рабочая программа кружка мир в объективе. короткая рабо программа. Протокол 202 год Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая краткосрочная программа
 Скачать 55.68 Kb.
|
2.8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса, ступенчатый характер: формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; длительность; сложность; скачкообразность; активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: развитие экологического сознания; формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; воспитание устойчивой воли; формирование значимых целей экологической деятельности. В программе «Экологика» предметом изучения является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Приложение 1 Диагностика экологических знаний детей дошкольного возраста Критерии сформированности экологических знаний: высокий уровень оценивается в 3 балла средний – 2 балла уровень ниже среднего – в 1 балл. ЗАДАНИЕ 1 (проводится индивидуально с каждым ребёнком). Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование: иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема « Кругооборот воды в природе». Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы: Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода? Где спряталась вода? Кто не может жить без воды? Где живёт вода? Кому нужна вода? Что такое кислый дождь? Оценка результатов деятельности. Высокий уровень. ( ребёнок без труда отвечает на вопросы). Правильно называет отличительные признаки неживой природы: самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой: отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе. Средний уровень. Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы; называет отличительные признаки неживой природы; нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы. Уровень ниже среднего. Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы; не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы; затрудняется при ответе на вопросы. ЗАДАНИЕ 2 (проводится индивидуально с каждым ребёнком). Цель: определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы. Оборудование: конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило». Инструкция к проведению. Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе. Оценка результатов деятельности: Высокий уровень. Ребёнок без труда отвечает по картинкам; правильно называет правила поведения в окружающей природе; анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий. Средний уровень. Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам; отвечает на дополнительные вопросы; не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе. Низкий уровень. Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам; затрудняется при ответе на вопросы; не может анализировать поступки людей к природе. ЗАДАНИЕ 3 (проводится индивидуально с каждым ребёнком). Цель: определить уровень знания времён года. Оборудование. Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года. Инструкция к проведению Педагог. Какое время года тебе нравится больше и почему? назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д. Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» Светит яркое солнце, дети купаются в реке. деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках; с деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края; на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Вопросы для детей подготовительной группы: Назови времена года; назови три месяца осени; назови месяца весны и т.д. Оценка результатов деятельности. Высокий уровень. Ребёнок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности; знает характерные признаки каждого времени года; проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?; по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года; выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень. Ребёнок правильно называет времена года; иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности; в, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно; выражает эстетическое отношение к природе. Уровень ниже среднего. Ребёнок не всегда правильно называет времена года; затрудняется назвать их в нужной последовательности; не знает характерных признаков разных времён года; на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно; не выражает эстетического отношения к природе. ЗАДАНИЕ 4 (проводится индивидуально с каждым ребёнком). Цель: определить уровень отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы: Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?); если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»; как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) Если их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»; что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?; как мы можем помочь зимующим птицам?; какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения? Оценка результатов деятельности. Высокий уровень. Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы; знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы; понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений; без труда выражает своё отношение к проблеме. Средний уровень. Ребёнок отвечает на поставленные вопросы; в основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы; иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений; может выразить своё отношение к проблеме. Уровень ниже среднего. Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы; не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы; не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений; затрудняется выразить своё отношение к проблеме. ЗАДАНИЕ 5 (проводится индивидуально с каждым ребёнком). Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья ,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них ( зимующие, не зимующие птицы, среда обитания). Вопросы по всем картинкам: как называется животное (птица, насекомое)? что ты можешь рассказать о нём? твоё отношение к ним. Оценка результатов деятельности. Высокий уровень. Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень. Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым. Уровень ниже среднего. Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым. ВЫВОД: ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ( 13- 15 баллов) Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (8 – 12баллов) Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года. УРОВЕНЬ НИЖЕ СРЕДНЕГО (5 – 7 баллов) Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности. Диагностика экологических знаний детей: Назови и покажи животных на картинке (по 3-4 вида диких и домашних) Какие животные домашние, какие дикие, назови Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними? Назови и покажи птиц на картинках (3-4 вида) Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц? Назови и покажи домашних птиц Расскажи, как выросла птичка? Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме Назови и покажи части тела рыбы на картинке Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь? (2-3 вида) Назови и покажи хвойные и лиственные деревья Узнай, с какого дерева лист (3-4 вида) Назови, узнай растение по цветку (3-4 вида) Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (4-5 вида) Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы (3-4 ) Определи, какие растения надо полить? Что нужно, чтобы растение росло? Что произойдёт, если растение не поливать? Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке) Критерии оценки ответов: 1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается 2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов 3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы Подсчёт результатов: 15 – 22 баллов – низкий уровень 23 – 35 – средний уровень 36 – 45 – высокий уровень Приложение 2 Диагностика уровня экологических знаний и навыков воспитанников. 1.компоненты диагностики Наличие и характер представлений об объектах природы. Серия заданий – А. Возрастные группы: 6-7 лет. Методики – дидактическая игра «Маленькие помощники» Дидактическая игра «Что растёт в огороде?», викторина «Природа - наш друг?», интеллектуальная игра «Счастливый случай». 2.изучение уровня отношения детей к окружающей природе. Серия заданий – Б. Возрастные группы: младшая, средняя, старшая, подготовительная. Методики – дидактическая игра «Маленькие помощники» Индивидуальная беседа «Почему радуются и грустят растения, бабочка, птица?» Индивидуальная беседа «Благодарит и сердится природа?» Наблюдения педагога за отношением дошкольников к объектам живой природы. 3. изучение характера практической деятельности детей в природе. Серия заданий – В. Возрастные группы: средняя, старшая, подготовительная. Организация педагогом практической деятельности «Хотел бы ты помочь растению, или животному?» Методика диагностики Серия А. Наличие и характер представлений об объектах природы. Дидактическая игра «Маленькие помощники» Цель: выявить характер представлений ребёнка об объектах неживой природы. Используется метод беседы. Материал: игровой персонаж, карточки с изображением объектов неживой природы (вода, солнце, воздух, песок, камни, веточки) и предметами рукотворного мира (изделия из бумаги, металла, дерева, источники электрического освещения, воздушные шары, стакан с прозрачной и непрозрачной водой, сахар). Дети помогают персонажу ответить на сложные для него вопросы: Где живёт вода? Какая она бывает? Покажи прозрачную (непрозрачную) воду. Как сделать воду непрозрачной, кислой, сладкой, тёплой, холодной? Где живёт воздух? Для чего он нужен? Как поймать воздух? Кому воздух помогает двигаться? Можно ли из сухого песка сделать пирожное для куклы Что может согреть землю, воду в реке, скамейку на улице, песок на пляже? Что помогает видеть в темноте? Покажи лёгкие (тяжёлые) предметы. Какие предметы тонут в воде. Какие плавают? Дидактическая игра «Что растёт в огороде?» Цель: выявить характер представлений ребёнка об овощных культурах, правилах их жизнеобеспечения и пользе для человека. Используется метод беседы. Материал: карточки с изображением: овощей, семян овощей, помидор, огурец, тыква, капуста перец, кабачок, садово-огородного инвентаря. Игровой персонаж – пугало, от имени которого воспитатель задаёт вопросы детям. Покажи и назови овощи. Какие из них ты любишь? Какие не любишь, почему? Как ты думаешь, овощи полезны для человека? Почему? Выложи карточки в следующем порядке: семена тыквы, огурца, помидора, перца. Хочешь ли ты сам вырастить овощи? Как ты думаешь, что тебе для этого потребуется? Выложи карточки. Какой водой и как нужно поливать овощи? Как ты думаешь, а сами овощи любят витамины (подкормку)? Викторина «Природа – наш друг?» Цель: выявить характер представлений об объектах окружающей природы. Игра проводится в парах. Дети отвечают на вопросы по очереди, дополняют ответ своего соперника, исправляют или соглашаются. За правильный ответ участнику викторины даётся фишка. На какие 2 условные части подразделяется окружающая нас природа? Что относится к неживой природе? К живой природе? Почему растения относят к живой природе? Какие виды растений есть на участке детского сада. Назови деревья, кустарники, цветы нашего участка. Как они появились здесь? Что мы делаем для того, чтобы растения чувствовали себя хорошо? Какие птицы живут или прилетают на территорию участка детского сада? Каких насекомых ты знаешь? Кого из них встречал на участке детского сада? Что было бы, если бы живая природа исчезла? Интеллектуальная игра «Счастливый случай» Цель: выявить характер представлений детей об объектах живой и неживой природы и их взаимозависимости. Игра проводится по командам, их две. 1-й раунд «Объяснялки» Дерево-это…Кустарник-это…Птица-это…Насекомое-это…Цветок-это… Семена-это…Почва-это…Цветник-это…Барометр-это…Термометр-это… Браконьер-это… Лесничий-это…Эколог-это…Гидрометеоролог-это… 2-й раунд «Догонялки» Назовите известные вам деревья, кустарники, лекарственные растения, растения-синоптики, многолетние растения, однолетние растения, культурные растения, дикорастущие растения. 3-й раунд «Дуэль» Каждый участник команды задаёт любой вопрос о природе своему сопернику, сидящему напротив. 4-й раунд «Заморочки из бочки Педагог достаёт из бочонка карточки с изображением профессионального инвентаря для работы в природе и наблюдений за ней. Скажите, кто оставил в нашем бочонке эти вещи и зачем они ему. ерия Б - изучение уровня отношения детей к окружающей природе. Дидактическая игра «Маленькие помощники» Цель: выявить уровень отношения ребёнка к природе и представления о правилах взаимодействия с нею. Игра проводится в форме решения игровых проблемных ситуаций, в которые попадает игровой персонаж, а дети помогают ему. Материал: большие карты (размер А4) с изображением проблемных ситуаций (поникшие от жары растения, капающая из крана вода, птицы зимой у пустой кормушки, мальчик, разоряющий птичье гнездо, девочка, поймавшая бабочку, и др.) Индивидуальная беседа «Почему радуются и грустят растение, бабочка, птица?» Цель: выявить уровень отношения ребёнка к природе, представления о правилах взаимодействия с нею. Материал: набор картинок с изображением проблемных ситуаций в природе. Педагог предлагает детям рассказать - почему грустят растение, бабочка, птица? Что надо сделать для того, чтобы они радовались? За что природа могла бы сказать нам «спасибо»? Индивидуальная беседа «Благодарит и сердится природа» Цель: выявить уровень отношения ребёнка к природе и представления о правилах взаимодействия с нею. Беседа проводится после прогулки по экологической тропе. Педагог предлагает ребёнку ответить на следующие вопросы: Расскажи, что тебя больше всего порадовало во время прогулки? Расскажи, что тебя больше всего огорчило во время прогулки? За что цветник (огород) детского сада мог бы сказать тебе спасибо? За что цветник (огород) детского сада мог бы рассердиться на тебя? При анализе ответов рекомендуется обращать внимание на следующее: Что преобладает в детских ответах – перечисление норм и правил поведения Или примеры эколого - ориентированной деятельности. Наблюдения педагога за отношением дошкольников к объектам живой природы. Серия В. Изучение характера практической деятельности детей в природе. Младший возраст. Опытно – экспериментальная деятельность с объектами неживой природы. Навыки, умения через игры с песком, водой, воздухом, светом. Средний возраст. Задание. Хотел бы ты помочь растению? Животному? Цель: выявить умения ребёнка осуществить уход за живым объектом природы. Ребёнку предлагается полить растение, удалить с него пыль (салфеткой или кисточкой, зависит от поверхности листа), подрыхлить почву. Ребёнок должен сам подобрать необходимый инвентарь. Ребёнку предлагается покормить хомячков, черепах. Он сам должен выбрать подходящий корм, помыть кормушку, насыпать корм. Старший возраст. Задание. Уход за растениями. Размножение растений. Уход за животными. Цель: выявить умения ребёнка осуществлять уход за объектами живой природы и навыки созидательного отношения к ней. Воспитатель поручает ребёнку самостоятельно выполнить задания , рассказать о последовательности выполнения каждого этапа работы. Ответить, каким станет растение, животное, после ухода за ним. Подобрать инвентарь. Выполнить необходимые действия по размножению растений (семена, лист, стебель) Задание. Природоохранная и просветительская деятельность. Цель: выявить уровень готовности к природоохранной деятельности. Педагог предлагает детям во время прогулки объяснить правила поведения в природе младшим детям. Нарисовать плакат или листовку природоохранного содержания. Уровни подготовки детей к основам экологии и природопользования. Высокий уровень. Для детей характерна выраженная направленность отношения к природе. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому объекту, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно его выполняют, замечая экологические проблемы в детском саду и на его территории, пытаются их решить, привлечь внимание старших. Умеют самостоятельно найти источник информации по той или иной проблеме. Испытывают удовольствие от помощи живому существу. Сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения животным и растениям выступает понимание ценности мира природы, стремление к совершению добрых поступков. Средний уровень. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (движение, питание). Представление о нормах отношения к животным и растениям становится более дифференцированным. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомым живым объектом. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения практической пользой и красотой. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого. Уровень ниже среднего. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять с объектами небрежность. Даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желание общаться с живыми существами, отсутствует интерес к ним. Представления о природных объектах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения. Имеют представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним, утверждая, что так надо. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами. Список используемых источников. Список основной литературы Буляница Т. Дизайн на компьютере. Самоучитель. – СПб: Питер, 2003. Розов Г. Как снимать: искусство фотографии. – М.: АСТ. Астрель. Транзиткнига, 2006. Роберт Томсон. Макросъемка. Практическое руководства для фотографов. – М.: Арт-родник, 2006. Фрост Л. Современная фотография. - М.: АРТ-РОДНИК, 2003. Ядловский А.Н. Цифровое фото. Полный курс. — М.: ACT: Мн.: Харвест,2005 Список литературы для учителей Закон РФ об образовании. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. Программа воспитания учащихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на 2011-2015 годы. Н.В. Лебедева, Н.Н. Дроздов, Д.А. Криволуцкий Биологическое разнообразие. Учебное пособие для вузов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 432 с. Список литературы для ученика. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Самоучитель работы с фото, аудио, видео, СD, DVD на домашнем компьютере. – М.: Технолоджи-3000, 2003. Практический курс. AdobePhotoshop 4.0. – Пер. с англ. – М.: КУбК-а, 1997. Синтия Л. Барон, Дэниел Пек. Цифровая фотография для начинающих. Пер. с англ. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. Н.В. Лебедева Измерение и оценка биологического разнообразия. Ч. 1. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1997. 39 с. Ч. 2. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1999. 41 с. Интернет-ресурсыОвчаров А.В. «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html |