дидактические игры курсовая. Курсач. Происходящая модернизация российского дошкольного образования нашла свое отражение в новом государственном образовательном стандарте дошкольного образования
 Скачать 130.64 Kb.
|
|
Выводы Практическая работа по изучению особенностей развития познавательного интереса у старших дошкольников осуществлялась в МБДОО г. Иркутска. На констатирующем этапе мы использовали следующие етоды исследования: - Методика «Выбор деятельности» (автор Л.Н. Прохорова). - Методика «Дерево желаний» (автор В.С.Юркевич). - Анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к исследовательской деятельности детей. Результаты диагностики «Выбор деятельности» (автор Л.Н. Прохорова) показали, что из всей группы 10% (4 человек) детей предпочитают игровую деятельность, 20% (8 человек) изобразительную, 17,5% (7 человек) труд в уголке природы, 15% (6 человек) конструирование, 27,5 % (11 человек) детское экспериментирование, чтение книг 10% (4 человека). Проведенная диагностика «Дерево желаний» (автор В.С. Юркевич) показала, что большинство детей – 60 % (24 человека) имеют средние показатели развития познавательных потребностей; 30% (12 человек) имеют низкие показатели и 10% (4 человека) имеют высокие показатели. Анкетирование родителей показало, что участие в экспериментальной деятельности ребенка принимают активно лишь 45% (27 человек) родителей, пассивно 50% (30 человек), и не принимают участия 5% (3 человека); делятся своими результатами исследовательской деятельности с родителями часто 55% (22 человека) детей, редко 30% (12 человек), всегда 15% (6 человек), и не делятся 0%. Отсюда следует вывод, что большинство родителей часто отвечают на вопросы детей, но дети, делятся своими результатами редко. Большая часть родителей участия в экспериментальной деятельности своего ребенка не принимает. Опираясь на результаты констатирующего этапа исследования, нами была спланирована работа воспитателя по развитию познавательного интереса у старших дошкольников, которая подразумевает: календарно-тематическое планирование организованной исследовательской деятельности дошкольников; создание развивающей предметно-пространственной среды; календарно-тематическое планирование мероприятий с родителями. Заключение Понятие «познавательный интерес» следует понимать как качество личности, которое включает стремление ребенка к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Психолого-педагогическими исследованиями Дж. Дьюи, У. Килпатрика, С. Френе, Г.М. Ляминой, А.П.Усовой, Е.А. Панько, А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова, А.И.Савинкова и др. доказано, что развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста возможно в процессе организации исследовательской деятельности. Дошкольный возраст является наиболее оптимальным периодом для приобщения ребенка к исследовательской деятельности в силу возрастных особенностей: живого интереса к познанию окружающего мира, активного стремления ребенка к самостоятельной деятельности и общению с окружающим. Среди множества факторов, обуславливающих развитие у детей старшего дошкольного возраста исследовательской деятельности, является познавательный интерес. Его использование в образовательном процессе дошкольного учреждения позволяет не только знакомить дошкольников с новыми фактами, но и развивать познавательные процессы всех уровней в обучении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности в целом. Практическая часть исследования была посвящена изучению особенностей развития познавательного интереса у старших дошкольников. Результаты показали необходимость планирования работы воспитателя по развитию познавательного интереса в исследовательской деятельности с дошкольниками. При этом важно работать не только с личностью (ребенком), но со средой (семья, детский сад). Таким образом, опираясь на теоретические положения Н.П. Абакелия, К.А. Альбухановой-Славской, Л.М. Клариной и других исследователей, результате идеи того, что процесс развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста станет успешнее, если: - воспитателями поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к использованию исследовательской деятельности; - создается необходимая развивающая предметно- пространственная среда для проявления собственной самостоятельной активности и совместной с взрослыми исследовательской деятельности; - осуществляется взаимодействие дошкольных образовательных организаций и семьи по приобщению детей к исследовательской деятельности, нами были предложены основные направления работы: календарно-тематическое планирование организованной исследовательской деятельности дошкольников; создание развивающей предметно-пространственной среды; календарно-тематическое планирование мероприятий с родителями. Список литературы 1. Абакелия, Нугзари Порфирьевич. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления [Текст] : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Москва, 1983. - 128 с. : ил. 2. Айвазян, Лейли Мкртычовна. Формирование мыслительной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Ереван, 1992. - 126 с. 3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]: учебное пособие / Под ред. Г. И. Щукиной. – Москва: Просвещение, 2010. – 176 с. 4. Алексеенкова, Е. Г. Механизмы решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации/Е. Г. Алексеенкова. – Москва: Компания спутник +, 2011. – 49 с. 5. Альбуханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С. 110-134. 6. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. [Текст]: учебное пособие / К. А. Альбуханова-Славская. – Москва: Наука, 2013. – 335 с. 7. Альбуханова-Славская, К.А. Типология активности личности. Психологический журнал [Текст]: методическое пособие / К. А. Альбуханова-Славская//Психологический журнал.– 1985. – №5 – С.3-18. 8. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст]: методичекое пособие / Д. Б. Богоявленская. – Москва: Академия, 2011. – 320 с. 9. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству [Текст]: учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. – Москва: Знание, 2010. – 96 с. 10. Бондаренко, Стелла Морисовна. Учите детей сравнивать [Текст] / С. М. Бондаренко. - М. : Знание, 1981. - 96 с. : ил. 11. Бурма, Анна Васильевна. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1992. - 217 с 12. Бурыкина, Марина Юрьевна. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет [Текст]: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Брянск, 1994. - 16 c. : ил. 13. Васильева, Татьяна Ивановна. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста [Текст]: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2002. - 22 с. 14. Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. — Изд. 4-е, вновь испр. и доп. — Москва; Петербург: Голос труда, 1923. — 102, [1] с. 15. Веракса Н. Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Веракса Н. Е. // Вопросы психологии. – 1981. - № 3. – С. 123-127. 16. Веракса Н.Е. Репрезентация объективных ситуаций детьми дошкольного возраста // Культурно-историческая психология. 2015.-[Том 11.], № 3. С. 110–119. 17. Веракса, Н.Е. Физика для маленьких: пособие для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и любознательных родителей. [Текст]: методическое пособие / Н. Е. Веракса, О. В., Кондаков, Н. Н. Кондакова. – Елец, 2012. – 189 с. 18. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Н.Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2016. – №3. – С.14-28. 19. Власова, Н.Г. Игры - экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ [Текст]// Информационно - методический и научно - педагогический журнал. – Приложение № 4. – 2011. – С.24-36. 20. Всесвятский, Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни [Текст]: учеб. пособие / Б. В.Всесвятский. – Ульяновск, 2011. – 69 с. 21. Воспитываем дошкольников самостоятельными [Текст]: Сб. ст. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Каф. дошк. педагогики; [Редкол.: Бабаева Т. И. (отв. ред.), Михайлова З. А.]. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000. - 191 с. 22. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии [Текст]: Собр. соч. в 6-ти томах. - Т.2. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2010. – 504 с. 23. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание [Текст]: методическое пособие/ С. В. Герасимов //Вопросы психологии.-2016. – №3. – С. 88-93. 24. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В. А.Деркунская. — Москва: Академия, 2005. — 320 с. 25. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов. / Н.Ф. Голованова. – Санкт-Петербург: Речь, 2012. – 317 с. 26. Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольника [Текст]: учеб. пособие для сред. учеб. заведения / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – Москва: Педагогика, 2010. – 128 с. 27. Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек [Текст]: методическое пособие / А. И. Иванова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 224 с. 28. Ильина, М. В. Воображение и творческое мышление [Текст]: методическое пособие / М.В. Ильина. – Москва: Книголюб, 2012. – 53 с. 29. Каган, М. С. Миг общения [Текст]: проблемы межсубъектных отношений. [Текст]: учеб. пособие для сред. учеб. заведений / М. С. Каган. – Москва: Политическая литература, 2015. – 183 с. 30. Кларина, Л.М. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников [Текст]: методическое пособие / Л. М. Кларина. – Москва: Познание, 2010. – 119 с. 31. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие/ В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 2014. – 390 с. 32. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155//Рос.газ.-2013.-25 нояб. 33. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст]/ А. И. Савенков. –Москва: Педагогическое общество России,1999. – 202 с. 34. Фокина, Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников [Текст]: методическое пособие/ Е. А. Фокина // Одаренный ребенок. – 2012. – №2. – С. 25-33. Приложение 1 Методика « Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова) Цель: выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: - игровая - чтение книг - изобразительная - детское экспериментирование - труд в уголке природы - конструирование из разных материалов Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается 3 выбора. Все 3 выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй - 2 балла, за третий -1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результат оформляется в таблицу:
Приложение 2 Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации) Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.) Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) - 6 мин. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) - 6 мин. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? - 5 мин. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) - 4 мин. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Высокий уровень познавательной потребности - 9 ответов и выше. Средний уровень познавательной потребности - от 3 до 8 ответов. Низкий уровень познавательной потребности - 2 и меньше ответов. Качественный анализ: Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д. Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности. Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5. Приложение 3 Конспект занятия «Школа волшебства» Цель: создание условий для развития у детей мыслительных операций: умения выдвигать гипотезы, делать выводы, выбирать способ действия. Программное содержание: помочь детям получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, учить обследовать предмет и экспериментировать с предметом (магнитом), выделяя выраженные качества, свойства; развивать способность детей к простейшему сенсорному анализу; воспитывать интерес к экспериментированию, умению действовать сообща; словарная работа: ввести в словарь детей слова «эксперимент», «магнит», «пластмассовый», «деревянный», «металлический», «предположение». Предшествующая работа: составление и написание конспекта ОД; рассказ детям о свойствах магнита и его значении для человека; в совместной деятельности воспитателя с детьми проведение опытов и экспериментов с магнитами; проведение игры «Рыбалка»; Материалы: костюм для Незнайки; демонстрационный материал: игрушечная машинка, магнит, магнитная буква, предметы из дерева, пластмассы, резины; раздаточный материал: магниты, металлические, деревянные, пластмассовые и резиновые предметы, лист бумаги, карандаши; магнитная игра «Рыбалка», детские ведерки. Ход ОД: Воспитатель. Ребята, садитесь поудобнее. К нам сегодня пришло письмо от Незнайки. Вы знаете, кто это? Правильно, это сказочный герой. Вот, что он нам пишет. «Дорогие ребята! Приглашаю вас в гости в свою школу волшебства. Надеюсь, вам у меня очень понравится. Незнайка». Вы готовы отправиться в гости? Тогда закройте ладонями глаза, и мы под волшебную музыку отправимся к Незнайке в гости. По окончании музыки дети открывают глаза и видят Незнайку. Воспитатель. Здравствуй, Незнайка! Мы получили твое письмо. Нам очень интересно, чем ты здесь занимаешься. Незнайка. Здравствуйте, ребята! Я так рад, что вы у меня в гостях. Что же вы сидите? Пойдемте скорее в мою школу волшебных наук. Воспитатель. Ребята, давайте покажем Незнайке, как мы умеем красиво сидеть за столом. Незнайка. Какие вы молодцы! Мне не терпится вам показать мой первый эксперимент. Вы ни за что не догадаетесь, как это у меня получается. Демонстрирует опыт с движением машинки над столом, у Незнайки под столом магнит. Незнайка. Ну, что, догадались, в чем здесь секрет? Воспитатель. Ребята, вы можете объяснить, как же это машина сама двигалась по столу? (Ответ детей «Незнайка двигал машину с помощью магнита»). Незнайка. Ребята, а у вас так получится? Давайте попробуем вместе. Берем машину, ставим на стол, а магнит держим под столом, под машиной. А потом начинаем двигать магнит, и машинка едет сама. Как здорово у вас получается! (Незнайка проходит между столами, проверяет правильность выполнения задания.) Какие вы молодцы! Умеете проводить эксперименты с магнитами. А теперь послушайте следующее задание. Я вам буду показывать предметы, а вы должны ответить, притягиваются они к магниту или нет. Показывает резиновую игрушку. Незнайка. Притянется резиновая игрушка к магниту или нет? (Дети отвечают «нет»). Незнайка. Давайте проверим. Возьмите резиновую игрушку и поднесите к ней магнит. Ну, как? Мы с вами проверили наше предположение на опыте. Следующий предмет будет … лист бумаги. Притянется лист бумаги к магниту или нет? (Дети отвечают «нет», проверяют утверждение у себя на столе). Незнайка берет приготовленную магнитную букву, и она притягивается к магниту. Незнайка. А у меня бумага притянулась! Вот так! Воспитатель. Незнайка, нам кажется, что-то у тебя буква не совсем обычная. Ребята, как вы думаете, почему у Незнайки притянулась буква? (Ответ детей «Буква у Незнайки магнитная».) Как нехорошо обманывать ребят, мы же пришли к тебе учиться, а ты нас обманываешь. Незнайка. Я больше не буду, я просто хотел проверить, догадаетесь вы или нет? А вот мой следующий предмет – гвоздь. Притянется гвоздь к магниту или нет? (Дети отвечают «да».) Молодцы, ребята! Ну, и последние мои предметы – это конструкторы пластмассовый и деревянный. (Ответы детей «Они не притягиваются к магниту».) Воспитатель. Ребята, какие же предметы притягиваются к магниту (ответы детей: «металлические»), а какие нет (ответы детей: «резиновые, бумажные, деревянные, пластмассовые»)? Незнайка. Что-то мы с вами засиделись. Пойдемте на волшебное озеро ловить волшебных рыб. Но сначала надо размяться, а то мы с вами ничего не поймаем. Ребята с Незнайкой идут на ковер. Проводится физминутка. Молодцы, ребята! А теперь я посчитаю, кто со мной будет рыб ловить. Раз, два, три, это, верно, будешь ты. (Выбирает одного ребенка.) Раз, два, три, четыре, рыболов ты лучший в мире. (Выбирает второго ребенка.) Раз, два, три, четыре, пять, рыбу будешь доставать! (Выбирает третьего ребенка.) Незнайка раздает ребятам удочки и ведерки. Незнайка. А остальные, ребята, присаживайтесь на берегу, и будете за нас болеть! Ну, я-то точно больше всех рыбы наловлю! Под музыку дети ловят магнитных рыб. У Незнайки рыба не ловится. (Незнайка в центре, дети вокруг него.) Незнайка. Что такое? Вон сколько у ребят рыбок, а у меня ни одной. Так нечестно. Воспитатель. Ребята, как вы думаете, почему Незнайка ничего не наловил? (Ответы детей: «На удочке у Незнайки нет магнита».) Незнайка. Ну, я так не играю! Я открыл свою школу, а ребята знают и умеют больше, чем я. Воспитатель. Не расстраивайся, Незнайка, нам очень понравилось в твоей школе. Давай, ребята нарисуют тебе в подарок по желанию тебя, твоих друзей, а также Цветочный город, и ты сможешь открыть выставку работ «Незнайка и его друзья». Незнайка. Ребята, а вы меня нарисуете? А у вас красиво получится? А подглядывать можно? Тогда я согласен! Пойдемте, я вам достану из волшебной коробочки волшебные карандаши и бумагу. Незнайка. Ребята, а вы удобно сидите? Тогда можно приступать к работе. А я посмотрю, что у вас получится. У меня будет замечательная выставка! Незнайка ждет, когда ребята нарисуют рисунки. Незнайка. Ребята, вам понравилось в моей школе волшебства? Какие опыты мы с вами делали? Что объединяет все проведенные опыты? Какие материалы притягивает магнит? А какие – нет? Я так рад встрече с вами! Вы мне такие рисунки красивые подарили! А я вам дарю магнитную доску с буквами и цифрами. Воспитатель. До свидания, Незнайка! Спасибо тебе. А мы с ребятами закрываем ладонями глаза и отправляемся в детский сад. Приложение 4 Конспект занятия «Осадки» Цель: создание условий для развития любознательности, познавательного интереса к неживой природе; умений решать проблемные ситуации, выдвигать гипотезы, проверять их. Подвести детей к пониманию причинно- следственных связей в природе. Методы и приемы: наглядно – действенный, словесный, игровой; беседа, показ, объяснение, исследовательская деятельность, игра. Оборудование: магнитофон, игрушка Каркуша, конверты с письмами, плакаты с круговоротом воды, различными видами облаков. Оборудование для опытов: штатив, колба, горючее, земля, стекло; цветные карандаши, бумага, фонарики, разовые стаканчики с жидкостью (вода с молоком) на каждого ребенка. Предварительная работа: наблюдение за погодой, занятие «Создание календаря погоды», опыты с водой; первое знакомство с путешествием водяной капельки. Ход: Воспитатель: Ребята! Сегодня мы продолжим с вами играть в юных ученых. В нашей научной лаборатории возникли вопросы по теме «Осадки». Например, ваша любимая Каркуша прислала письмо с вопросом: «Откуда берется этот мокрый дождь? У меня все время промокают чудесные перышки». А вот еще одно письмо, кажется оно от Фили: «Невозможно высунуть нос из конуры, все снег да снег. Откуда он только берется?» Давайте сделаем свой первый научный вывод, ответив на вопрос: «Чье из этих писем задержалось, а какое пришло во время?» (ответы детей) Воспитатель: Почему вы так решили? Дети: Каркуша писала письмо осенью, а филя зимой. Воспитатель: так как Каркуша давно ждет ответа, я решила пригласить ее к нам. Пусть услышит все сама и посмотрит наши опыты. Появляется Каркуша: «Здравствуйте, ребята! Я так спешила! Я так спешила! Надеюсь, ничего не пропустила?» Воспитатель: Каркуша! Ты как раз во время, усаживайся, пожалуйста, и слушай внимательно. Но сначала выслушай один совет: - Ребята! Какой нужно дать совет Каркуше, чтобы не промочить крылышки? - Взять зонт, посмотреть в окно, послушать прогноз погоды, одеться по погоде, - ответили дети. Воспитатель: «Кто мне ответит, что определяет нашу погоду в течение дня?» (солнце, воздух, вода) - Что дает солнце? (тепло, свет) - Что происходит с воздухом? (он перемещается и получается ветер) - А что делает для погоды вода? (образует облака, дарит дождь и снег) - Как одним словом можно назвать эти погодные явления: дождь, снег, град, туман? (осадки) Воспитатель: «Сейчас я вам покажу схему превращения воды в осадки» (Показ с пояснением круговорота воды в природе) - Теперь, дорогие мои юные ученые, мы переходим к практической части. Я покажу, как приблизительно происходит появление дождя, испарение влаги с земли. Для опыта я беру влажную землю, вместо солнца я ее подогрею огнем и мне нужно холодное стекло, оно будет служить облаком. Земля нагревается в этой колбе, расположенной на штативе, из земли поднимается влага в виде пара в вверх, т.к. пар очень легкий. Он начинает оседать на стенках колбы, а некоторые добираются до стекла- облачка в котором уже много капель пара, их становится слишком много, они остывают, превращаются в капли и падают вниз. (Все сообщение сопровождается показом) - Очень быстрое превращение воды в пар вы могли наблюдать дома на кухне. Кто догадался, что я имела в виду? (Кипение воды, оседание пара на крышке кастрюли) - На самом деле, на Земле процесс образования облаков происходит медленнее, на все движение капель воды, пара нужно время. Давайте понаблюдаем за испарением воды из почвы, которую мы с вами сами и получили (длительный эксперимент, проведенный ранее). Наш перегной влажный. Мы его рыхлим, и чтобы пар не улетел незамеченным накроем емкость пленкой. Поставим в теплое место и первые капли мы увидим не так быстро, а возможно только вечером (все действия сопровождаются показом). Еще в одном сосуде поместим снег и так же накроем пленкой. Снегу понадобится время, чтобы растаять и превратиться во что? (Воду) А вода должна нагреться и начать испаряться, и превращаться во что? (Пар) На это тоже понадобится время. Воспитатель продолжает: - На что у нас понадобится мало времени, так это на игру. Я буду облаком. Вы капельки пара, которые будут по очереди подниматься с земли к облаку. Я попытаюсь вас всех принять и обнять или хотя бы коснуться. И так, начинаем… Наступает момент, когда у воспитателя не хватает рук принять всех детей, и остается только менять их местами, отправлять обратно. - Вот так и в облаках, пар соединяется, превращается в капли воды, им становится тесно и тяжело и они начинают отрываться и падать. Так начинается дождь (Дети садятся). - Дети! Хотите, я вас научу, как по облакам узнать о погоде? Смотрите, какие бывают облака (Показ). - Это кучевые облака – означают хорошую погоду. Они белые и пушистые. Перистые облака, обычно тоненькие и растянутые, - признак ветреной погоды. Они плывут высоко в небе и состоят из кристалликов льда. Слоистые облака – это обычно слой тонких бледно-серых облаков, закрывающих небо. Они часто приносят мелкий, моросящий дождик. Тучи – дождевые облака серого цвета с рваными краями. У некоторых бывает белая верхушка, такие тучи сулят грозу. - Теперь ребята посмотрите на вот этот пейзаж, картину художника. Что он написал? - Небо, облака. - Вы заметили, какого они необычного цвета? Кто из вас видел такие облака? Это было днем или вечером, а может утром или ночью? Дети высказывают свои предположения, наблюдения. - Почему облака меняют свой цвет утром и вечером, я вам сейчас расскажу и покажу. Дети переходят за рабочие места в «лаборатории» - Представьте, что у вас в стаканчике кусочек белого облака. Посмотрите, это действительно так? А фонарик- это луч солнца. Мы наблюдаем такие облака днем, когда лучи солнца светят на облака сверху. Включите фонарики и направьте луч сверху. Что вы наблюдаете? Дети описывают наблюдения. Замечают, что цвет не изменился. - Но солнце всходит и заходит, и лучи светят с другой стороны. Теперь вы можете изменить цвет своего облачка, направив на него луч с нужной стороны. Дети выполняют действия. Замечают изменения. - Выключите фонарики. Давайте сделаем научное утверждение. Когда солнце садится и встает, облака меняют свой белый цвет и становятся нежно-розовыми. Чтобы вы не забыли результат эксперимента, зарисуйте вот такую схему в своих научных дневниках. - На этом наше занятие заканчивается. В следующий раз мы поговорим о воде. Все были умницами и умниками, настоящими юными учеными. Всем спасибо! Приложение 5 Конспект занятия «Вода и воздух» Цель: создание условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе и воде, активизировать речь и обогащать словарь. Материалы к занятию: мячик; стаканчик воды и трубочка; шарик из ваты, подвешенный на ниточке; камень; брусок деревянный, кисточка; краски; нарисованный мыльный пузырь и капелька. Ход занятия: - Ребятки! К нам на занятие пришли гости и мы сегодня с вами должны быть особенно внимательными. Я думаю, что мы гостям нашим понравимся. А теперь красиво сели, ножки поставили вместе, спинка прямая. - Посмотрите, у нас еще гости (мыльный пузырь и капелька). Они только, только родились, и еще ничего не знают о нашей жизни. Давайте расскажем и научим их. Но вначале поиграем язычком. Скороговорки скажем: «Мышка сушек насушила, Мышка мышек пригласила Мышки сушки кушать стали, Мышки зубики сломали» «Три сороки, три трещотки Потеряли по три щетки. Три сегодня, три вчера Три еще позавчера» А чтобы четко говорить, надо с пальчиком дружить. Упражнение с пальчиками. Раз, два, три, четыре, пять Будем пальчики считать Крепкие, дружные Все такие нужные. На другой руке опять Раз, два, три, четыре, пять Пальчики быстрые, Хоть не очень чистые. Итак, занятие начнем с загадки. Шар земной внесли в автобус, Оказался это… (глобус) - Что изображает глобус? (планету) - Как называется наша планета? (Земля) - А какие мы еще планеты знаем? (Меркурий, Плутон, …) - А что поддерживает жизнь на нашей Земле? (солнышко) - Солнце – это планета? (звезда) - Кто мне про солнышко загадку скажет? «Ты весь мир обогреваешь И усталости не знаешь И заглядываешь в оконца И зовут тебя все…» (Солнце) - В какое время суток она нам светит? (днем) - Целый день солнце освещает землю, а к вечеру солнце прячется, уходит по другую сторону Земли. Расскажите, что происходит с солнцем? - Что больше на Земле, суши или воды? Да, большая часть нашей планеты покрыта водой – это моря и океаны. Может быть кто-то вспомнит и назовет некоторые из них. (Тихий океан, Индийский океан, Черное море, Азовское море…) - А вот еще есть огромный океан. Он без берегов и воды, по нему проплывает серебристые рыбы, а это самолеты. Догадались? - Да, это воздушный океан. Мы каждый день, минуту, час, секунду купаемся в нем. И если бы не было этого воздушного океана, то не было бы и жизни на земле. - Вот мы и поговорим сейчас о воздухе. - Можно ли без воздуха чувствовать себя хорошо? Давайте проверим. Зажмите нос и рот. (Мы себя чувствуем плохо) Значит, для чего нужен воздух? (чтобы дышать) Он невидимка, волшебник. Почему мы называем его невидимкой? (Потому что он прозрачный и через него все видно) А что еще прозрачное есть в нашей комнате. (стекло) - А что еще прозрачным может быть? (вода) - А как мы узнаем, есть ли воздух вокруг нас? (мы должны его почувствовать) Подуем на ладошку, что мы чувствуем? (холод) Помашите листочком бумаги на себя? Что мы сейчас почувствовали? (ветер) Значит, чтобы почувствовать воздух, надо привести его в движение. Так что же происходит тогда в природе, когда движется воздух? (ветер) - А теперь обратим внимание на этот предмет. Что это? (мячик) - Кто скажет про него загадку? «Кинешь в речку не тонет О стенку не стонет Будем оземь кидать Будет кверху летать» - Какой удивительный предмет. В речке не тонет, высоко скачет. И играть с ним одно удовольствие. Почему же он такой, что у него внутри? (Воздух) - Вот видите, ребятки, с воздухом можно и поиграть. И играть можно по-разному. Кто из вас пускал мыльные пузыри. Кто кораблик гнал – дул по воде, чтобы он плыл дальше? - А сейчас мы с вами будем фокусниками. Игра «У кого пушинка будет красиво подниматься высоко» Упражнение на дыхание. Поставим шарик перед губами, сделаем трубочку из губ и дуем плавно на шарик. Удерживаем шарик под углом. Дуем сильнее и видим как шарик красиво отлетает вверх. - А теперь тихо встали, немного отдохнем. Физминутка. «Мы мыльные пузырики» - А вы хотели бы увидеть воздух? На столах у каждого есть стаканчик и трубочка. При помощи этих предметов мы увидим воздух. Опыт 1: - Дуем через соломинку, вначале тихо. Что мы увидели в стакане? (пузырьки) - Что с ними происходит? Они поднимаются вверх? А почему? (Потому что они легкие) А теперь дуем сильнее. Что происходит? (буря) - А где еще можно увидеть воздух? (Воздух есть везде) - Давайте проверим. Опыт 2: - Что это? Стакан. Посмотрите, есть в нем что-нибудь? (нет, он пустой) Давайте проверим. Опускаем стакан в тазик с водой, дном вверх. Посмотрите, вода не заходит в стакан? Почему? (потому что там есть воздух и он не пускает воду) Значит и здесь есть воздух. - Мыльный пузырик принес нам волшебный сундучок, а в этом сундучке лежат кое-какие предметы. Пузырик хочет, чтобы мы проверили, есть ли воздух в этих предметах? (Ребенок достает камешек из сундучка, опускает в банку с водой) - Ребятки, что мы увидели? (пузырьки) - И еще что? (он утонул) - А теперь опустим в воду брусок деревянный. Что с ним происходит? (он не тонет) - А почему он не тонет? (потому что он легкий) Значит воздух есть везде, в каждом предмете. Только его где-то больше, а где-то меньше. - А вот капелька еще хочет узнать про воду. Мы сказали, что воздух прозрачный, что еще у нас прозрачное? (вода) - Давайте капельке расскажем о чудесных свойствах воды? - Ребятки, вода это что? (жидкость) - Что можно делать с водой? (наливать, переливать) - А во что может превратиться вода? (в лед, в пар) - А когда вода превращается в лед? (зимой, в морозы) - А когда превращается в пар? (летом, в сильную жару) - А может ли вода изменить свой цвет? (может если в нее положить краску) - Давайте покрасим водичку в цвет, который вам нравится. (дети размешивают краску в воде) - Ой, какие разноцветные стаканчики получились. Почему у тебя вода желтая? (потому что добавил желтую краску) - На какой сок похож? (лимонный) - А у тебя водичка красная. На какой сок похож? (томатный) - Ребятки, а есть ли вкус у воды? (безвкусная) - А если я положу сахар? Какая будет вода? (сладкая) - А если соль? (соленая) - Лимон? (кислая) - Капелька очень много про себя узнала. Она вам очень благодарна. Итог: - Ребятки, о чем мы говорили на нашем занятии? Что мы узнали нового о воде и воздухе? Что вам понравилось? Приложение 6 Конспект занятия «Волшебный снег» Цель: создание условий для формирования представлений об использовании человеком факторов природной среды. Задачи: - расширять представления детей о снеге, его строении и значении для окружающего мира; - упражнять детей в умении устанавливать взаимосвязи между объектом и окружающей средой; - продолжать формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между состоянием объекта и окружающей средой; - упражнять в словообразовании; - развитие ручной, кистевой и пальчиковой моторики; - развитие памяти, внимания, находчивости; - развитие эмпатии; - воспитание гуманного отношения к природе во всех ее проявлениях. Материал: коробочка с водой, мячики для массажа, стаканчики для мячиков-призов. Магниты. Время проведения: 25 минут. Ход занятия. 1 часть. В группу заходит Зима Здравствуйте дети! Я - Зима. Пришла к вам, чтобы найти себе новых друзей. А вы только так умеете здороваться? А я научу вас, как можно здороваться по-другому. Мы представим, что гуляем по лесу: деревьями любуемся, следы рассматриваем, вдруг кто-то что-то увидит. Но как только я скажу: «Находим себе пару, здороваемся мизинчиками», каждый находит себе пару и здоровается мизинчиками. А может это будут и не мизинчики, а что-нибудь еще. Молодцы. 2 часть. - В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда: тонкая, белая, искристая... Снежная королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам; сейчас покажу... Зима открывает коробочку, но там ничего нет, только дно — мокрое. - Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть? А как же мне нужно было ее вести к вам? Да снежная чашечка в тепле растаяла, а слова снежные могут растаять? Вы много знаете снежных слов? Сейчас проверим, а поможет нам в этом мячик. Я буду задавать вам вопрос, и кидать мячик, а ответит тот, кто его поймает. - одна снежинка, а несколько – …снежинок; - снег, а ласково – …снежок; - комок из снега - …снежок; - мальчик из снега –… снеговик; - девочка из снега – …снегурочка; - женщина из снега – …снежная баба - птица, прилетающая к нам зимой –…снегирь; - первый весенний цветок –… подснежник. - когда снег падает, это что такое –… снегопад; - машина, которая ходит по снегу –… снегоход; -машина, которая убирает снег, какая машина –…снегоуборочная. А вы знаете, из чего состоит снег? А откуда появляются снежинки? Подойдите, пожалуйста, к столам, и рассмотрите эти картинки, как вы думаете, с чего начинается появление снежинки? Давайте разложим картинки по порядку. Спасибо, а теперь я вам расскажу, что снег образуется, когда микроскопические капли воды в облаках притягиваются друг к другу и замерзают. Появляющиеся при этом кристаллы льда, падают вниз и растут. При этом образуются шестиконечные кристаллические формы. Из-за строения воды. На вершинах такого шестиугольника затем прикрепляются новые кристаллы, на них - новые, и так получаются разнообразные формы звёздочек-снежинок. Кристаллы передвигаются в воздухе, немного тая и замерзая заново. Существует такое многообразие снежинок, что не бывает двух одинаковых. Я колдовала, колдовала, хотела сюрприз Морозу сделать и наколдовала одинаковые снежинки, помогите мне их найти, чтобы у Мороза были все разные? Возьмите по одной фотографии, когда я скажу: «Ищи», найдите ребенка, у которого будет такая же снежинка, встаньте с ним в пару. Спасибо вам за помощь. Давайте сядем на стульчики. А вы знаете, что когда снежинка падает в воду она «поет». Человек не слышит эту песню, но рыбы ее не любят. А в мороз снег скрипит под ногами. Это ломаются ледяные иголочки снежинок. Представьте, что вы превратились в снежинки, закройте глаза и подумайте, о чем будет ваша песня. (Включить музыку). А теперь откройте глаза, и расскажите, о чем вы пели. Давай начнем с тебя. Какие интересные и разные песни. Как Вы думаете, нужен снег или нет? Игра-соревнование «Хорошо-плохо». (Доска с магнитами или ковролин) Давайте возьмем стульчики и подойдем ко мне. Вы пятеро садитесь здесь, а вы здесь. Сейчас мы поиграем в игру «Хорошо-плохо». У нас две команды. Вы получаете по пять картинок, на них нарисовано как снег нам помогает или наоборот, затрудняет жизнь. Нужно определить, что нас радует, а что огорчает и поставить картинку в нужное место и объяснить свой ответ. Отвечать команды будут по очереди, за правильный ответ команда получает приз. Игра
Какие вы молодцы. Я предлагаю вам поиграть с призовыми мячиками. 3 часть. Мне пора уходить, отнесу Морозу подарок. Но перед моим уходом расскажите, какие игры и задания вам понравились больше всего. Приложение 7 Конспект занятия «Плавающее перо» Цель: создание условий для расширения представлений об использовании человеком факторов природной среды. Задачи: - развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственной зависимости, учить умению делать выводы; - формировать навыки коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий; - воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; -создавать благоприятную атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Этот опыт наглядно показывает, как загрязнение окружающей среды пагубно сказывается на плавучести водоплавающих птиц в частности. Загрязненная вода попадает в природную среду. А через грунтовые воды она просачивается в пруды, озера и другие водоемы. Материал: - Два белых птичьих пера, купленные в магазине (не используй найденные перья) - Широкая миска с водой - 2 столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды - Синяя пищевая краска - 2 ватных шарика, бумажное полотенце, пинцет. Ход занятия Здравствуйте, ребята! Давайте с вами улыбнемся друг другу и поделимся хорошим весенним настроением. Дорогие ребята! Сегодня мы с вами продолжим разговор о водоплавающих птицах, и проведем небольшой опыт. Но сначала давайте вспомним, каких птиц относят к водоплавающим? Ребята, отгадывают загадки и появляются иллюстрации с названными птицами. Отгадайте загадки: Я люблю непогоду Уважаю очень воду. Я от грязи берегусь, Чистоплотный, серый... (Гусь) Ходит на рыбалку не спеша, вразвалку; Сама себе удочка, сама себе лодочка….(Уточка) Это старый наш знакомый: Он живёт на крыше дома – Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту….(Аист) За лягушками к болоту. На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. Тычет клювом наугад – Ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаёте? Это... (Цапля) Молодцы, ребята, все загадки отгадали. Вспомним вместе с вами пальчиковую гимнастику про птиц. Пальчиковая гимнастика «Уточка» На волнах качаясь, уточка плывет: То нырнет, то вынырнет - Лапками гребет Совершать плавные движения кистями обеих рук справа налево, затем имитировать движения лапок утки в воде. Сравнение двух птиц по плану: Давайте с вами сравним двух птиц ворону и чайку. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||