Развитие детей ОВЗ. Развитие-пространственно-временных-представлений-у-детей-с-ОВЗ. Программа педагогапсихолога для детей с овз Развитиеространственновременных представлений у детей с овз
 Скачать 1.63 Mb.
|
|
Стандартные пробы Хеда 67 68 Приложение №4 1. Методика «Различение правой, левой стороны» (предлагается с 6 лет). Оборудование: Рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди). В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамида. В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок в левой, у девочки пирамида в правой руке. Цели исследования: Выявление ориентировки в схеме тела. Умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседника, на картинке. Обучаемость. Процедура проведения: Перед тем как показать ребенку рисунок, его просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу. Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: «Где у меня правая рука?» Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» и т.д. Эта часть задания носит игровой характер. После указанных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Сначала работа идет с изображением в верхней части рисунка, так как ребенку в этой части рисунка легче определить стороны, а затем в нижней части, но в этом случае необходима перешифровка. Инструкция: «Посмотри: нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?». «В какой руке у мальчика флажок?» и т.д. По ходу выполнения задания оказывается помощь. Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием проявляют явную заинтересованность игровым характером задания. К 6 годам дети различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Однако перешифровка (перенос) на собеседника и особенно на изображение на картинке у большинства детей оказываются несформированными, а потому вызывают трудности. Тем не менее в процессе упражнений дети 6 лет и старше начинают осуществлять этот перенос. Дети умственно отсталые в б лет не различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Даже при специальном обучении они путают правую и левую руки. Сделать перенос на собеседника не могут. Задание на рисунке не выполняют, не понимают способа переноса. Обучение неэффективно. Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. У них также наблюдаются трудности в определении правой, левой стороны. По количеству ошибочных действий они ближе к умственно отсталым детям. Но дети с задержкой психического развития лучше используют помощь. Более адекватной является их реакция на свои ошибки. Они пытаются понять способ переноса при определении левой или правой стороны. Выше результаты обучения. 69 2. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Цель исследования: Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. 70 Процедура проведения: Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Инструкция: Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам». При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам». «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам». «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам». 71 Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование: 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются); 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок; 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; 0 баллов – отсутствие сходства. За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом: 0-3 баллов – низкий; 3-6 баллов – ниже среднего; 7-10 баллов – средний; 11-13 баллов – выше среднего; 14-16 баллов – высокий. 72 2. Методика исследования развития временных представлений Р.Ф. Галлямовой Серия I. Цель: Исследованиезнания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека. Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда. Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку». Оценка: Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку – 3 балла. Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку – 2 балла. Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность – 1 балл. Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?». Оценка: Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла. Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла. Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл. Задание 3: «Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?» Оценка: Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла. Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла. Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл. Серия II. Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра. Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели. 73 Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их». Оценка: Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно – 3 балла. Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен – 2 балла. Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности. Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка – изо; цифра – математика; ручка – обучение грамоте; мяч – физкультура; нота – музыка; пустые карточки – выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие». Оценка: Соответствует норме: все выполнено правильно – 3 балла; Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла; Низкий: ребенок не справился с заданием – 1 балл. Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?» Оценка: Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла; Ниже нормы: Ребенок допустил 2-3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя – 2 балла. Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием. Серия III. Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года. Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12. Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки». Оценка: Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы – 3 балла. Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы– 2 балла. Низкий – нет ни одного правильного ответа – 1 балл. 74 Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц». Оценка: Соответствует норме: все выполнено правильно - 3 балла. Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов - 2 балла. Низкий: более половины ответов не верны – 1 балл. Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку». Оценка: Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев - 3 балла. Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого – 2 балла. Низкий: нет ни одного правильного ответа – 1 балл. Серия IV. Цель: Выявить умение определять время с использованием календаря и механических часов. Материал: модель календаря, песочные часы (1 мин), модель циферблата, счетные палочки (10 штук). Задание 1. «Посмотри на календарь и ответь на вопросы: Какое сейчас время года? Месяц? День недели?» Оценка: Соответствует норме: ответы правильные – 3 балла. Ниже нормы: ответы даны правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла. Низкий: ответ не дан или дан неправильно – 1 балл. Задание 2. «Перед тобой часы. Скажи, сколько сейчас времени. Поставь стрелки часов так, чтобы было ровно 2 часа. Поставь стрелки часов так, чтобы на них было 5 часов 30 минут». Оценка: Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла. Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос – 2 балла. Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно – 1 балл. 75 Результаты оформляются в таблицу. № Ф.И Серия I Серия II Серия III Серия IV итого уровень 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 Итоговый уровень сформированности временных представлений определяется по следующим критериям: 33 - 30 баллов – уровень соответствует норме; 29 – 21 - ниже нормы; 20 и ниже – низкий уровень. Уровни сформированности представлений о времени и его измерении: Уровень, соответствующий норме: 1) знает и называет части суток; 2) знает название дней недели их последовательность; 3) определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; 4) определяет время с помощью механических и песочных часов; 5) ориентируется в названиях и последовательности месяцев года; 6) знает из каких месяцев состоит то или иное время года; 7) умеет определять время года по цикличности природных явлений. Уровень ниже нормы: 1) затрудняется в назывании частей суток; 2) затрудняется в назывании дней недели их последовательность; 3) затрудняется в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; 4) определяет время с помощью механических и песочных часов с подсказки воспитателя; 5) путает названия и последовательность месяцев года; 6) путает из каких месяцев состоит то или иное время года; 7) затрудняется в определении времени года по цикличности природных явлений. Низкий уровень: 1) не знает и называет части суток; 2) не знает название дней недели их последовательность; 3) не определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; 76 4) не определяет время с помощью механических и песочных часов; 5) не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года; 6) не знает из каких месяцев состоит то или иное время года; 7) не умеет определять время года по цикличности природных явлений. Приложение №5 Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях. Выполнение сначала руками поочерёдно, затем совместно (8-10 повторений) Цепочка Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях. Потом, колечки правой и левой руки соединить вместе, получается цепочка из колечек. Ухо-нос. Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1- 2 минуты. Дыхание произвольное. 77 Лягушка. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью вниз. По очереди менять положение рук. Совмещать с движениями языка влево, вправо (8-10 повторений) Лезгинка. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений Замок. Скрестить руки, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах. |