Программа Путь к себе
 Скачать 71.9 Kb.
|
|
1.4. Эффективность стиля группового взаимодействия педагога-психолога с участниками программы (отзывы участников); 1.5. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности педагогом-психологом во время проведения занятий. 2.Оценка содержания деятельности педагога-психолога и участников программы: 2.1.Научность, доступность и посильность формируемых умений и навыков; 2.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой); 2.3. Степень новизны и привлекательности профилактического процесса программы; 2.4. Оптимальность объёма, предложенного для освоения программы. 3.Оценка основных личностных качеств педагога-психолога 3.1. Общая эрудиция педагога-психолога в целом. 3.2.Уровень психолого-педагогического мастерства. 3.3.Культура речи, дикция, образность, эмоциональность, общая и профессиональная грамотность. 3.4.Степень группового взаимодействия с участниками программы. 3.5.Внешний вид педагога-психолога, мимика, жесты, культура поведения. 4.Оценка основных характеристик участников программы: 4.1. Степень позитивных поведенческих изменений. 4.2.Уровень социальной активности (художественное творчество, спорт, КВН, самодеятельность, трудовая активность и т.д.). 4.3.Наличие и эффективность обратной связи с педагогом-психологом. 4.4.Степень организованности и заинтересованности процессом реализации программы. 5.Оценка цели и результатов программы 5.1.Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки целей программных занятий. 5.2.Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. 5.3.Степень психологического воздействия на участников программы по мере завершения блока (в какой степени овладели навыками совладания со стрессом, овладели психотехническими приёмами, изменили поведенческие стереотипы) 5.4.Степень воздействия на развитие участников программы (социальная активность, творческий потенциал, коммуникативность). В целях сравнительного анализа эффективности реализуемой программы на каждом этапе контроля её структурных этапов и блоков перечисленные выше параметры оцениваются по четырёхбалльной системе, где 4 балла – это «отлично», 3 – «хорошо», 2 – «удовлетворительно», 1 - «неудовлетворительно». Таким образом, все вышеприведённые показатели выражаются на основании мнения каждого контролирующего через условные баллы, т.е. применяется формализованный язык математики. XIX. Критерии оценки достижения планируемых результатов: Качественные критерии: -выраженное изменение деструктивных форм поведения подростков на адаптивные (улучшение взаимоотношений со сверстниками, родителями и педагогами, прекращение или минимизация прогулов школьных занятий, участие в социально активных и творческих видах деятельности); -выраженная деятельность подростков по самооздоровлению (отказ или попытки отказаться от вредных привычек, занятия в спортивных секциях, стремление придерживаться норм правильного питания и т.д.); -выраженная готовность подростков активно противостоять негативным воздействиям среды; -сформированность в школе эффективной социально поддерживающей среды в виде участников программы, педагогов школы, сверстников; -наличие у подростков способности использовать личностные и внешние ресурсы как способа совладания со стрессом; -наличие у педагогов способности брать на себя ответственность за качество взаимоотношений с подростками, в том числе и девиантными; -освоение и внедрение педагогами психотехнических приёмов в процесс взаимодействия с подростками. Количественные критерии: -уменьшение количества подростков с девиантным поведением; -снижение уровня агрессивности, раздражительности и негативизма по показателям опросника подростковой агрессивности Басс-Дарки; - снижение форм дезадаптированного поведения по карте наблюдений Д.Стотта; -снижение симптомов дифиссильности по критериям Шюрера-Смекала; -повышение показателей уровня социального развития подростков по диагностическому листу Беличевой С.А. Список литературы 1.Бреслав Г.Э. «Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов», Санкт- Петербург, «Речь», 2014 г. 2. «Игры: обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры» под ред. В.В.Петрусинского, М., «ЭНРОФ», 2014 г. 3.Карпов А.М. «Самозащита от стресса», Казань, ЗАО «Новое знание», 2013 г. 4.Кривцова С.В. «Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». Практическое руководство для школьного психолога», М., «Генезис», 2017 г. 5.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. «Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками». Практическое руководство для школьного психолога», М., «Генезис», 2015 г. |