СИПР-2-гр-тяжелая-УО. СИПР-2-гр-тяжелая-уо. Программа развития индивидуальные сведения о ребёнке фио ребенка Н. Возраст ребенка 15 лет
 Скачать 69.68 Kb.
|
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Индивидуальные сведения о ребёнке ФИО ребенка: Н. Возраст ребенка: 15 лет Место жительства: г. Псков, ул. Мать: Отец: Год обучения в ЦЛП: 8 Ступень обучения: III Группа (особые потребности): 2 2. Структура СИПР.
3. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года Н. посещает ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» с 2008/2009 учебного года. Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в 3-х комнатной благоустроенной квартире. Мать – …. Отец – индивидуальный предприниматель. У Н. есть младшая сестра. Все члены семьи доброжелательно относятся к мальчику. Предполагаем, что дома недостаточно времени уделяют индивидуальным занятиям с ребенком. По заключению ПМПК у юноши тяжелая умственная отсталость, психопатоподобное расстройство поведения, генерализованная идиопатическая эпилепсия (синдром Леннокса-Гасто), несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта. Н. периодически болеет соматическими заболеваниями. С трудом переносит физические нагрузки, быстро утомляется. Движения замедленны, неуклюжи, так же не способен производить последовательные, координированные действия. Согласно медицинским сведениям состояние слуха и зрения соответствует норме. Периодически наблюдаются эпилептические приступы. Н. захватывает предметы всей рукой. Трудность представляет захват и удержание мелких предметов. Юноша испытывает потребность в сенсорных ощущениях: все предметы берет в рот, ощупывает разные по фактуре поверхности, стремится к получению ощущений от соприкосновения с сыпучими материалами. Соприкосновение с жидкими и сыпучими материалами возбуждают его. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Периодически наблюдается кратковременный крик, плачь, вокализация согласного звука «з». Н. с трудом поддерживает правильную позу за столом; во время принятия пищи голова практически «лежит» в тарелке, и он находится в полусонном состоянии. Юноша проявляет агрессию по отношению к взрослым, к более слабым детям, которых он выбирает интуитивно (бьет по голове, дергает за волосы, вонзает зубы в кожу головы, щипает). Эмоциональная реакция на агрессию вызывает у Н. смех, а ее отсутствие – плач. Также Н. горько плачет в тех случаях, когда ему не дают проявить агрессию или выполняют вместе с ним не желаемое для него действие. Понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Не всегда реагирует на своё имя. В конкретной ситуации выполняет простые речевые инструкции: «Стой!», «Нельзя!», «Встань!», «Сядь!», «Кушай!». Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Н. не интересуется происходящим вокруг него. Иногда выступает инициатором контакта: берет взрослого за руку, но не обозначает конечной цели взаимодействия с ним. Иногда обращает на себя внимание взрослых пронзительным кратковременным криком. Основная форма работы с юношей – индивидуальная. Н. не всегда позволяет выполнять действия своими руками, не следит за действием своих рук, в ходе занятия действует совместно со взрослым короткий промежуток времени (несколько минут). Действия с предметами остались на уровне неспецифических манипуляций. Все задания юноша выполняет с физической помощью взрослого: перекладывает предметы из одной ёмкости в другую, вставляет шарики в отверстие коробки, стаканчики друг в друга, нанизывает кольца на стержень, надавливает на предмет, сжимает его, катает по поверхности стола. Навыки самообслуживания не сформированы. Ориентируется в знакомой ситуации во время приема пищи. С помощью взрослого юноша ест ложкой, при этом нередко бросает ложку, стучит ею по тарелке. У Н. нарушен контроль выделений, пользуется подгузником. По просьбе родителей дома и в школе проводится работа по высаживанию ребенка на унитаз в соответствии с формируемыми биологическими часами. При этом биологические часы не формируются. При одевании и раздевании требуется полная помощь взрослого. Юноша относится к 2 группе. Постоянно нуждается в помощи и сопровождении со стороны взрослого. Приоритетные коррекционные занятия: 1. Предметно-практические действия. 2. Двигательное развитие. 4. Индивидуальный учебный план на 2015 – 2016 учебный год1
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||