества до старческого возраста. Потом ученик рассказывает, почему он выбрал именно такую последовательность. • Прочитать стихотворение и ответить на вопросы. В какой день Муха купалась в клубничном варенье? Как называется день, который следует за воскресеньем? Что сделала Муха в этот день? Что она делала на следующий день? Как он называется? После того как Муха искупалась в томатной подливке, где она купалась на следующий день? Почему этот день называется «среда»? Как называются четвертый и пятый дни недели? Назвать все дни недели по порядку начиная с понедельника; с воскресенья. Какие дни мы называем выходными? Почему? Жила-была Муха-чистюха. Всё время купалась Муха. Купалась она в воскресенье В отличном клубничном варенье. В понедельник - в вишневой наливке. Во вторник - в томатной подливке. В среду - в лимонном желе. В четверг - в киселе и смоле. В пятницу - в простокваше, В компоте и в манной каше... В субботу, помывшись в чернилах, Сказала: «Я больше не в силах! Ужжасно-жужжасно устала, Но, кажется, чище не стала». Я. Бжехва • Кинезиологическое упражнение «Лягушка» Приложение №4 29 3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Какое задание вызвало затруднение в выполнении и какое? 4 занятие. «Пространственные представления» Планируемые результаты: Развитие умение ориентироваться в пространстве, развитие мышления. Задачи: - формирования умения ориентироваться в пространстве; - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 2 этап Основная часть занятия • Интеллектуальная разминка «Найди лишнее слово» Ученику предлагается серия слов. Предложите определить, какое слово является «лишним» и объяснить почему. Примеры: Право, лево, верх, низ, ужин Около, из-за, над, верх, возле Центр, верхний, день, нижний, справа • Упражнение «Уточнить пространственные представления» Цель: Формировать умение ориентироваться в пространстве. Уточнять пространственные представления. Психолог дает ученику задание, которые написаны на листках. Ученик после выполнения задания вместе с психологом проверяет выполнение задания. 30 31 • Кинезиологическое упражнение «Лезгинка» Приложение №4 • Упражнение «Пиктограммы» К каждому из данных слов или словосочетаний ученик должен сделать рисунок, который поможет ему в запоминании слов, выражающих пространственные представления. Буквы и цифры использовать нельзя. 3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Спасибо большое на этом наше занятие закончилось. 32 5 занятие. «Пространственная ориентировка в пространстве и на плоскости» Планируемые результаты: Создание условий для развития ориентировки в пространстве и на плоскости. Задачи: - закреплять умение ориентироваться в расположении частей своего тела. - уточнять и закреплять пространственные представления («на», «над», «под»). - уточнять и обобщать понятия «слева», «справа», «посередине». - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 2 этап Основная часть занятия • Упражнение «Что и где?» Психолог предлагает ребёнку рассмотреть картину и рассказать, что на ней нарисовано. Ученик Рассматривает картину и отвечает на вопросы, сколько и каких предметов изображено на картине в центре, справа, слева. • Упражнение «Укрась ковер» (действия с конкретными предметами) Психолог предлагает ученику подойти к доске, на который изображен ковер. Но он некрасивый, просто зеленый. И психолог предлагает его украсить, чтобы он всем понравился. Правой рукой возьми треугольник и положи его в левый верхний угол ковра. Левой рукой возьми квадрат и положи его в нижний правый угол ковра. Правой рукой возьми круг и положи в центр ковра. Левой рукой возьми овал и положи в правый верхний угол ковра. Правой рукой возьми прямоугольник и положи в нижний левый угол ковра. Посмотри, какой нарядный ковер у нас получился. • Упражнение «НА, НАД, ПОД» (работа с раздаточным материалом) 33 Психолог предлагает ребенку рассмотреть картину, и ответить на вопросы и показать те картинки, которые будут соответствовать правильным ответам (соответствующие предметам на сюжетной картинке). - Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся, над скамейкой. (Солнце, птица, облака) - Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся на скамейке. (Девочка, кошка) - Покажи картинки, на которых изображены предметы, находящиеся под скамейкой. (Собака) - Покажи предметы, находящиеся справа от скамейки. (Солнце, цветы) - Покажи картинку, на которой изображен предмет, находящийся слева от скамейки. (Дерево). • Кинезиологическое упражнение «Ухо - нос» Приложение №1 • Упражнение «Поиграем в песке» Психолог предлагает ученику подойти к столу с песком. Рядом разложены разные фигуры животных. Психолог предлагает поиграть ребёнку поиграть в зоопарк. Но у каждого животного есть своё место в зоопарке, и ученику нужно правильно расположить животных. - Жираф живет в верху слева. - Медведь живет снизу справа. - Лисица живет справа вверху. - Зебра живет между медведем и лисицей. - Лошадка живет в центре зоопарка. - Заяц живет внизу слева. -Волк живет над лисицей. - Обезьяна живет между зайцем и жирафом. - Слон живет под лисицей. После того как ученик расставил правильно всех животных психолог дает возможность поиграть с этими фигурами в зоопарк. 3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Спасибо большое на этом наше занятие закончилось. 6 занятие. «Учусь сверять по схеме» Планируемые результаты: Развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов. Формировать умение ориентироваться по схеме. Задачи: - формировать умение ориентироваться по схеме; 34 - развивать пространственные представления; - развивать мыслительные операции; - развивать речь детей и обогащать словарный запас. - создание положительного эмоционального настроя. План занятия 1 этап Организационный момент • Ритуал приветствия. Психолог и ученик берут друг друга за руки и, глядя в глаза, здороваются (по имени, имени отчеству) и желают друг другу всего самого хорошего. Психолог и ребенок делают лодочку из рук (складывают ладошки лодочкой) и желают друг другу счастья, удачи, успеха, улыбок. 3 этап Основная часть занятия • Упражнение «Найди по адресу» Психолог предлагает ученику найти цветы по их адресу и раскрасить их. Внимательно посмотреть адрес цветка, посмотреть под какой буквой и под какой цифрой находится цветок. Назови цветок, как он называется. • Упражнение «Найди по адресу» Психолог предлагает ученику найти цветы по их адресу и раскрасить их. Внимательно посмотреть адрес цветка, посмотреть под какой буквой и под какой цифрой находится цветок. Назови цветок, как он называется. 35 • Упражнение «Найди путь» Психолог предлагает ученику найти путь ежику по схеме, и разрисовать или ягодку, или грибок, куда придет ежик. 36 • Кинезиологическое упражнение «Замок» Приложение №4 • Игра «Найди предмет» Цель: Развитие пространственных отношений, закрепление названий предметов, находящихся в комнате и их обобщение (окно, стены, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель). Материалы: План кабинета с изображением дверей, окон, мебели и других предметов интерьера. Например: 1 — шкаф; 2 — письменный стол; 3 —стулья; 4 — компьютер. Ход игры: в этой игре, пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Психолог и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изображение двери «смотрело» в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в 37 комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. 3 этап Заключительный Психолог спрашивает у ученика, что он нового узнал на занятии, какое упражнение (задание) понравилось ему больше. Психолог спрашивает, понравилось ли ученику ориентироваться по схеме. Спасибо большое на этом наше занятие закончилось. 1.Разминка (упражнения необходимо повторять 2-3 раза в течение курса). 1. Ходьба и прыжки: а) с поворотом на 90 и 180° в обе стороны; б) через предмет (вправо-влево, вперед-назад), лежащий на полу (малый мяч, гимнастическая палка, стул), стоя к нему лицом, боком, спиной; в) прыжки с поворотом на 180° на двух ногах через гимнастическую палку с продвижением на разные расстояния от какого-то ориентира, линии; с продвижением вперед, но с промежуточным движением (один прыжок вперед через линию, другой — параллельно линии и т.д.). 2. Зеркало. Ребенок и педагог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием (если это необходимо) выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком», «между ногами» и т.д. 3. «Выше—ниже». 1. Стоя перед зеркалом, ребенок и взрослый вместе анализируют расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси, не забывая о маркерах. Находят, показывают и называют то, что «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем...»; «ниже, чем...». Затем ребенок повторяет все это без зеркала и наконец с закрытыми глазами. 2. Аналогично отрабатывается взаимное расположение отдельных частей лица (лоб, глаза, нос, уши, рот, щеки) и других частей тела (рук — плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы; собственно тела — шея, плечи, грудь, спина, живот; ног — бедро, колено, голень, стопа) относительно друг друга. 4. «Спереди — сзади». Глядя в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос, грудь, бровь и т.д.). Аналогично — сзади (затылок, спина, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела. 5. «Дальше — ближе». Ребенку предлагается назвать у себя (относительно, например, головы) части тела, расположенные «ближе, чем...», «дальше, чем...», «ближе, чем..., но дальше, чем...». 38 6. «Право—лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что правая и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой рукой. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем — с левой рукой, после этого — в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом: «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.». 7. «Путаница». Педагог намеренно показывает не те движения или места на теле, которые называет. Ребенок должен исправить ошибки взрослого. Затем инструктором и исполнителем упражнения становится сам ребенок; он показывает упражнения другим (взрослому, ребенку) и контролирует их выполнение. 8. «Движения в средней зоне». Сюжетный контекст — «Царство животных». Каждый ребенок выбирает то животное, которое ему больше всего понравилось, и превращается в него, демонстрируя своеобразие его повадок. Потом дети меняют образы, выражая их характер через движения, звуки и специфические позы: «Лягушка» — прыжки на месте и в пространстве. «Заяц» — прыжки и переходы, легкие и отрывистые движения. «Медведь» — медленные, тяжелые, сильные. «Лиса» — плавные, гибкие, быстрые, непредсказуемые движения в различных ритмах. «Лев» («тигр», «пантера») — сильные, быстрые, гибкие движения; рычание (высвобождение эмоции). «Лошадь» — акцент на движении корпуса и ног. Законченные, сильные, резкие движения, требующие большого пространства. 9. «Движения в верхней зоне». Сюжетный контекст — «Царство птиц». «Синица» — мелкие, короткие прыжки, быстрые и законченные движения. «Орел» — сильные, мощные, иногда парящие движения корпуса и рук, движения в широком диапазоне (пространственном и телесном). «Лебедь» — плавные, широкие, грациозные движения, текучесть пластики. «Птичий двор» — дети выбирают себе образы домашних птиц и контактируют друг с другом. В конце каждой волшебной игры-превращения: «Царство животных» или «Царство птиц» — необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самого себя (например, проползая по волшебному тоннелю, животные превращаются в людей). 10. Для интеграции пережитого опыта детям предлагается выполнить «Рисунок своего животного». После этого все вместе с педагогом садятся в круг для 39 обсуждения переживаний, телесных ощущений, чувств и эмоций, которые возникали у них во время превращения в животных. 2. Игровые Определение направлений в пространстве относительно своего тела: 1. «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади. 2. «Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади. 3. «Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»). Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с нужной стороны от себя и поворачивается, а следующую команду дает кто-либо из играющих (по договоренности). 4 . «Кто где стоит?». В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача — обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например: «Где стоит Петя относительно тебя?» Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается. |