Программа Путь к себе
 Скачать 71.9 Kb.
|
|
1) Как заботится о своей внешности? 2) Как соблюдает порядок в своих вещах? 3) Выполняет свои обязанности без напоминания? 4) Прекословит, сопротивляется, угрожает? Кому? 5) Что бывает причиной строптивости? 6) Раздражает детей? Как? 7) Бывают частые конфликты – ссоры или драки? С кем? 8) Ревнует к кому-нибудь? Как? 9) Завидует кому-нибудь? 10) Командует кем-нибудь? Стремиться главенствовать? 11) Отказывается кому-нибудь повиноваться? 12) Выдумывает о себе неправдивые истории? 13) Отрицает свои поступки? 14) Лжет? Когда и как? 15) Старается кого-нибудь обмануть? Кого и как? 16) Портит чрезмерно свои вещи? 17) Портит чужие вещи? 18) Совершает кражи? Чего? 19) Как использует украденные предметы? 20) Бродяжничает? При каких условиях? 21) Прогуливает (не ходит в школу)? При каких обстоятельствах? 22) Обращает на себя как-либо внимание? 23) Есть ли у него какие-нибудь сексуальные плохие привычки или проступки? 24) Уклоняется от трудных заданий? При каких обстоятельствах? 25) Легко ли отступает после неудачи? 26) Часто, сваливая вину, ссылается на что-нибудь? 27) Жалуется или обвиняет других в собственной неудаче? 28) Есть ли у него чувство долга? 29) Умеет развивать усилия и стойко их проводить? 30) Имеются у него какие-нибудь другие дефекты поведения? 3. Методика определения агрессивности подростков Басса-Дарки. 4.Заполнение педагогом диагностического листа для выявления характера отклонений в поведении. На основании данных наблюдений и результатов диагностических исследований заполняются индивидуальные карты подростков, формируются группы, работа с которыми начинается с блока No2 «Starтинэйджер». X. Структура и содержание программы Блок 1 «Доживем до понедельника» представляет систему психолого- педагогических практикумов с педагогами. Эти практикумы проводятся в рамках психолого-педагогической учебы педагогов школы и включает в себя 10 встреч по 90 минут каждая. Данный блок предполагает выработку у педагогов способности к социально-психологической поддержке детей, а также предполагает формирование у педагогов психологической готовности к свободному и ответственному поведению детей. Эта готовность включает в себя несколько составляющих. Прежде всего, это – внутренняя личностная свобода самих взрослых и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни. Кроме того, это знание психологических особенностей не только детей подросткового возраста вообще, но и особенностей конкретных детей. В третьих, это – овладение конкретными психологическими навыками общения с детьми и подростками, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными формами поведения и в , конечном счете, делать отношения с такими детьми искренними и открытыми. В ходе реализации этого блока педагоги учатся поддерживать подростков с разными проблемами и стилями поведения; учатся развивать у себя умение эффективно слушать, создавая у подростков ощущения, что их понимают и принимают, а также обучаются способам выражения своих эмоций, как положительных, так и отрицательных. Блок 2 «Starтинэйджер» рассчитан на 34 часа, состоит из 17 занятий. Работа направлена на освоение подростками активных копинг-стратегий путем обучения социальным навыкам, а также способам преодоления стресса. Данный блок позволяет способствовать развитию и совершенствованию ресурсов личности и среды путем формирования позитивной Я-концепции, когнитивного компонента поведения и оценки. Тренинговые занятия позволяют повысить эффективность социально- поддерживающих отношений, умения воспринимать поддержку, развивают эмпатию (умение сочувствовать и понимать другого), интернальный локус контроля (умения принимать на себя ответственность за собственную жизнь) и другие копинг-ресурсы, являющиеся психологическими факторами адаптации и устойчивости к стрессу. Блок 3 «Волшебная сила искусства» рассчитан на 24 часа, состоит из 12 занятий. Цель данного этапа – на бессознательно-символическом уровне проработать с подростками темы любви, одиночества, поиска смысла, истинных мотиваций, понятий душевного покоя, детства и взрослости, жизни и смерти, сна и яви. Разговор о ценностях, идущий в ненавязчивой форме, позволяет откорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить уровень тревожности и агрессивности, проработать внутриличностные конфликты, наладить взаимоотношения с близкими людьми. Этот блок включает в себя терапевтические подходы в коррекции дезадаптивных занятий: 7 сказкотерапевтических занятий; 5 музыкотерапевтических занятий. Блок 4 «Голубая шхуна» является выездным летним интенсивом, рассчитанным на 17 дней. Летний интенсив проводится на базе детского туристического лагеря «Кама», который организует туристический сплав на катамаранах по реке Вятка для подростков, состоящих на учёте в районном подразделении по делам несовершеннолетних (смена «Голубая шхуна»). В ходе интенсива проводятся специально организованные занятия на развитие коммуникативных навыков, разыгрываются психогимнастические этюды, проводятся сеансы нервно-мышечной релаксации, аутотренинги, визуализации, а также игротерапевтические упражнения на коррекцию расстройств поведения и эмоций. Летний интенсив позволяет экологизировать сознание школьников, способствует их творческому самовыражению, а также служит эмоциональной стабилизации девиантных подростков и подростков из деструктивных семей ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ ЧАСОВ. Количество Наименование часов Блок 1 «Доживем до понедельника». 20ч 1.Психолого-педагогический практикум No 1. Первоначальная формулировка профессиональных проблем. Осознание ответственности. 2 ч 2.Психолого-педагогический практикум No 2. Поддержка. Освоение навыка поддержки проблемных детей в школьных ситуациях. 2 ч 3.Психолого-педагогический практикум No 3. «Я-слушания». Применение инструмента «Я- слушания» для рефлексии своего поведения в конфликтах с подростками. 2 ч 4.Психолого-педагогический практикум No 4. Техники слушания. Освоение навыка различных видов слушания. 2 ч 5.Психолого-педагогический практикум No 5. Я-высказывания. Освоение навыка «Я-высказывания» и применение его в конфликтных ситуациях с подростками. 2 ч 6.Психолого-педагогический практикум No 6. Индивидуальные особенности подростков. Освоение навыка выбора стратегии общения с подростком в зависимости от типа акцентуации его характера. 2 ч 7.Психолого-педагогический практикум No 7. Формирование и развитие Я-концепции. Обучение приемам развития положительной Я-концепции подростка. 2 ч 8.Психолого-педагогический практикум No 8. Тренировка проблеморазрешающего поведения. Обучение умению передачи данных знаний подросткам. 2 ч 9.Психолого-педагогический практикум No 9. Тренировка навыков социально-поддерживающего поведения. Обучение приемам поиска и оказания социальной поддержки подросткам. 2 ч 10.Психолого-педагогический практикум No 10 Развитие коммуникативных копинг-ресурсов. Отработка навыков проявления эмпатии и аффилиации. 2 ч Блок 2 «Starтинэйджер». 34 ч 11.Занятие 1. Знакомство. Представление программы. 2 ч 12.Занятие 2. Жизненные навыки и стратегии преодоления проблем. 2 ч 13.Занятие 3-5. Развитие копинг-стратегии «Разрешение проблем». Тренинг навыков проблемораз- решающего поведения. 6 ч 14.Занятие 6. Развитие копинг-стратегии «Поиск социальной поддержки». Тренинг навыков социально- поддерживающего поведения. 2 ч 15.Занятие 7. Тренинг разрешения проблем и принятия решения. 2 ч 16.Занятие 8. Развитие когнитивной оценки проблемной и стрессовой ситуации. 2 ч 17.Занятие 9-10. Развитие копинг-стратегии поиска социальной поддержки. Тренинг навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки. 4 ч 18.Занятие 11. Модификация копинг-стратегии избегания и тренинг адекватных форм стратегии избегания. 2 ч 19.Занятие 12-13. Развитие Я-концепции. Тренинг навыков самоконтроля и самоэффективности. 4 ч 20.Занятие 14. Развитие эмпатии, аффилиации, коммуникатив- ной и социальной компетенции. Тренинг комму- никативных навыков. 2 ч 21.Занятие 15. Информация о наркотиках и психоактивных веществах. 2 ч 22.Занятие 16. Развитие личностного контроля над ситуацией. Тренировка навыков противодействия давлению среды. 2 ч 23. Занятие 17. Подведение итогов и определение целей на будущее. 2 ч Блок 3 «Волшебная сила искусства». 24ч 24.Занятие 1.Психотерапевтическая сказка «Аврора и Эосфорос». Проблема культуры интимных отношений. Любовь и духовность. 2 ч 25.Занятие 2.Психотерапевтическая сказка «Божественная осень». Проблема доверия в межличностных отношениях. Злоупотребление доверием. 2 ч 26.Занятие 3.Психотерапевтическая сказка «Странник». Проблема одиночества. 2 ч 27. Занятие 4.Психотерапевтическая сказка «Рыцарь и море». Проблема невостребованности. 2 ч 28. Занятие 5.Психотерапевтическая сказка «Розовый сад». Проблема взросления. 2 ч 29.Занятие 6.Психотерапевтическая сказка «Аквилон- город мудрости». Проблема построения отношений с близкими взрослыми. 2 ч 30.Занятие 7.Психотерапевтическая сказка «Лунная гостья». Проблема жизни и смерти. Ценность существования. 2 ч 31.Занятие 8.Музыкотерапия. Концертная сюита для фортепиано Б.Сметаны «На морском берегу». Погружение в мир своего «Я» 2 ч 32.Занятие 9.Музыкотерапия. Сюита Я.Сибеллиуса «Пеллиас и Мелисандра». Позитивное отношение к себе как основа психологического выживания. 2 ч 33.Занятие 10.Музыкотерапия. Сюита Г.Генделя «Музыка на воде». Стимуляция потребности к совершенствованию. 2 ч 34.Занятие 11.Музыкотерапия. «Утро» Э.Грина. Снятие избыточного нервного напряжения. 2 ч 35.Занятие 12.Музыкотерапия. Симфоническая поэма М.Чюрлениса «В лесу». Укрепление чувства собственного достоинства 2ч Блок 4 « Голубая шхуна». Выездной летний интенсив для подростков (смена «Голубая шхуна») на базе детского туристического лагеря «Кама» 17 дней 36.Психогимнастика 5 дней 37.Психологические игры, игротерапия расстройств поведения 5 дней. 38.Аутогенная тренировка 10 дней 39.Сеансы нервно-мышечной релаксации 5 дней 40. Визуализация 6 дней XI. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Блок 1 «Доживем до понедельника». Система психолого-педагогических практикумов для педагогов школы, направленная на реализацию четырех главных принципов общения учителя и ученика: - уважение ученика как конструктивной личности; - искренности; - понимание глубинных чувств ученика и мотивов его поведения; - конкретности общения. Блок назван в честь кинофильма, где одним из героев был выражен главный постулат педагогического общения: «Счастье – это когда тебя понимают...» 1.Знакомство с теорией и конкретными техниками личностно- ориентированного общения, применение которых повышает учительскую эффективность, обеспечивает успешность в решении таких психологических проблем, как мотивация и мотивирование, психологическая поддержка, общение и выражение себя, особые потребности девиантных учащихся. 2.Формирование партнерских, демократичных отношений в учебном процессе, когда решения педагога понятны детям, требования логичны и самодисциплина поддерживается самими подростками. Краткое содержание психолого-педагогических практикумов Психолого-педагогический практикум No 1(ППП No1). Первоначальная формулировка профессиональных проблем. Осознание ответственности. Цель: помочь педагогам в осознании их профессиональных проблем, освоить навык переформулировки проблемы таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за ее решение. Содержание: 1.Принятие правил практикума. 2.Упражнение на групповое сплочение «Паровозик». 3.Рефлексия профессиональных проблем. 4.Дискуссия на тему занятия. 5.Упражнение на овладение навыком «Осознание ответственности». 6.Обсуждение итогов работы по теме. ППП No 2.Поддержка. Освоение навыка поддержки проблемных детей в школьных ситуациях. Цель: научить различать понятия похвала, знак внимания и поддержка, освоить навык поддержки применительно к школьным ситуациям. Содержание: 1.Упражнение на групповое сплочение «Комплименты». 2.Дискуссия на тему занятия. 3.Упражнения на овладение навыком «Сильные стороны» - «Все равно ты молодец, потому что...» - «Красный карандаш» - «Поддержка». 4.Разыгрывание и анализ проблемной ситуации. ППП No 3. «Я – слушание». Применение инструмента «Я –слушание» для рефлексии своего поведения в конфликтах с подростками. Цель: усвоить понятие «Я –слушание» и найти свои собственные !Я – слушания» для рефлексии своего поведения, в том числе в конфликтах с подростками. Содержание: 1.Упражнение на групповое сплочение «Психологическая скульптура». 2.Обсуждение результатов упражнения по заданной схеме. 3.Дискуссия на тему занятия. 4.Упражнения на овладение навыком: - «Барьеры общения»; - «Мои «Я-слушания»; - «Сердцевина луковицы»; - «Мои «Я-С» на работе». 5.Обсуждение итогов работы по теме. ППП No 4. Техники слушания. Освоение навыка различных видов слушания. Цель: освоить навыки различных видов слушания, понять психологический смысл каждого типа слушания, почувствовать эффективность различных навыков слушания. Содержание: 1.Упражнения на групповое сплочение: - «Испорченный телефон»; - «Подарки». 2.Обмен впечатлениями. 3.Дискуссия на тему занятия. 4.Упражнение на овладение навыков «Работа в тройках». 5.Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций. ППП No 5. «Я – высказывание». Освоение навыка «Я-высказывания» и применение его в конфликтных ситуациях с подростками. Цель: понять психологическое различие между «Я-высказыванием» и «Ты- высказыванием», освоить навык «Я-высказывания». Содержание: 1.Упражнение на групповое сплочение «Три плана». 2.Обсуждение в кругу по схеме. 3.Дискуссия на тему занятия. 4.Упражнения на практическое овладение навыком: - «Вербализация чувств»; - «Конфликты». 5.Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций. ППП No 6.Индивидуальные особенности подростков. Цель: освоить навык «видения» особенностей типичного поведения подростков различных характеров; освоить навык выбора стратегии общения с подростком в зависимости от типа акцентуации его характера; познакомиться со специфическими особенностями использования психотехнических навыков (поддержка, слушания и пр.) при общении с подростками различных типов акцентуаций характера. Содержание: 1.Упражнения на групповое сплочение «Ассоциации». 2.Дискуссия на тему занятия. 3.Упражнение на овладение навыком «Перевоплощения». 4.Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций. ППП No 7.Формирование и развитие Я-концепции. Цель: ознакомить педагогов с понятием Я-концепции (самооценки) и ее составляющими (идеальная, реальная, прогностическая); ознакомить с особенностями формирования и развития самооценки у подростков; обучить основным приемам развития положительной Я-концепции. Содержание: 1.Знакомство с понятием Я-концепции. 2.Игра «Кто Я?» 3.Осознание положительных и отрицательных черт характера. 4.Дискуссия «Механизмы развития Я –концепции». 5.Знакомство со сферами Я –концепции. 6.Самодиагностирование «Лист самооценки». |