дидактические игры курсовая. Курсач. Происходящая модернизация российского дошкольного образования нашла свое отражение в новом государственном образовательном стандарте дошкольного образования
 Скачать 130.64 Kb.
|
|
Глава 2. Деятельность воспитателя по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Изучение развития познавательного интереса у старших дошкольников Констатирующий этап исследования проходил на базе МБДОО г. Иркутска детский сад № 101. В исследовании принимало участие 40 детей старшего дошкольного возраста. С целью изучения особенностей развития познавательного интереса у старших дошкольников мы использовали следующие методики: - Методика «Выбор деятельности» (автор Л.Н. Прохорова). Исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста. - Методика «Дерево желаний» В.С. Юркевич. Изучает познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста. - Анкета для родителей. Цель: выявить отношение родителей к исследовательской деятельности детей. В эксперименте «Выбор деятельности» с помощью беседы выявлялось место детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста. Ребенку индивидуально предлагались картинки с изображением детей, где они занимаются разными видами деятельности: игровая; чтение книг; изобразительная; детское экспериментирование; труд в «уголке природы»; конструирование. Затем ребенку предлагалось последовательно сделать три выбора ситуации, в которой он хотел бы оказаться. Все три выбора фиксировались в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывали 3балла, за второй – 2балла, за третий – 1 балл. По результатам данного эксперимента был проведен анализ места детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей. Объективным основанием для характеристики места детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста явились для нас подходы, разработанные А.И.Савенковым: Низкие показатели – отсутствие или неопределенность выраженности места детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста (1 балл). Средние показатели – неустойчивость выбора места детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста (2 балла). Высокие показатели – выраженная или ярко выраженная избирательность места детской исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста (3 балла). Для большей наглядности полученные результаты проведенной методики «Выбор деятельности» представлены на диаграмме в процентном соотношении. Диаграмма 1. Результаты методики «Выбор деятельности»  На основании проведенной диагностики можно сделать вывод, что из всей группы 10% (4 человека) детей предпочитают игровую деятельность, 20% (8 человек) изобразительную, 17,5% (7 человек) труд в уголке природы, 15% (6 человек) конструирование, 27,5% (11 человек) детское экспериментирование, чтение книг 10% (4 человека). Следующая методика В.С Юркевича «Древо желаний» была направлена на изучение познавательного интереса детей (результаты представлены в Таблице 1). Таблица 1. Результаты методики «Древо желаний»
На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 60% (24 человека) имеют средние показатели развития познавательных потребностей; 30% (12 человек) имеют низкие показатели и 10% (4 человека) имеют высокие показатели. Далее с целью изучения отношения родителей к исследовательской деятельности детей нами было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования представлены в Таблице 2. Таблица 2. Результаты анкетирования родителей
Таким образом, участие в экспериментальной деятельности ребенка принимают активно 45% (27 человек) родителей, пассивно 50% (30 человек) и не принимают участия 5% (3 человека); делятся своими результатами исследовательской деятельности с родителями часто 55% (22 человека), детей, редко 30% (12 человек), всегда 15% (6 человек), и не делятся 0%. Отсюда следует вывод, что большинство родителей часто отвечают на вопросы детей, но дети, делятся своими результатами редко. Большая часть родителей участия в экспериментальной деятельности своего ребенка не принимает. Дети в большей части любят экспериментировать с песком и водой, а про магнит, весы и лупу даже не знают. Из этого следует, что отношение родителей к исследовательской активности детей недостаточно для их развития. В следующем параграфе мы спланируем работу воспитателя по развитию познавательного интереса у детей старшей группы. 2.2. Планирование работы воспитателя по развитию познавательного интереса у старших дошкольников Планирование работы воспитателя по развитию познавательного интереса старших дошкольников мы предлагаем выделить три основных направления: Составление календарно-тематического планирования организованной исследовательской деятельности дошкольников. Создание развивающей предметно-пространственной среды; Подбор мероприятий с родителями. При подборе занятий мы ориентировались на структуру познавательного интереса, предложенную Л.А. Блащук и Н.К Постниковой: - интеллектуальный компонент - выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность: занятия «Воздух и вода»; «Удивительные камни»; «Жизнь растений». - эмоциональный компонент - проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту: занятия «Плавающее перо»; «Волшебный снег»; «Волшебница водица»; - волевой компонент - рассматривается как степень сосредоточения на объекте, умение применять усилия для достижения поставленной цели: занятия «Школа волшебства», «Осадки», «Ах, этот удивительный песок». Таблица 3. Календарно-тематический план организованной исследовательской деятельности
Успешное приобщение дошкольников к исследовательской деятельности происходит при условии, если оно естественно вплетается в жизнь группы и связывается с детскими интересами, желаниями. Это требует особого построения развивающей предметно-пространственной среды, которая включает в себя «Уголок экспериментирования», основная цель которого создание максимальных условий для развития познавательного интереса детей в процессе организации исследовательской деятельности. Для этого необходимо определить: - место для «Уголка экспериментирования» в группе; - материалы, находящиеся в «Уголке экспериментирования» по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые будут в достаточном количестве и доступны детям для свободного экспериментирования. В уголке экспериментирования необходимо иметь основное оборудование: - приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), - песочные часы, компас, магниты; - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса,- стекло, металл) разного объема и формы; - природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи- перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена; - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха; - ткани, пластмассы, дерева, пробки; - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди; - винтики, шурупы, детали конструктора; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски); - медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки; - шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.); - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др. Дополнительное оборудование: 1. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов. 2. Карточки-схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента. 3. В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент. 4. В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высокими показателями развития. Работа с родителями должна быть направлена на решение следующих задач: - вызвать интерес к изучаемой проблеме; - обеспечить преемственность воспитательных воздействий педагогов и родителей путем ознакомления последних с методикой работы с детьми и вовлечения их в педагогический процесс. Таблица 4. Календарно-тематическое планирование работы с родителями
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной можно проводить просвещение родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, осуществлять знакомство родителей со способами поддержания интереса к исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста. |