Как составить программу развития школы. Как составить Программу развития _ июнь 2022. Программа развития образовательной организации представляет собой документ, планирующий изменение инфраструктуры
 Скачать 88.88 Kb.
|
Определение конкурентных преимуществ образовательной организацииКонкурентные преимущества – это наборсущественныхсвойств, выгодно отличающих образовательной организации от других образовательных учреждений. Конкурентные преимущества – это такие позитивные характеристики образовательной организации, и/или «сильные стороны» ее работы, которые могут привлекать потенциального потребителя образовательных услуг и удерживать в образовательной организации уже обучающихся детей и подростков. Работа по определению конкурентных преимуществ может быть проведена и даже необходима именно в процессе разработки стратегических документов, к числу которых относится и Программа развития. Панорамное рассмотрение вопроса о конкурентных преимуществах образовательной организации подводит к необходимости провести общую примерную классификацию таких преимуществ. Определив конкурентные преимущества как существенные свойства образовательной организации, можно сгруппировать эти свойства по нескольким группам: положение в городе; педагогические кадры; содержание образовательной деятельности; технологии обучения и воспитания; знание образовательной организации и его МТБ; внешние связи; имидж, открытость социуму, способность к трансформации; характер управления; возможность получения начального профессионального образования. Выявление конкурентных преимуществ позволяет их усиливать либо выгодно позиционировать в процессе реализации программных целей и задач. 6. Концепция организационного развития образовательной организации Действенность и реалистичность цели Программы развития образовательной организации напрямую зависит от разработанности концепции, поэтому обязательным компонентом этого раздела программы выступает концептуальное обоснование цели. Концепция – идеальная схема, целостная мысленная конструкция, система взглядов на что-либо, формируемая путем отбора и связывания большого числа отдельных концептов: элементарных идей, частичных представлений, наименьших «клеточек», «кирпичиков», или единиц смысла. Связующим элементом системы выступает системообразующая идея, в основе которой лежит основополагающая ценность. По своей сути, концепция – желаемый образ (образец, отображение в сознании человека) наиболее существенных сторон развития образовательной организации, отраженных в системе управления. Концепцию можно определить как руководящую философию всей программы, оптимальныйобразжелаемогорезультатаиорганизующую стратегическую модель его реализации, включающую оптимальную структуру основных звеньев и технологий, обеспечивающих наилучшее долгосрочное взаимоотношение с внешней средой и полное использование потенциала образовательной системы. Концепция имеет сходство со стратегией. И в этом случае от стратегии она получает особенность концентрации на важнейших направлениях. Стратегический характер концепции означает не долгосрочность, а важность, подчеркивая, что концепция не является всеохватывающим образом развития образовательной организации, а имеет отношение только к стратегически важным проблемам, для решения которых предлагает наиболее необходимые действия. Будучи частью Программы развития, концепция поэтапно направляет деятельность образовательной организации и поддерживает правила взаимодействия ее субъектов. В отличие от нормативного документа, концепция регулирует не повседневную деятельность образовательной организации и человека, а обосновывает и определяет направления их действий на развитие. Следовательно, концепция выполняет функцию ориентировочной основы развития образовательной организации и работающих в ней педагогов. В этом случае в концепции должны просматриваться ориентиры всех компонентов инновационной деятельности: субъект, объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда. Это значит, что в концепции предлагается единое понимание того: кто является субъектами реализации Программы развития образовательной организации или кто имеет право пользоваться Программой для организации своей деятельности; что или кто является объектом воздействия со стороны субъектов и каковы их особенности и тенденции развития; каково наличие и возможность использования различных средств или ресурсов субъектами в своей деятельности; какие технологии, методы, приемы могут использоваться в деятельности субъектов; каковы условия или принципы осуществления субъектами своей деятельности по развитию объекта; что является желаемым результатом (целью) деятельности субъектов и по каким критериям можно его оценить; как происходит координация и управление деятельностью различных субъектов по достижению общей цели; каковы последствия действий субъектов на социальное окружение. Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель развития образовательной организации определяется итогом трансформации результатованализавконцепциюорганизационногоразвития. Процесс трансформации предполагает переход от «неживого» анализа к реакции живого организма образовательной организации по синтезу проблем, «точек роста», сценариев развития в ценности, регулирующие долгосрочную направленность развития образовательной организации, идеи (замыслы), определяющие авторские варианты действий по развитию образовательной организации, желаемый образ будущего образовательной организации, нравственные правила осуществления управленческих действий, условия, необходимые для достижения желаемого образа будущего образовательной организации. В основе этого процесса лежит самоопределение коллектива разработчиков Программы (педагогический коллектив образовательной организации, административная группа, родительская общественность, обучающиеся старших классов, представители общественности города, района) к материалам анализа, выявившим проблемное поле развития образовательной организации. Итак, в концептуальной части Программы должны находить отражение следующие моменты: уникальные черты данной образовательной организации; видение современного этапа жизненного цикла образовательной организации, включая характеристики, по которым можно судить о прохождении того или иного этапа; формулирование социального заказа на образовательную деятельность в конкретных условиях; описание потенциала образовательного сообщества; видение объекта управления как целостной организационной системы. 7. Базовые ориентиры Программы При разработке Программы развития целесообразно предусмотреть реализацию мероприятий по основным направлениям в логике Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642, а также национального проекта «Образование», в региональную составляющую которого входят федеральные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)», «Новые возможности для каждого», «Социальная активность». Так, в рамках федерального проекта «Современная школа» предполагается: изучать предметную область «Технология» на базе организаций, имеющих новейшее оборудование, например детский технопарк «Кванториум»; в школах сельской местности и малых городах создать материально- техническую базу для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного профилей; создание системы наставничества обучающихся общеобразовательных организаций, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися и привлечением представителей работодателей к этой деятельности; создание условий для психологического сопровождения обучающихся общеобразовательных организаций на основе целевой модели функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях; создание целевой модели вовлечения общественно-деловых объединений и участия представителей работодателей в принятии решений по вопросам управления общеобразовательными организациями, в том числе и в обновлении образовательных программ; проведение оценки качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (PISA, TIMMS, PIRIS). Обновление федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в том числе требований к результатам освоения образовательной программы общего образования в части формирования универсальных учебных действий, формализации «гибких компетенций», и примерных основных общеобразовательных программ. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» предполагает: создание новых мест в образовательных организациях для реализации дополнительных общеобразовательных программ всех направленностей; рекомендации обучающимся по построению индивидуальных учебных планов в соответствии с выбранным профессиональными компетенциями; обновление материально-технической базы для занятий физической культурой и спортом в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности; создание детских технопарков «Кванториум» для детей, проживающих в сельской местности; создание необходимых условий для детей с ограниченными возможностями по освоению дополнительных общеобразовательных программ. 8. Формулирование цели, задач и мероприятий развития образовательной организации Внутреннее самоопределение разработчиков Программы в концепции развития образовательной организации позволяет перейти к управленческой формулировке цели программы. Это означает переход от эмоциональной составляющей концепции к рациональной формулировке цели, способной стать инструментом организации процесса развития образовательной организации, понятной исполнителям и являющейся гарантом устойчивого развития образовательной организации для внешних субъектов. Содержание цели должно быть четким непосредственно относиться к проблемам, описанным в предыдущем разделе Программы. При формулировке цели рекомендуется использовать принципы SMART, согласно которым цель должна быть: ясной и точной (S - Specific): цель должна соответствовать компетенции заказчиков Программы развития образовательной организации; измеримой (M – Measurable): должна существовать возможность проверки достижения цели с помощью количественных индикаторов; достижимой (A – Achievable): цель должна быть потенциально достижимой; непротиворечивой как внутри себя, так и со стратегическими целями социальной системы (R – Related); определенной по срокам ее достижения (T – Times-bound): должны быть установлены общий срок и этапы достижения цели. Формулировка цели должна быть краткой и ясной и не должна содержать: специальных терминов, затрудняющих ее понимание лицами, не обладающими профессиональными знаниями в сфере образования; терминов, понятий и выражений, которые допускают произвольное или неоднозначное толкование; указаний на иные цели, задачи, эффекты или результаты, которые являются следствиями достижения самой цели Программы; описания путей, средств и методов достижения цели. Правильно сформулированная система целей должна отражать набор актуальных потребностей и не должна зависеть от средств их достижения. Пути, средства и методы достижения целей раскрываются при формировании программы мероприятий и механизма управления программой. Задачи формулируются либо как способы достижения цели, либо как этапы последовательного достижения цели. Задачи можно определить как измеримые конечные результаты деятельности по достижению отдельных составляющих цели. Согласно одному из подходов, задачи описывают, каким образом можно добиться цели, и имеют четыре главные характеристики: глагол действий, сосредоточенный на процессе осуществления (начать, увеличить, обеспечить); предполагаемый результат в предмете (структуре) или в количественных единицах, обычно в процентах или числах (повысить в два раза, увеличить на 25%); определенный срок достижения намеченного результата, основанный на календарных числах или мероприятиях (выполнить к 31 марта, подготовить к собранию); расходы на выполнение задачи, включающие денежные, материальные и человеческие ресурсы. Таким образом, задача = глагол действия + измеримый результат + установленный предельный срок + расходы. Итак, если цель в Программе формирует стремление, то задачи делают его измеримым и точно установленным. Мероприятия Программы излагаются последовательно в логике ее реализации, привязываются к конкретным задачам, имеют указание на ответственных за их исполнение (табл. 5). Таблица 5. График мероприятий по реализации Программы развития
| ||||||||||||||||||||||||||||||