Развитие детей ОВЗ. Развитие-пространственно-временных-представлений-у-детей-с-ОВЗ. Программа педагогапсихолога для детей с овз Развитиеространственновременных представлений у детей с овз
 Скачать 1.63 Mb.
|
|
13.«Загораем». Цель: расслабление мышц ног. И.п. -лёжа. Мы прекрасно загораем! Выше ноги поднимаем! Держим... Держим... Напрягаем... Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол). Ноги не напряжены, расслаблены. 14. «Штанга». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. И.п. - стоя. Мы готовимся к рекорду, Будем заниматься спортом (наклониться вперед). Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх). Крепко держим... И бросаем! Наши мышцы не устали И еще послушней стали. 15. «Кораблик». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. И.п. - стоя. Стало палубу качать! Ноги к палубе прижать! 55 Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем. Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. После обучения расслаблению мышц ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя. Снова руки на колени, А теперь немного лени... Напряженье улетело, И расслаблено все тело... Наши мышцы не устали И еще послушней стали. Дышится легко, ровно, глубоко... Развитие произвольного внимания Упражнения на развитие внимания строятся по следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях создается эмоциональный настрой, соревновательный дух. Каждый раз, услышав сигнал, ребенок должен как можно быстрее переключиться с первого упражнения (положения, действия) на второе. Развитию навыков быстрого переключения способствуют упражнения на преодоление двигательного стереотипа. Здесь задается не один, а два и более условных сигнала и соответствующие им реакции, которые ребенок должен запомнить. 1. «Нос - пол - потолок». Детям дается задание «Показывай то, что я буду называть». Сначала педагог называет и показывает то, что называет, затем называет один предмет, а показывает другой. Вариант этой игры «Не вижу, а слышу», «Не слышу, а вижу». Возможно вместо слов «Нос, пол, потолок» вводить любые слова, например названия частей тела, названия частей одежды, название слов - глаголов и т.д. 2.«Пожалуйста!». Необходимо произносит разные просьбы, а дети выполняют просьбу, если в неё включено слово «Пожалуйста!». Например, «Поднимите руки. Поднимите руки, пожалуйста!». 3.«Что нового». Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. В то время, когда один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали. 4.«Летает - не летает». Педагог называет разные предметы, среди них называются предметы которые летают. Если предмет летает, то играющие встают и поднимают руки, если не летает - дети приседают. Сначала педагог называет и показывает пра вильно, затем называет предмет, а показывает движение оши бочно. 56 5.«Стоп-упражнения». Детям предлагается свободно дви гаться, выполнять любые движения под музыку. Делать какие-либо упражнения и т.д. Условным сигналом является хлопок, услышав который ребенок должен замереть и держать позу, пока вы не предложите продолжить движение. По этому принципу построены известные игры «Море волнуется», «Замри - отомри», «1, 2, 3 - замри» и др. 6.«Условный сигнал». Выполняя какое-либо действие (дви гательные упражнения, рисование, обсуждение и т.д.). Услышав условный сигнал (колокольчик, хлопок и др.), поднятая рука - замереть, прекратить выполнять действие) ребенок должен (по предварительной договоренности) посмотреть по сторонам и сказать, что изменилось в комнате, встать и пробежать по кругу и т.д. 7. «Условные сигналы». Перед занятием детям задаются условные сигналы. Например, один хлопок - присесть. Два хлопка - лечь; три хлопка - встать. Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание. Условные сигналы могут быть слуховые (разнохарактерная мелодия, разные инструменты - колокольчик, свисток, бубен). Зрительные (игра «Разноцветные ладошки»). Тактильные (кого заденут по спине - остановись; по руке - присядь). Вариант упражнения. Дети выполняют однуопределенную деятельность, например, чертят в одну сторонуполоски, по одному сигналу они начинают рисовать круги, а если звучит другой сигнал, они рисуют квадраты. Выполняется не- сколько раз, сигналы варьируются в любой последовательности. 8.«Зеваки». Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок,свисток, колокольчик и другие) все останавливаются и делают три хлопка и поварачиваются кругом, затем продолжают своедвижение. 9.«Хлопки». Дети свободно передвигаются по комнате. На один ваш хлопок они должны присесть на корточки (произнести «звезда»), на два - сделать «ласточку» (произнести «гроздь»), на три - встать с поднятыми вверх прямыми руками (произнести «крендель»). 10.«Четыре стихии». Вы договариваетесь с детьми, что, если прозвучит слово «земля», они должен опустить руки вниз (присесть; произнести слово, относящееся к земле, например, «трава»; изобразить змею).На слово «вода» - вытянуть руки вперед (изобразить волны, водоросли; сказать «водопад» и т.п.). На слово «воздух» - поднять руки вверх (встать на носочки; изобразить полет птицы; сказать «солнце»). На слово «огонь» - произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых суставах (повернуться кругом; изобразить костер, сказать «саламандра»). 1 1 . «Запретная цифра». Ребенок по порядку называет числа. Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5». Вместо называния запретного числа ребенок должен хлопнуть в ладоши. Аналогично можно построить упражнение с запретным движением. 12.«Запретное движение». 13.«Да - нет - не говорить, черное, белое - не называть». Ребенку задаются вопросы, которые провоцируют запретный ответ. 57 14. «Рыба, птица, зверь». Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Причем названные животные больше уже не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий про должает игру, если ответ неверный - ребенок выбывает из игры. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт. 15.«Послушай тишину». По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.д. По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья и при слушаться к тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу (или по желанию) рассказывают, какие звуки они услышали. 16.«Канон». Дети стоят друг за другом таким образом, что руки лежат на плечах стоящего впереди. Услышав первый хлопок или любой из условных сигналов, первый ребенок поднимает вверх (вправо, влево) правую руку, услышав второй сигнал, руку поднимает стоящий за ним. Когда все дети выполнят это задание, они начинают в прямом или обратном порядке поднимать левую руку. 17.«Счет». Дети идут по кругу под музыку или без неё и считают до 4. Проговаривая цифры на каждый четвертый счет, дети хлопают в ладоши (топают, прыгают...). 1,2,3,4 (хлопок), 1, 2, 3 (хлопок). Усложнение - начинают хлопать с 4, затем на 3, на 2, на 1. 1, 2, 3, 4 (хлопок), 1, 2, 3 (хлопок), 4, 1, 2 (хлопок), 3, 4, 1 (хлопок), 2, 3, 4. 18.«Колпак мой треугольный». Игра помогает научиться концентрировать внимание, способствует осознанию ребенком своего тела, учит управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в круге. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». По второму кругу фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем кругу дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить. 58 5. Литературно-методического обеспечение 1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999. 2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. Генезис, 2017. 3. Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой.М.: Экономика, 1997. 4. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М., М.: АРКТИ, 1999. 5. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000. 6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. 7. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998. 8. Сунцова 59 Приложение №1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА Фамилия, имя ________________________________________________ Возраст________________ Пространственные представления о собственном теле: Анализ частей лица и их расположение Анализ расположения частей тела Анализ положения рук относительно тела Над глазами Под глазами Под носом Надо ртом Под губами Надо лбом Сбоку от носа, от уха Проба Хэда Над плечами Над шеей Под шеей Под коленями Сбоку от тела Что выше: плечо или локоть? Локоть или кисть? Плечо или ладонь? Запястье или кисть? Пространственные представления о взаимоотношении объектов в пространстве: Над Под Между Спереди Слева Справа Координатные и метрические представления Разрезные картинки Кубики Кооса 2-х сост. 4-х сост. 6-ти сост. А В С 1 2 3 4 Вербализация пространственных представлений выше ниже на д по д слев а справ а леве е праве е ближ е дальш е сверх у сниз у Посл Пред - посл в на пере д за следующий за предыдущий Лингвистические представления Сравнение Антонимы Сложные речевые конструкции 60 Длинный – Жесткий – Гладкий Кислый Сладкий- Твердый – Короткий – Толстый- Сильный – Дочкина мама Мамина дочка Хозяин коровы Корова хозяина Скатертью накрыта клеенка Клеенкой накрыта скатерть Мальчик спасен девочкой Книгой накрыта газета Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел? Пароходом перевезен самолет, кто кого вез? Временные представления Времена года Дни недели Месяцы Части суток 1.тип 2.тип 1.тип 2 2.тип 1 тип 2 тип 1 тип 2 тип 61 Приложение 2 Виды иллюстрационного материала для занятий по развитию пространственных представлений у детей с ОВЗ I. Пространственные представления 1. ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ НАБОРНОЕ ПОЛОТНО С СЕРИЕЙ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК Вопросы для закрепления пространственных предлогов: • Назови предмет, который находится слева от …(цветка, квадрата и т.п.)? • Что находится между… (яблоком и брюками, кругом и треугольником и т.п.)? • Какая картинка расположена над… (тарелкой, овалом и т.п.) • ? И т.д. 2. ОТРАБОТКА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЧИСЛОВОГО РЯДА 3. ЛАБИРИНТЫ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ («Найди домик», «Клад» и др.) КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 (схема лица) 1.Что находится надо лбом? 2. Что находится над глазами? 3. Что находится над щечками? 4. Что находится над носом? 5. Что находится надо ртом? 6. Что находится над подбородком? 7. Что находится под глазами? 8. Что находится под подбородком? 9. Что выше: щеки или брови? 10. Что ниже: нос или подбородок? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 (схема тела) 1. Что находится над локтем? 2. Что находится под запястьем? 3. Что у тебя выше, чем локоть? 4. Что находится ниже, чем локоть? 62 5. Что находится под коленом? 6. Что находится ниже голени? 7. Что находится выше бедер? 8. Что находится выше ступни? 9. Что выше: колено или голень? 10. Что ниже: бедро или голень? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 (понятия «ближе – дальше») 1.Что ближе (относительно тела) к запястью? 2. Что ближе (относительно тела) к ладони? 3. Положите желтую карточку дальше от вас, чем красную, но ближе, чем белую. 4. Расположите фигуры на парте следующим образом: ближе всех от вас – квадрат, дальше всех – треугольник, между ними – круг. 5. Что в классе ближе всего к вам? 6. Что дальше всего от вас? 7. Что ближе к вам: доска или стол? 8. Что дальше: дверь или стол? 8. Нарисуйте дом перед деревом. 9. Нарисуйте дерево перед домом. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 (горизонталь – вертикаль) 1. Какие слова на доске написаны горизонтально? 2. Какие слова на доске написаны вертикально? 3. Что в комнате расположено горизонтально? 4. Что в комнате расположено вертикально? 5. Что находится перед тобой? 6. Что находится за тобой? 7. Опишите расположение фигур. 8. Подчеркни слова, обозначающие предметы, расположенные вертикально: стул, дерево, окно, подоконник, зеркало, тетрадь, доска, картина. 63 9. Подчеркни слова, обозначающие предметы, расположенные горизонтально: доска, штора, ковер, люстра, скамейка, книга, карандаш, шкаф. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 (работа с понятиями «выше», «ниже», между») Задание: нарисовать дом, в котором живут следующие животные: - на первом этаже – волк, - на втором этаже - заяц, - на третьем этаже - ежик, - на четвертом - лягушка, - на пятом - мышка, - на шестом – медведь. Ответьте на вопросы: 1. Кто живет выше лягушки, но ниже медведя? 2. Кто живет ниже лягушки? 3. Кто живет ниже ежика, но выше волка? 4. Кто живет ниже зайца? 5. Кто живет выше всех? 6. Какой этаж находится выше 3-го, но ниже 5-го и кто там живет? 7. Какой этаж находится между 4-м и 6-м и кто там живет? 8. Какой этаж дома – последний? 9. Какой этаж находится выше 1-го, но ниже 3-го и кто там живет? 10. Назови животное, которое живет на 5-м этаже. II. Временные представления Для детей с отклонениями в развитии необходимо использовать разнообразные наглядные пособия. Иллюстративный материал для занятий по развитию временных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 1. Напиши день недели, который наступает после вторника. 2. Какой день недели находится между средой и пятницей? 3. Какой день недели наступает после четверга? 4. Первый день после выходного дня? 64 5. Если сегодня – понедельник, то завтра? 6. Что раньше – суббота или воскресенье? 7. Что позже – вторник или четверг? 8. Какой день приходится на середину недели? 9. Какие 2 дня недели следуют за пятницей? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 1. В году __________времени года. 2. В году __________месяцев. 3. В неделе __________дней. 4. Части суток __________________________________________________ 5. Если сегодня пятница, какой день был вчера _____________________ 6. Если завтра будет вторник, какой день недели сегодня _____________ 7. Саша во вторник ходит в бассейн, в пятницу – в хор, в субботу – на танцы. Какие дни у него свободные?______________________________ _____________________________________________________________ 8. Если сегодня вторник, какой день недели был позавчера?____________ 9. Если сегодня среда, какой день недели будет послезавтра? 10. Напиши все летние месяцы _____________________________________ 11. Первый месяц зимы – это ______________________________________ 12. Последний месяц лета – это ____________________________________ 13. Февраль – это месяц (напиши время года)_________________________ 14. Перечисли все месяцы года _____________________________________ 65 Приложение 3 Практические задания 1.Нарисовать 4 круга (для детей с нарушением мелкой моторики – обвести шаблоны). Разделить круги на части в соответствии с количеством: - времен года (4 части) - частей в сутках (4 части) - дней в неделе (7 частей) - месяцев в году (12 частей). 2. Нарисовать дерево в соответствии с временем года (зимой, весной, летом, осенью). 3. Расставить сюжетные картинки последовательно (по временам года). 4.Раскрасить картинки по инструкции (яблоко под бананом, грушу слева от апельсина; игрушку на полке выше пирамидки и т.д.). 5. Игра «Ветрянка» (ставить точки на шаблоне, на котором нарисовано лицо человека, в соответствии с инструкцией: под глазами, над бровями и т.д.). 6. Игра «Мой день» (в соответствии с частью суток описать, чем занимался – последовательно). 7. Нарисовать любимое время года. 8. Нарисовать план комнаты, дорогу в школу. 9. Игры «Сюрприз» «Клад» (опираясь на план группы найти «сюрприз» («клад») (игрушку). В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса». «Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка). «Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом узоре). Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры (топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в нейропсихологическом обследовании. |