Программа Путь к себе
 Скачать 71.9 Kb.
|
|
5.Обязательное посещение занятий без опозданий. 6.Участие в создании и поддержании тёплой, дружеской атмосферы в группе, чтобы каждый участник мог рассчитывать на помощь и сочувствие окружающих во время занятий, несмотря на возможные разногласия. 7.Недопустимость непосредственных оценок участника программы. 8.Персонификация высказываний. 9.Общение по принципу «здесь и теперь». 10.Уважение говорящего (не перебивать и молча слушать до тех пор, пока он не закончит говорить). Неукоснительное следование этим принципам и соблюдение перечисленных правил гарантирует права участников, которые приводятся ниже. XVI. Сферы ответственности, основные права и обязанности участников программы Сфера ответственности педагога-психолога, реализующего программу: - ответственность за жизнь и здоровье подростков в процессе занятий, предусмотренных программой; -ответственность за своевременное проведение занятий и их продолжительность в соответствии с установленным графиком; - ответственность за полную конфиденциальность информации об участниках программы, полученной в процессе диагностической, групповой и индивидуальной работы; -ответственность за информированность администрации школы о ходе реализации программы; -ответственность за соблюдение во время занятий и практикумов установленных в группе правил; -ответственность за несение информации, представляющей собой опасность для жизни, физического и психического здоровья участников; -ответственность за соблюдение требований к помещению и оборудованию, используемых в ходе реализации программы. Сфера ответственности педагогов, участвующих в программе: - ответственность за соблюдение педагогической и корпоративной этики в процессе психологических практикумов, так и вне их; -ответственность за посещение педагогами занятий, предусмотренных программой; -ответственность за развитие группового взаимодействия с девиантными подростками в процессе реализации программы; -ответственность за несение информации, представляющей собой опасность для жизни, физического и психического здоровья участников. Сфера ответственности подростков, участвующих в программе: -ответственность за нарушение правил, установленных группой; -ответственность за посещение занятий; -ответственность за конфиденциальность информации, полученной в ходе групповой работы; -ответственность за информацию, представляющую опасность жизни и здоровью участников. Основные права педагога-психолога, реализующего программу: -право на защиту своей профессиональной чести и достоинства, в том числе и через правоохранительные структуры; -право на внесение целесообразных дополнений и изменений в структуру программы в ходе её практической реализации; -право не предоставлять информацию о качественных и количественных изменениях в поведении конкретных участников администрации и педагогам школы. Основные права участников программы: -право на психологическую безопасность всех участников программы; -право на защиту своей чести и достоинства, в том числе и через правоохранительные структуры; -право на пассивное участие в занятиях, в случаях, оговоренных правилами группы; -право на требование постоянного состава группы; - право на внесение собственных предложений по ведению занятий. Обязанности педагога-психолога, реализующего программу: -подготавливать и проверять качество необходимого демонстрационного, раздаточного материала, технических средств и оборудования за сутки до проведения занятий; -проветривать помещение для занятий, проверять его безопасность и изолированность до их начала; -своевременно в соответствии с установленным графиком проводить занятия и соблюдать их продолжительность; -уважать честь и достоинство каждого участника программы; -чётко обозначить цель программы, чтобы развеять возможные опасения её участников по поводу направленности работы; -активно «вести» группу, препятствовать стихийному течению групповой работы, вовремя пресекать провокации по отношению к её участникам и не допускать их непосредственных оценок; -создать у участников чувство безопасности: не торопить их с откровенными рассказами о злоупотреблении ПАВ и чутко относиться к их потребности поделиться тем, что с ними произошло; -быть готовым к тому, что участники программы будут «проверять» способность педагога-психолога справляться с их агрессивными проявлениями; -быть готовым к тому, что участники программы не всегда в полной мере будут осознавать важность и полезность предлагаемых практических заданий; -наладить эффективную обратную связь с группой; -в соответствии с установленной системой контроля за реализацией программы предоставлять обобщённую аналитическую информацию о её ходе администрации школы в лице директора и заместителя директора по воспитательной работе. Обязанности участников программы: -своевременно, без опозданий приходить на занятия; -заблаговременно предупредить педагога-психолога о невозможности участия в каком-либо занятии по каким-либо причинам; -активно участвовать в происходящем; -уважать и внимательно выслушивать всех участников программы; -соблюдать конфиденциальность происходящего; -не оценивать поведение и личность участников программы; -анализировать после занятий свои чувства и мысли, возникшие на них; -участвовать в создании тёплой дружеской атмосферы в группе; -педагоги, участвующие в программе, в дополнение к выше перечисленному, обязаны внедрять освоенные психотехнические приёмы в свою педагогическую практику и информировать педагога-психолога о результатах и эффективности применяемых приёмов. XVII. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы 1) требования к школьному психологу, реализующему программу: - владеть определёнными профессиональными навыками, пройти специальную подготовку по ведению профилактических программ (если он имеет базовое психологическое образование) или переобучение (если он имеет другую профессию); -обладать достаточно высоким уровнем личностного здоровья. Ему самому необходимо быть ответственным за свою жизнь, иметь адекватную самооценку, уметь делать выбор, иметь навыки общения и решения личных проблем; -обладать социальной и коммуникативной компетентностью, а также уметь войти в мир подростков, не нарушая границ личности (своей и подростка), уметь создавать безопасную и поддерживающую обстановку; -пользоваться невербальными компонентами общения; -ориентироваться в подростковой субкультуре; -иметь достаточное представление о проблеме употребления психоактивных веществ, обладать необходимыми знаниями и информацией; -иметь собственную определённую позицию по отношению к употреблению психоактивных веществ -чётко понимать, что зависимость от психоактивных веществ - это хроническое заболевание, имеющее определённый генез, симптоматику и развитие, свои биологические, психологические, социальные и духовные корни; - иметь навыки немедицинской психотерапевтической работы (сказкотерапия, музыкотерапия, игротерапия, телесноориентированная терапия, психогимнастика, психодрама, аутотренинг, нервно-мышечная релаксация, визуализация); - уметь строить партнёрские отношения с коллегами в педагогической среде, иметь достаточный профессиональный и личностный статус среди педагогов и родителей своей школы. 2)перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы: - книга «Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. Альбом игровых задач», Романов А.А.,М., «ПЛЭЙТ»,2016 г. - книги «Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.Практическое руководство для школьного психолога» Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А., Москва, «Генезис»,2017г. по количеству педагогов, участвующих в реализации программы (возможно ксерокопии первой части книги); - книги «Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины. Практическое руководство для школьного психолога», Кривцова С.В., Москва, «Генезис»,2017г. по количеству педагогов (возможно ксерокопии первой части книги); - книга «Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой», Санкт-Петербург, «Сфера», «Речь», 2016 г. (1 экз.); - книга «Профилактика наркомании у подростков. От теории к практике», Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И.. Видерман Н.С., Москва, «Генезис», 2016 г. (1 экз.); - книга «Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов», Санкт-Петербург, «Речь», 2017 г. - книга «Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Практическое пособие», Шилова Т.А., М., «Айрис Пресс», 2015 г. - «Рабочая книга школьного психолога» под ред. И.В. Дубровиной, М., «Международная педагогическая академия», 2016 г. - книга «Энергия паузы.Психологические игры и упражнения», Фопель К., Москва, «Генезис», 2016 г. (1 экз.); - книга Чистяковой М.И. «Психогимнастика» под ред. М.И. Буянова, Москва, «Просвещение», «Владос», 2015 г. (1 экз.); - газеты «Школьный психолог» изд-во «Первое сентября» за 2016/2017 гг. (по 1-му экз.). 3) требования к материально-технической оснащённости учреждения: - наличие кабинета педагога-психолога для ведения и хранения документации, результатов диагностических исследований, входящих в данную программу; -наличие отдельного просторного помещения (необходимо, чтобы оно запиралось изнутри или было изолированным) для проведения групповых занятий и тренингов для участников программы в количестве 12-15 чел.; - наличие в данном районе загородного детского оздоровительного лагеря, на базе которого возможно проведение выездного летнего интенсива; -видеомагнитофон и видеокассета для записи осваиваемых педагогами психотехнических навыков и их дальнейшего просмотра и анализа с педагогами; -телевизор для просмотра видеозаписей; - музыкальный центр или магнитофон для занятий с элементами музыкотерапии; - аудиокассета с записью мелодии гимна программы; аудиокассеты или диски с записями произведений Э.Грига «Утро», Г.Генделя «Музыка на воде», Я.Сибелиуса «Пеллеас и Мелисандра», Б.Сметана «На морском берегу», Н.Чюрленис «В лесу» для занятий с элементами музыкотерапии; - бланки анкет «Откровенно говоря...» по количеству участников; - карандаши, ручки, листы бумаги по количеству участников; -свечи, подсвечники (4-5 шт.); -наличие диагностического инструментария: 1)опросник агрессивности подростков Басса-Дарки; 2) карта наблюдений Д.Стотта; 3) симптомы девиантности Шюрера-Смекала;4) диагностический лист отклонений в поведении подростков Шиловой Т.А. - наличие демонстрационных плакатов, изготовленных по материалам 2-ой части книг «Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками»» и «Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины»» для проведения психолого-педагогических практикумов. 4) требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы: - наличие библиотеки с достаточным объёмом психологической литературы (научные труды А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла и др. представителей гуманистической психологии) для повышения психологической компетентности педагогов; - наличие Интернета для получения необходимой информации о проведении различных детских фестивалей и конкурсов в рамках Министерства образования и науки и Министерства по делам молодёжи, спорту и туризму для дальнейшего вовлечения участников программы в социально активные виды деятельности (художественная самодеятельность, спорт, туризм, литературное творчество и т.д.); - наличие электронной почты для обмена информацией по тематике девиантного поведения с коллегами из других регионов (диагностический инструментарий, психолого-педагогические новинки, методические разработки). XIII. Система организации контроля за реализацией программы Контроль за реализацией программы осуществляется директором школы, его заместителем по воспитательной работе и педагогом-психологом методического кабинета районного отдела образования как периодический акт в системе контроля. Педагогом-психологом предоставляется обобщённая количественная и качественная информация о ходе реализации каждого структурного этапа программы (подготовительного, практического (по итогам каждого структурного блока) и итогового). Контроль включает в себя изучение, анализ и оценку эффективности деятельности реализующего программу педагога-психолога на основании представленной им информации и отзывов участников программного процесса. Процесс получения и переработки информации о ходе и результатах профилактического процесса программы необходим для принятия на этой основе определённого управленческого решения о её оценке. Контрольная оценка осуществляется по критериям эффективности проводимых занятий, т.е. степени достижения заданной цели и поставленных задач с учётом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени. Контролируя реализацию программы контролирующему необходимо исходить из следующих основных принципов: - принцип невмешательства (или нейтралитета). Психологические занятия – это творчество педагога-психолога на основе знания им научных, психолого-педагогических закономерностей профилактического процесса; -принцип корректности обращения к педагогу-психологу. Цель контроля не ловить, не изобличать педагога-психолога, в чьей работе возможно временное, а порой и длительное отсутствие позитивной динамики результатов профилактической работы; -принцип учёта специфических особенностей данного вида работы и индивидуальных особенностей педагога-психолога. Необходимо подходить к анализу предоставленной обобщённой информации по итогам каждого этапа дифференцированно, даже опираясь на одни и те же строго определённые, научно обоснованные требования и правила. В качестве дополнительной оценки эффективности программы профилактической работы педагога-психолога могут служить следующие критерии: -насколько организация программной работы соответствует современным научным требованиям; -как личностные качества педагога-психолога способствуют реализации основных целей и задач программы; -степень активности, вовлечённости подростков и педагогов в процесс реализации программы. Важнейшим условием объективности при оценке реализации программы является чёткое соблюдение принципа оптимальности количества требований, предъявляемых к деятельности педагога-психолога. Оптимальностью здесь понимается как условие необходимости и достаточности. Формализм и чрезмерное рвение в контроле за реализующим программу педагогом-психологом, несоблюдение принципа оптимальности, может привести к серьёзным трудностям в освоении программы. Не менее важным является также принцип объективности и доброжелательности при осуществлении поэтапной оценки эффективности программы. Этот принцип выражает сущность гуманизма и человечности в деятельности контролирующего. Неумение и нежелание контролирующих руководствоваться этим принципом может негативно повлиять на ход реализации программы, привести к напряжённой атмосфере и предвзятому отношению к самому профилактическому процессу. Сама система поэтапного контроля за ходом реализации программы проходит в виде системного анализа и эффективности программных этапов по следующим направлениям: 1.Оценка эффективности способов деятельности педагога-психолога в ходе реализации программы: 1.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его продолжительности, а также используемых методов и приёмов. 1.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в ходе профилактического занятия. 1.3. Степень рациональности и эффективности организационных форм работы. 1.4.Уровень обратной связи с участниками программы (отзывы участников); |