Программа. Программы по социальному, спортивнооздоровительному, духовнонравственному, общекультурному направлениям внеурочной деятельности на 202021 уч год
 Скачать 78.12 Kb.
|
|
Программы по социальному, спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, общекультурному направлениям внеурочной деятельности на 2020-21 уч.год Составитель: Ваганова Н.Н., учитель начальных классов, первая квалификационная категория Цель, задачи образования Цели реализации программы внеурочной деятельности заключается в социально-эмоциональном, спортивно-оздоровительном, творческом, нравственном, познавательном, общекультурном развитие личности обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, его социальной интеграции. Задачи: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками. Общая характеристика курса внеурочной деятельности Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант), организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся. В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) можно представить следующие: -принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) ; -принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности; -принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант); -принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант); -принцип учета потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), запросов их родителей (законных представителей); -принцип направленности содержания курсов внеурочной деятельности на достижение обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) ; планируемых результатов освоения АООП; -принцип реализации направлений внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) ; -принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности; -принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности; -принцип социально-адаптирующей направленности внеурочной деятельности для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант). Внеурочная деятельность с детьми с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) выполняет следующие функции: -образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; -воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной среды; -креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; -компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности; -рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка; -функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе; -функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие; -контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, распределения содержания программы, исходя из психофизиологических особенностей обучающихся 4б класса. Так как обучающиеся не могут понять и усвоить объем материала в рамках одного занятия поэтому в рамках реализации программы необходимо неоднократное повторение и закрепление пройденного материала. Формы организации внеурочной деятельности: Для реализации цели и решения задач в календарно-тематическое планирование включено: проведение праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п., что способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья - школа». Формы проведения занятий: викторина, беседа, диалог, речевая игра, ролевые игры, игра-драматизация,, инсценирование, практические занятия, конкурсы и др.. Виды организации внеурочной деятельности: игровая деятельность; досугово-развлекательная; художественное творчество; социальное творчество; трудовая деятельность; общественно-полезная деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; краеведческая деятельность и др. Направления внеурочной деятельности: Социальное направление «Разноцветный мир детства»; Спортивно-оздоровительное направление «Здоровейка»; Духовно-нравственное направление «Мы вместе»; «Общекультурное направление внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп». Планируемые результаты освоения программы Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Планируемые результаты внеурочной деятельности (духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) Первый уровень воспитательных результатов: Сущность: Приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Предмет воспитания – знания о ценностях. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Условия достижения: Взаимодействие обучающихся с педагогами в урочной и внеурочной деятельности как значимыми носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Механизм достижения воспитательных результатов: Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении. Воспитательный эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата: Развитие обучающихся как личностей, формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, собственных усилий обучающихся. Второй уровень воспитательных результатов: Сущность: Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает. Условия достижения: Взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения – защищенная, дружественная среда. Обучающиеся получают подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить. Механизм достижения воспитательных результатов: Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении Воспитательный эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата: Развитие обучающихся как личностей, формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, собственных усилий обучающихся. Третий уровень воспитательных результатов Сущность: Получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Условия достижения: Взаимодействие обучающихся с различными социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. Механизм достижения воспитательных результатов: Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении. Воспитательный эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата: Развитие обучающихся как личностей, формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, собственных усилий обучающихся. Личностные достижения воспитанников - ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; - ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона; - элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. - эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны; - уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; - готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; - готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями; - понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности; - развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов; - расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей; - принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; - способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения; - способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; -мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Направления работы и характеристика их содержания Социальное направление внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства». Социализация и интеграция детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики. Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники школ для обучающихся с ОВЗ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной социализации обучающегося воспитанника. Одним из эффективных подходов к социальному воспитанию обучающихся воспитанников является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию и интеграцию в обществе. При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия: • на самооценке черт характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие); • формировании навыков общения в коллективной деятельности, в социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик; • развитии умения играть; • создании условий для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе группы; культурно-нравственной ориентации. Цель: создание условий, способствующих адаптации и социализации обучающихся воспитанников с ОВЗ в обществе. Задачи: -создать коррекционно-развивающее пространство, обеспечивающее развитие механизмов компенсации каждого обучающегося воспитанника; -повышать уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире; -формировать навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в процессе трудового, социально бытового обучения. Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся воспитанников, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Основными задачами являются: формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; - формирование способности обучающегося воспитанника сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основы культуры межэтнического общения; формирование отношения к семье как к основе российского общества; воспитание у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению. Обучающиеся воспитанники должны знать: - правила и нормы поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте, - о чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках, - об основных моделях коммуникативного поведения, Обучающиеся воспитанники должны уметь: -соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения; - адекватно реагировать на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других, - взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях; - самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности: «Здоровейка». При организации работы с обучающимися, воспитанниками с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья обучающихся, подходы к организации физического воспитания обучающихся воспитанников с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья и многое другое. Однако всегда физическое воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения обучающихся воспитанников с нарушениями развития. Данное направление позволит систематизировать и углубить знания о здоровом образе жизни, заинтересовать обучающихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Цель- формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: Оздоровительные задачинаправлены на охрану жизни и укрепление здоровья обучающихся воспитанников. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма, повышению устойчивости к различным заболеваниям, увеличению работоспособности. Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей обучающегося воспитанника и направлены на формирование правильной осанки, развитие сводов стопы, укрепление связочно-суставного аппарата, развитие гармоничного телосложения, регулирование роста и массы костей, развитие мышц лица, туловища, рук, ног, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов - сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др. Оздоровление предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям. Образовательные задачипредполагают: формирование двигательных умений и навыков; развитие двигательных, качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений); В процессе физического воспитания обучающие приобретают определенную систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм; осознают свои двигательные действия; получают необходимые знания о выполнении движений, спортивных упражнений, игр; познают свое тело и учатся управлять им. Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающем, он познает свойства предметов, у него обогащается словарный запас, развивается пространственная ориентировка, память, внимание, мышление, воображение. Воспитательные задачи направлены на формирование творческой, разноплановой и гармонично развитой личности. В процессе воспитания у обучающихся воспитанников формируются: потребность в ежедневных физических упражнениях; умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности; самостоятельность творчество, инициативность; самоорганизация, стремление к взаимопомощи. Кроме того, у обучающихся воспитывается стремление к помощи взрослому в проведении и организации разнообразных форм спортивных игр. Создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости и т.п.); закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества за порученное дело, умение заниматься в коллективе); осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость, самообладание); прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям. Коррекционно-развивающие задачинаправлены на преодоление недостатков двигательной сферы, физического и психического развития обучающихся. Улучшение анатомно-физиологического статуса обучающихся предполагает коррекцию неправильных установок опорно-двигательного аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника); нормализацию мышечного тонуса; преодоление слабости отдельных мышц; улучшение подвижности в суставах; сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства и тактильных ощущений; формирование вестибулярных реакций; преодоление недостаточности в деятельности нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма обучающегося. Кроме того, решаются и общекоррекционные задачи - преодоление недостатков в развитии высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. У обучающихся воспитанников формируется саморегуляция, повышается умственная работоспособность, формируется умение действовать во внутреннем умственном плане. Все вышеперечисленные задачи физкультурно- оздоровительной работы в школе решаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию обучающихся воспитанников, направленному на физическое, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие, психофизическую готовность к производственным условиям и рабочим нагрузкам. Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности: «Мы вместе» Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. Программа нравственного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Цель: социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, духовно - нравственного сознания и поведения. Задачи: В области формирования личностной культуры - формирование мотиваций универсально – нравственных компетенций «становиться лучше», активности в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; - формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так же внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»; - формирование нравственного смысла учения; - принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности, настойчивости в достижении результата; - формирование способности к духовному развитию; - укрепление нравственности; - формирование основ морали; - формирование нравственного самосознания личности (совести); В области формирования социальной культуры - воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; - формирование патриотизма и гражданской солидарности; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - укрепление доверия к другим людям; - развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; В области формирования семейной культуры - формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; Общекультурное направление внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп» В современном мире манеры, культура общения, поведения и внешнего вида, знание основ этикета являются внутренней потребностью каждого обучающегося. Разнообразные формы и методы предъявления материала, представленные в программе, делают содержание доступным, интересным и привлекательным для ребят и позволяют решить многие задачи, связанные с формированием духовно-нравственных ценностей, воспитанием толерантности, дружелюбия, вежливости, ответственности, коммуникативности у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант). Материалы для проведения практических занятий предполагают моделирование и оценивание обучающимся различных ситуаций поведения в школе, других общественных местах, умение различать допустимые и недопустимые, а также оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Учитывая индивидуальные особенности детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(2 вариант) внимание и усилия концентрируются: на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии; практической отработке этических норм и правил; определении сущности нравственных понятий; формировании понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей; воспитании доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим; анализе своих поступков; реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности; Цель: -Формирование общекультурных навыков поведения в обществе. Задачи: - Формировать умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе обучения. -Развивать интерес к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществлять подготовку к самостоятельному изучению художественной литературы. -Воспитывать коммуникативно-активную личность. -Воспитывать всесторонне развитую личность. -Расширять кругозор обучающихся воспитанников; -Развитие их воображения и эмоциональной сферы; -Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам; -Последовательно приобщать обучающихся воспитанников к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развивать навыки самостоятельной работы с ней. Этапы реализации программы Программа рассчитана на 1 год обучения. Сроки реализации программы (предполагаемые): 2020-2021 учебный год. Программа внеурочной деятельности реализуется в условиях КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Объем учебной нагрузки определен требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составляет: Социальное направление внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства» - 2 часа в неделю, общее количество часов за год - 68. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности: «Здоровейка» - 2 часа в неделю, общее количество часов за год - 68. Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности: «Мы вместе» - 1час в неделю, общее количество часов за год - 34. Общекультурное направление внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп» - 1час в неделю, общее количество часов за год - 34. Содержание изучаемого курса Социальное направление внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства» Знакомство с правилами речевого этикета. Продолжать знакомить с правилами речевого этикета. Разыгрывание ситуации «Знакомство». Правила знакомства. Ролевые ситуации. Вежливые слова при знакомстве. Радуем родных и близких добрыми делами. Что значить радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций. Игра «Покажи, не называя», «Кто скорее соберёт?». Вежливая азбука. Повторение правила речевого общения. Разыгрывание ролевых ситуаций. Искусство спора и диалога (мини-диалоги, речевые формулы общения). Мы в столовую идём. Анализ поведения за столом героев сказки А.Толстого «Золотой ключик». Формулирование правил поведения за столом. Зачем нам нужны правила поведения за столом? Повторение правил поведения в столовой. Анализ поведения за столом героев сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все». Как мы жили бы без книг? Роль книги в жизни человека. Где живут книги. Рассказ о библиотеке. Правила поведения в библиотеке. Игра « Доскажи словечко» или «Угадай героев книг». Стихотворение « Как мы жили бы без книг?» Экскурсия в библиотеку. Как хорошо быть вместе! Дать понятие о том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Как проявляется доброжелательность, уважительное отношение к собеседнику. Этюды на выражение эмоций, жестов. Игра «Будь внимателен». Игра - драматизация «Всё в порядке». Внимательный ли ты слушатель? Упражнения на развитие речи. Дать понятие, что слушатель должен быть внимательным, вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». Игровая ситуация. Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят. Разыгрывание ситуаций. Дидактическая игра «Мы разные», упражнение: «Что не так». Ссоры и споры. Упражнения на развитие невербальных средств общения, интонационную выразительность. Разыгрывание ситуаций. Ответственность и я. Чтение и анализ пословиц об ответственности. Назови примеры из жизни поправимых ошибок. Что можно отнести к непоправимым ошибкам? Почему? О какой ошибке вам труднее вспомнить и говорить? Почему? Игра «Сказочное путешествие»(вопросы по сказкам).Какие черты характера привели героев к непоправимым последствиям? Мальчики и девочки. Дружить или ссориться? Игра « Найди сходства и различия». Упражнение «Найди свой круг», упражнение «Волшебное ожерелье», «Он и она». Жадность и жадины. Обсуждение понятия «Жадность». Как выглядит жадный человек? К чему он может проявлять жадность? Анализрусских народных пословиц. Чтение Я.Аким «Жадина». Практическая работа (рисование как дети представляют себе «жадность». Вежливость - основа воспитанности . Кого бы ты назвал вежливым и почему? Какие вежливые слова вы знаете? Способы приветствия и прощания. Как можно обратиться к другому человеку с просьбой? Как можно поздороваться? Правда и ложь. Обсуждение понятий «правда» и « ложь». Как вы понимаете слово « ложь»? Какие близкие по значению слова можно подобрать? Когда человек прибегает ко лжи? Зачем? Обсуждение и анализ пословиц. Чтение и анализ басни Л.Н. Толстого « Лгун». Умеет ли разговаривать природа. Правила поведения, общения с природой. Упражнения на развитие воображения, пантомимических навыков. Упражнение на произнесение фраз с определённой интонацией и с разной силой голоса. Разыгрывание ситуаций. Добро и зло. Что такое добро? Решение проблемных ситуаций. Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью». Какие поступки нравятся - добрые или злые? Почему? Практическое задание «Хорошо - плохо». Какими в жизни следует быть? Дать представление о плохих и хороших поступках. Упражнение «Что я должен и чего не должен?», «Помири друзей», «За что меня любят», игра «Оцени поступок». Всё начинается со слова «Здравствуйте». Понятие о форме вежливого приветствия. Значение вежливых слов и правильное употребление слов в речи. Выразительно произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску. Разыгрывание ролевой ситуации. Художественное слово. Словесные игры. Это слово говорят, если вас благодарят. Как употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации. Художественное слово. Разыгрывание ролевой ситуации. Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?). Как вежливо обращаться с просьбой к собеседнику? Разыгрывание ролевой ситуации. Художественное слово. Когда без извинения не обойтись? Знакомство с правилами общения, которые используются при извинении. Как находить выход из конфликтных ситуаций, используя речевые формулы извинения. Словесная игра, обыгрывание ролевой ситуации. Пиктограммы «Злость», «Извинение», «Радость». Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора). Дать понятие о том, что слово человека могущественно, словом можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту, словом можно пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой ситуации, художественное слово. У меня зазвонил телефон (поговорим по телефону). Дать понятие, что телефон это важное средство короткого общения. Правила общения по телефону. Разыгрывание ролевой ситуации, словесная игра «Испорченный телефон». В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя). Игра «Опиши предмет». Моделирование ситуации «Покупатель - продавец». Словесная игра «Назови одним словом», художественное слово. Азбука общения. Определение понятия общения. Для чего нужно общение? Этапы умения хорошо слушать: услышать, понять и повторить. Признаки плохого умения слушать. Изображение (невербально), как слушаешь: приятеля, воспитателя, учителя. Упражнения «Телефон», «Повтори», «Инопланетянин», «Интервью», «Сидя, стоя» (на выбор). Волшебная палочка - это речь. Передача речью настроения, чувства, состояние говорящего. Ситуации, в которых ты говоришь (темп, тон, громкость). Чистоговорки, скороговорки. Разыгрывание ролевой ситуации, художественное слово. Гостям всегда рады. Мы идем в гости. Кого бы вы пригласили к себе в гости? Знаете ли вы, как приглашать и принимать гостей? Чтение и анализ художественных произведений. Импровизация «Игра в гостей». Анализ ситуации « Ко мне пришли гости». Правила приема гостей в доме и правила поведения для гостей. Практикум «К нам гости пришли». Если с другом вышел в путь. Что означает слово «дружба?» Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья». Стихотворение «Дружный класс». Сюрпризный момент «Пожелания другу». Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно». Разыгрывание и обсуждение ситуаций. Выработка правил крепкой дружбы. Это - ты, а это - я, а это - все мои друзья. Игра «Вопрос – ответ» (Что ты знаешь о своем друге? Кого можно называть своим другом? Почему мы называем друзьями только некоторых людей? Каким бы ты хотел видеть своего друга? Как ты выбираешь друзей? Что тебя привлекает в них больше всего? Ты хорошо знаешь своих друзей?). Ситуация « Перед днем рождения ты поссорился со своим другом. Пригласишь ли ты друга?», « У тебя сеть сладости. Поделишься ли ты с другом?», «Твой друг заболел. Что ты будешь делать?» Почему люди ссорятся? Сообщение о понятии «ссора» и «конфликт».Между кем могут происходить конфликты (дети и родители, мужчина, женщина, сверстниками, внутри себя) Обсуждение: С кем вы конфликтуете чаще всего? Что является причиной конфликта? Какие возможные пути решения конфликтов существуют? Нужны ли конфликты? Можно ли избежать конфликтов? Чтение притчи «Трудно угодить всем». Упражнение «Слова», «Лебедь рак и щука», «Порядок». Культурный человек: кто он такой? Кого называют культурным человеком? Как выглядит культурный человек? Чтение и анализ ситуаций. Игра « Кот и мыши». Загадывание загадок о предметах ухода и быта. Кого бы вы назвали культурным человеком и почему? Показ и рассматривание иллюстраций, репродукций художественных произведений с изображением различных поведенческих ситуаций. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности: «Здоровейка» Раздел 1. «Вводные занятия. Мы за здоровый образ жизни». (2ч.) Правила ТБ. Беседа «Значение здоровья для человека», «Признаки здорового человека». Загадки. Пословицы о здоровье. Раздел 2: «Спорт любить — здоровым быть!» (32 ч.) Спортивные игры – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей. 2.1.Игры на взаимодействие между обучающимися - 12 ч. Направлены на воспитание инициативности, смелости, самостоятельности действий, быстроты реакций и ориентировки в пространстве. В играх на взаимодействие дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Чувство честности, межличностные отношения выступают в игре наиболее темпераментно и ярко. 2.2.Игры на развитие двигательных качеств - 10 ч. Способствуют усилению деятельности костно-мышечной, сердечнососудистой и дыхательной систем через активные двигательные действия, закаливают организм, укрепляют нервную систему. Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны: подражательные, образно-творческие, ритмические; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. 2.3. Подвижные игры на свежем воздухе – 10 ч. Подвижные игры с правилами по выбору детей. Раздел 3: «Игры и упражнения для развития мелкой моторики» (13 ч.) Развитие мелкой моторики помогает решить ряд проблем, связанных с охраной здоровья. Несформированные двигательные навыки осложняют процесс обучения письму, создавая дополнительную нагрузку на центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости. Формы занятий в основном носят игровой характер, который наиболее доступен и близок детям. Это способствует обеспечению комфорта для развития личности обучающегося. Занятия, которые способствуют развитию мелкой моторики, проводятся один раз в неделю и предназначены для индивидуальной и групповой коррекционной работы. Систематические занятия по развитию мелкой моторики оказывают положительное влияние на развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук: формируются графические навыки, движения становятся более плавными и ритмичными, исчезает тремор; развитие руки косвенно влияет на общее развитие ребенка: речи, памяти, внимания, мышления; повышается работоспособность головного мозга. 3.1. Манипуляция с крупными деталями. Работа с конструктором «Лего», мозаиками, с деталями крупных размеров. Пришивание больших пуговиц с двумя отверстиями. Нанизывание шариков на проволоку. 3.2. Вращательные движения мелких предметов пальцами. Запуск мелких волчков. Катание по очереди каждым пальчиком камешков, шариков. Застёгивание пуговиц (игры с куклой – одевание, раздевание). Закручивание крышек. Завод механических игрушек ключом. 3.3.Работа с нитками, проволокой, шнурками. Завязывание и развязывание узелков. Наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на палец (получается колечко или спираль). Шнуровка ботинок, сапог, курточек. Раздел 4: «Безопасность - залог нашего здоровья» (12 ч.) Формулирование и закрепление правил безопасного поведения у обучающихся. Правила безопасного поведения на улице, в доме, в быту, с огнем, с электроприборами. Признаки обморожения, первая помощь при обморожениях. Правила обращения с животными. Действия при укусах насекомых. Правила поведения на воде. Повторение правил поведения при жаркой и солнечной погоде. Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при солнечном ожоге. Раздел 5: «Что нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть!» (5 ч.) Питание и здоровье. Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде. Вредные и полезные привычки в питании. Овощи на твоём столе. Полезные и вредные жвачки, конфеты, шоколадки. Фрукты – лучшие продукты. Компьютер – враг или друг. Как избежать зависимость от компьютерных игр. Режим времени можно проводить у компьютера. Как уберечь зрение смолоду, на каком расстоянии должен находится монитор или телевизор. Компьютерные игры, их вред и польза. Курить – здоровью вредить. Последствия и побочные явления курения. Портрет курильщика. В борьбе за чистый воздух. Личная гигиена. Мой внешний вид – залог здоровья. Осанка. Комплекс упражнений для формирования правильной осанки. Кожа: тип кожи, функция. Гигиена кожи. Практическое занятие «Как правильно мыть руки».Глаза. Гимнастика для глаз. Зубы. Практическое занятие «Как правильно чистить зубы». Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности: «Мы вместе» Раздел 1. «Я – гражданин» (10 ч.) Россия – Родина моя. Символ государства – герб РФ. Россия – Родина моя. Символ государства – флаг РФ. Россия – Родина моя. Символы государства – гимн РФ. Родной край – частица России. Символика. Мой родной город. Наша улица. Я - ученик. Родной дом и семья. Праздник «День народного единства». Традиции семьи. Примечай будни, а праздники сами придут. Раздел 2. «Живые страницы прошлого» (7 ч.) Как жили наши предки славяне. Богатырская наша сила. Праздник «День неизвестного солдата». Русские героические сказки. Праздник, посвященный Дню Конституции РФ. Русский солдат сам черт ему не брат. Русские полководцы. Дмитрий Донской и Александр Невский. Раздел 3. «Прошлое рядом» (14 ч.) Виртуальное путешествие в город – герой Москва. Виртуальное путешествие в город – герой Санкт–Петербург. Виртуальное путешествие в город – герой Волгоград. Виртуальное путешествие в город – герой Курск. День снятия блокады города Ленинграда. Город в годы Великой Отечественной войны. Экскурсия в музей. Памятник Великой Отечественной войны в г. Радужный. Праздник «День защитника Отечества». Дети войны. День космонавтики. Праздник «День Победы». Конкурс рисунков «День победы – величайший праздник нашей страны». Знакомство с участниками боевых действий. Раздел 4. «Итоговое повторение и обобщение » (3 ч.) Игра – путешествие «Я – патриот». Конкурс рисунков «Мы за Мир!». Что мы узнали и чему научились за год. Общекультурное направление внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп» Раздел 1. «Культура общения» (11 ч.) Вводное занятие. Знакомство с курсом: «Культурный калейдоскоп». Приветствие. Правила обращения. Практикум: «Мы общаемся». Представление при знакомстве. Практикум: «Знакомство». Правила беседы и культура речи. «Судебное заседание» над словами-паразитами. Мимика и жесты. Телефонный разговор. Практикум «Разговор по телефону». Раздел 2. «Культура поведения» (13 ч.). Поведение на улице. Практикум: «Я по улице иду». Поведение в общественном транспорте. Практикум: «В общественном транспорте». Поведение в школе. Поведение на природе. В театре. В кинотеатре. Танцевальный этикет. Правила поведения в музее. Правила поведения в местах общественного питания. Раздел 3. «Повседневный этикет» (7 ч.). Приём гостей. Правила сервировки стола. Практикум: «Накрываем стол к чаепитию». Как вести себя за столом. Как правильно есть. Практикум: «Культура питания». Внешность. Раздел 4. «Повторение и обобщение» (3 ч.). |