8 класс
История России – 40 часов
|
№ тем
|
сроки
|
тема
|
Тип урока
|
Решаемые проблемы
|
Кол.час.
|
планируемые результаты
|
Интерактивные средства обучения
|
По плану
|
Факт.
|
Предметные УУД
|
Метапредметные
|
Личностные
|
познавательные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
Тема 1. Введение. (1 час)
|
1
|
|
|
У истоков российской модернизации (Введение).
|
|
Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.
|
|
Научатся: определять термины:
Периодизация всеобщей истории (Новая история), модернизация
Получат возможность научиться: Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной
истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.
Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории.
Использовать аппарат ориентировки
|
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
|
Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
|
|
Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)
Воспитательные задачи:
- воспитание важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности на основе изучения исторического опыта деятельности народов нашей страны в период пр3авления Петра I;
- осознание значимости преобразований эпохи для дальнейшего развития страны, формирование собственной оценки реформ, их социально-экономических, политических, культурных последствий;
- понимание значимости Северной войны для решения геополитических проблем России.
|
2
|
|
|
Россия и Европа в конце XVIIвека.
|
Урок усвоения новых знаний и умений.
|
Формулировать познавательную проблему и планировать способы
её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из кур-
сов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России.
|
1
|
Научатся: определять термины
Лига, гегемония, экспансия
Получат возможность научиться:
Формулировать развернутый ответ об основных направлениях внешней политики России в к XVII века, составлять рассказ «Крымские походы 1687, 1689 гг.», определять причинно-следственные связи исторических процессов
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
|
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым
общим способам решения задач
|
|
3
|
|
|
Предпосылки Петровских реформ.
|
Комбинированный урок.
|
Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)
|
1
|
Научатся: определять термины
Славяно-греко-латинской академия, политический курс
Получат возможность научиться: Давать характеристику состояния России накануне перемен. Выделять главное в тексте учебника.
С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д. Милославский. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын
|
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
|
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым
общим способам решения задач
|
|
4
|
|
|
Начало правления Петра I.
|
Комбинированный урок.
|
Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.
|
1
|
Научатся: определять термины Гвардия, лавра
Получат возможность научиться: Давать краткие характеристики историческим личностям Пётр I. Иван V. Софья Алексеевна. Ф. Я. Лефорт. Ф. А. Головин. П. Б. Возницын. А. С. Шеин,
Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта модернизационного подхода к оценке событий, процессов
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
|
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
|
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
|
5
|
|
|
Великая Северная война 1700-1721 гг.
|
Комбинированный урок.
|
Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны.
Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.
Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов
|
1
|
Научатся: определять термины
Империя, конфузия, рекрутские наборы,
Получат возможность научиться: Формулировать причины войны, Делать выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных, составлять и комментировать план-схему битвы
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
|
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
6
|
|
|
Реформы управления Петра I.
|
Урок самостоятельной работы.
|
Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по
душной подати.
Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти.
Давать оценку итогов социальной политики Петра I.
|
1
|
Научатся: определять термины
Абсолютизм, аристократия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал
Получат возможность научиться:
Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
|
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
|
7
|
|
|
Экономическая политика Петра I.
|
Комбинированный урок.
|
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации.
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство,
мануфактура, крепостное право.
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.
|
1
|
Научатся: определять термины Крепостная мануфактура, кумпанства, протекционизм, меркантилизм, отходники, посессионные крестьяне, подушная подать
Получат возможность научиться: Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя), использовать карту как источник информации)
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
|
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость и эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
|
8
|
|
|
Российское общество в Петровскую эпоху.
|
Урок применения ИКТ.
|
Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны.
Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I.
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока.
|
1
|
Научатся: определять термины Гильдии, магистрат, прибыльщик, ревизия
Получат возможность научиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры, анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом
|
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
|
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
|
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
|
Скачать 319.81 Kb.