Задание 3_Волкова О.К.. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 04 Специальное дошкольное образование Дисциплина Психологопедагогическая коррекция Практическое задание 3
 Скачать 92.67 Kb.
|
|
АНО ПО «Открытый социально-экономический колледж» Программа среднего профессионального образования 44.02.04 Специальное дошкольное образование Дисциплина: Психолого-педагогическая коррекция Практическое задание № 3. Выполнил: слушатель Волкова Ольга Константиновна Преподаватель: Слюсарская Татьяна Вадимовна Содержание Целевой раздел Цели, задачи и принципы по физическому развитию и поддержки двигательных способностей у детей с ОВЗ Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 7 лет с задержкой психического развития (ЗПР) Планируемые результаты освоения программы для детей 4 -7 лет Структура программы Содержательный раздел Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» для детей 4 -5 лет Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» для детей 5 -7 лет Организационный раздел Физкультурно-развивающая среда Двигательный режим Система закаливающих мероприятий Способы проверки знаний, умений и навыков в области «Физическая культура» Список литературы 1.Целевой раздел 1.1Цели, задачи и принципы по физическому развитию и поддержки двигательных способностей у детей с ОВЗ Цели: способствовать формированию общей физической культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей. Коррекционно-развивающие задачи: - формирование у детей устойчивых навыков к произвольному мышечному напряжению и расслаблению; - развитие точности произвольных движений, умение переключаться с одного вида деятельности на другой; - закрепление навыков самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления; - развитие соответствующей их индивидуально-типологическим особенностям динамическую и зрительно-моторную координацию. Оздоровительные задачи: - охрана жизни и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности организма. Учитывая специфику данного термина, оздоровительные задачи физического воспитания определяются применительно к каждой возрастной группе воспитанников в более конкретной форме; - содействовать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно – суставного аппарата, способствовать развитию всех групп мышц (особенно – мышц-разгибателей), формированию опорно – двигательного аппарата и развитию двигательного анализатора; - способствовать правильному соотношению частей тела и правильному функционированию внутренних органов, совершенствованию деятельности сердечно – сосудистой и дыхательной систем, развитию органов чувств, функции терморегуляции и центральной нервной системы (тренировать процессы возбуждения и торможения, их подвижность). Образовательные задачи: - формирование двигательных умений и навыков, развитие психомоторных качеств и двигательных способностей, передача простейших понятий о физической культуре и доступных знаний о спорте. Воспитательные задачи: - формирование культурно – гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни, культуры чувств и эстетического отношения к физическим упражнениям; - воспитание волевых качеств личности (смелость, решительность, выдержка, настойчивость и т.д.); - формирование положительных черт характера (организованность, скромность и др.); - формирование нравственных основ личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи и т.п.). Принципы коррекционного обучения: -принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически адаптированными методиками; - принцип развивающего обучения от детей требует приложение усилий для овладения новыми движениями; - принцип интеграции: процесс оздоровления детей ДОУ осуществляет в тесном единстве с учебно-воспитательном процессом; - принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков; - принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни; -принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает, что главной целью образования становится ребенок. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности воспитанника, планирует его развитие, намечает пути совершенствования уже приобретенных умений и навыков, построение двигательного режима; - принцип доступности позволяет исключить негативные последствия для организма детей в результате завышенных требований физических нагрузок; - принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительно-физкультурной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей. 1.2 Возрастные особенности детей от 4 -7 с ОВЗ Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 7 лет с ЗПР Дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ЗПР это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР. Задержка психического развития проявляется в общей психической незрелости, низкой познавательной активности детей, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР страдает мотивация деятельности, произвольность в её организации, снижена общая работоспособность. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Всестороннее обследование двигательной сферы детей с нарушением общего темпа развития позволила обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития, а именно: Гипер - или гиподинамия; Мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса; Нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание); Нарушение мелкой моторики; Чрезмерно высокая или низкая двигательная активность; Дискоординация движений; Недостаточное развитие чувства ритма; Нарушение ориентировки в пространстве; Нарушение осанки, плоскостопие; Заметное отставание в показателях основных физических качеств (силы, ловкости, скорости). Возрастные особенности дошкольников 4 - 5 лет с ЗПР низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками); отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения; неравномерная работоспособность; отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания; нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью; нарушения в формировании двигательной памяти и зрительного внимания. Возрастные особенности дошкольников 5 -7 лет с ЗПР ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития; отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным усилиям; испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики; непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное; несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления; нарушена слухо-моторная и зрительно-моторная координация движений; отставание в уровне развития координационных, скоростно-силовых и скоростно-координационных способностей, гибкости, общей выносливости. неравномерность формирования разных сторон их психической деятельности. 1.3. Планируемые результаты освоения программы для детей 4 -5 лет - формирование у детей интереса к движениям и желания самостоятельно их выполнять; - развитие динамической и зрительно-моторной координации; - развитие двигательной памяти и зрительного внимания в процессе выполнения двигательных цепочек из 3-5 элементов; - формирование навыка владения телом в пространстве и сохранение равновесия; - развитие одновременности и согласованности движений детей; - умение самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры; -обогащение двигательной базы детей разноименными и разнонаправленными движениями; - соблюдение правильной осанки во время ходьбы, сохранение заданного темпа (быстрый , средний, медленный); - умение выполнять упражнения с напряжением; - умение выполнять разные виды бега, быть ведущим в колонне; при беге парами согласовывать свои движения с движениями партнера; - умение энергично отталкиваться для прыжка, мягко приземляться с сохранением равновесия; - формировать умение детей ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола до 5 раз подряд; -принимать правильное исходное положение при метании; - ползать разными способами, лазать по гимнастической лестнице приставным и переменным шагом; - развитие ритмичности, пластичности и выразительности движений детей в соответствии с вербальным и невербальным образом; - выполнение детьми движений с речевым и музыкальным сопровождением; -воспитание у детей стремления действовать по правилам, соблюдая их на протяжении подвижной игры, эстафеты, общеразвивающих упражнений. Планируемые результаты освоения программы для детей 5- 7 лет - формирование у детей устойчивого навыка к произвольному мышечному напряжению и расслаблению; - развитие точности произвольных движений, умению переключаться с одного движения на другое; - умение детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых; - формирование навыков самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления; - воспитание умения сохранять правильную осанку в различных видах движений; - развитие двигательной памяти, выполнение двигательной цепочки из 4-6 действий; - развитие слухо-моторной и зрительно-моторной координации движений; - развитие навыков пространственной организации движений; - формирование умения и навыков одновременного выполнения согласованных движений, а также навыков разноименных и разнонаправленных движений; - умение самостоятельно перестраиваться двойками, тройками и четверками с опорой на ориентиры; - формирование навыков контроля, динамического и статического равновесия; - умение сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный); - умение выполнять разные виды бега, быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движения ми партнера; - умение энергично отталкиваться для прыжка, мягко приземляться с сохранением равновесия; - формировать умение детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее 5-7 раз подряд; -принимать правильное исходное положение при метании, осуществлять энергичный толчок кистью; -формировать умение лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске; -умение детей самостоятельно организовывать подвижные игры предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений; -умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; - развитие творчества, инициативы и вариативности при выполнении движений; - умение играть в подвижные игры со сложными правилами и игры со спортивными элементами; - расширять словарный запас, понятий отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр. 1.4.Структура программы физического воспитания детей 4-7 лет с ОВЗ Программой предусматривается разностороннее физическое развитие детей, коррекция недостатков, а так же профилактика нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер. Это позволяет сформировать у дошкольников с ЗПР различного генеза основы здорового образа жизни и психологическую готовность к обучению в школе, а так же достичь основных целей согласно Концепции дошкольного образования. Для осуществления коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию необходимы четкие координированные действия всех специалистов ДОУ на основе их профессионального взаимодействия.
- работают над развитием мелкой и общей моторики, - формируют правильное дыхание - проведение коррекционной гимнастики по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, - развитие координации движений, - динамическая коррекция разных частей тела в процессе выполнения одновременно организованных движений, -диагностика физической подготовки детей, - анализ анамнеза ребенка - направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов - контроль своевременности прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий - составление индивидуального образовательного маршрута - развитие музыкального и речевого слуха, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, - формирование правильного фразовое дыхание, - развитие силы и тембра голоса, - развитие чувство ритма и выразительности движений - закрепление и совершенствование основных видов движений, - индивидуальную работу по закреплению физических навыков и умений - организация подвижных игры, физкультурно-оздоровительной работы, - побуждение детей к самостоятельной двигательной активности. Содержание педагогической работы по физическому развитию с детьми с ОВЗ определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в два периода, соответствующих возрастным особенностям дошкольников. Каждый период, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и деятельности по квалифицированной коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающая работа с детьми посвящена, прежде всего, совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций, а также базовых движений и представлений о себе и об окружающем мире. Первый период посвящен работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом развитии детей, формируется и совершенствуется база основных движений, элементарные навыки игровой и физической деятельности. Во втором периоде начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Она предполагает не только совершенствование культуры движений детей и техники их выполнения, а так же игровых умений и навыков, но информирование потребности в физическом совершенствовании и становлении мотивации детей к двигательной активности, расширении представлений о спортивных играх и их многообразии. От этапа к этапу коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Реализация содержания программы осуществляется по 4 этапам работы, рассчитанным на годичный цикл (таблица). Каждый этап включает в себя содержание коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию в определенный временной период. |