4.Результаты освоения содержания программы детьми
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:
Ознакомление с окружающим
называть свое имя;
отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
показывать части тела и лица, отвечая на вопросы:
-«Покажи, чем ты ходишь»,
-«Покажи, чем смотришь»,
-«Чем ты слушаешь?»;
показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей
пользоваться невербальными формами коммуникации;
использовать руку для решения коммуникативных задач;
пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;
слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.
Социальное развитие
Дети должны научиться:
§ демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
§ давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
§ давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
§ понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
§ демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
§ фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
§ откликаться на свое имя;
§ называть свое имя;
§ узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
§ положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
§ положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
§ выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
§ выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.
Компоненты
структуры
личности
|
Критерии результативности
|
Показатели освоения содержания программы
|
Обязательная часть содержания образования
|
Содержание
образования
формируемое
участниками
образовательного
процесса
|
Эмоционально-
волевой
|
У воспитанников сформировано
эмоционально-целостное
отношение к познаваемому
|
-эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;
-проявлять эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разного жанра;
-слушать художественный текст и следить за развитием его содержания, подбирать иллюстрации к двум-трем знакомым произведениям;
|
|
Деятельностно-
практический
|
Воспитанники владеют
способами деятельности
( умениями и навыками)
|
-здороваться при встрече и прощаться при расставании;
- идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);
-выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером;
-выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые игрушки, предметы посуды, одежды;
-определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
-адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
-бережно относиться к книге.
|
|
Когнитивный
|
Воспитанники имеют знания
|
-показывать и называть основные части тела и лица;
-называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
|
|
Рефлексивно-
творческий
|
У воспитанников развито
творчество и способности
|
-слушать рассказы и сказки;
-выполнять игровые действия и элементы сюжетной игры по мотивам знакомых текстов сказок и потешек;
- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы.
|
|
5. Система мониторинга достижения детьми результатов освоения программы
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы осуществляется один или два раза в год (в начале и конце учебного года) - периодичность установлена дошкольным учреждением. Результаты мониторинга отражаются в таблице.
Показатели
|
Уровни освоения программы
|
Методы мониторинга
|
Название пособия
|
Сроки
проведения
|
низко
форма
лизо
ванные
|
высоко
форма
лизо
ванные
|
1. Беседа «Сколько тебе лет? Какие игрушки ты любишь? Каких животных ты знаешь? Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное? Как его зовут?» И т. д.
2. Выявления понимания ребенком:1)функционального назначения предметов, изображенных на картинках; 2) единственного и множественного числа имени существительного (покажи картинку);
3. Проверяется понимание и употребление простых предлогов (на, под, в) (спрячь игрушку);
4. Проверяется понимание ребенком единственного и множественного числа имени существительного (найди картинки)
5. Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний (покажи, кто как голос подает)
6. Проверяется умение обобщать одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. (назови одним словом);
7. Проверяется уровень развития связной речи (расскажи)
8. Проверяется уровень развития активной речи (игра с мишкой)
9. Выясняется уровень развития связной речи (расскажи стишок)
|
высокий
средний
низкий
|
Бесед Наблюдения
|
Тестовые задания
|
Е.А.Стребелева Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
|
2 раза в год:
3-14 сентября 2012 года,
17-30 апреля 2013 года.
|
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
Материалы и оборудование
|
Информационное и технические средства обучения
|
Фотографии; иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
|
-аудиозаписи,
образовательные диски
презентации
|
7. Список литературы
Наименование литературы
|
Для педагога
|
Для детей
|
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках// Дефектология, 1987. - №6. - с. 32http://www.pedlib.ru
Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40http://www.pedlib.ru
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Большая книга развивающих заданий для детей 3-4 лет. Чтение, счет, развитие речи. -- М.: Академия развития, 2006. - 132 с. http://www.pedlib.ru
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. - (Библиотека практикующего логопеда) http://www.pedlib.ru
Громова О. Е.Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз. - М.: Просвещение, 2007. http://www.pedlib.ru
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда.— 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с. http://www.pedlib.ru
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии:Книга для педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128
Катаева Е.А., Стребелева Е.А Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя М.:, 2001г.
Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 256с.: ил. — (Коррекционная педагогика).
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятийhttp://www.pedlib.ru
Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровняhttp://www.pedlib.ru
Кумин Л. Дети с синдромом Дауна: их особенности, влияющие на развитие речи (ч.1).,Kumin, Libby (Ph.D., CCC-SLP) EarlyCommunicationSkillsforChildrenwithDownSyndrome. A GuideforParentsandProfessionals. WoodbineHouse 2003. Книга предоставлена Баженовой Н. Перевод, реферирование Лисенковой О. http://www.pedlib.ru
Лифанова Т. М. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках естествознания// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников: Межвузовский сборник научных трудов. – М., 1987http://www.pedlib.ru
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохинаhttp://www.pedlib.ru. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. http://www.pedlib.ru
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.— М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с. http://www.pedlib.ru
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей.— М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с. http://www.pedlib.ru
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с. http://www.pedlib.ru
Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями.— Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с. http://www.pedlib.ru
|
Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи: «Ладушки», «Наша Маша маленькая...», «Солнышко-ведрышко!», «Услыхала уточка...», «Ветерок-ветерок...», «Идет коза рогатая...», «Киска», «Скок-поскок», «Как у нашего кота...», «Аи, дуду», «Котик серенький», «Водичка-водичка», «Гуси вы, гуси», «На зеленом на лужку...», «Петушок, золотой гребешок», «Топ-топ», «Поехали-поехали».
Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др.
Авторские стихи, потешки, присказки: А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Птичка», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Самолет»; В. Берестов. «Про машину»; Е. Благинина. «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», «Сорока - белобока»; Т. Волгина. «Паровоз»; М. Клокова. «Мой конь»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; О. Высотская. «На санках», «Холодно», «Весело, весело» и др.
|
Приложение
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКОЕОБУЧЕНИЕ, КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА
Важно помнить, что нормально развивающиеся дети пятого года жизни при выполнении практических задач, в отличие от детей четвертого года жизни, пользуются методом практического примеривания и часто переходят на зрительную ориентировку. При решении мыслительных задач они пользуются в основном оперированием образами-представлениями, т. е. решают задачи в наглядно-образном плане. Поэтому детям пятого года жизни предлагаются некоторые задания, аналогичные заданиям для детей четвертого года жизни (см. табл. 5), но требования к их выполнению и оценка действий будут иными.
1. ПОКАЖИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.
Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 128—133.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие задания и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»
Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с инструкцией.
не понимает и не принимает задание;
понимает импрессивную речь
выбор картинки неоределенной
выбор картинки в соответствии с инструкцией
2. СПРЯЧЬ ИГРУШКУ. Проверяется понимание простых предлогов типа на, под, в, за.
Оборудование: машинка, коробка.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Спрячь машинку в коробку.
Поставь машинку на коробку. Спрячь машинку под коробку. Поставь машинку за коробку».
Фиксируется: выполнение действий в соответствии со словесной инструкцией.
не понимает и не принимает задание;
понимает импрессивную речь
при выполнении пользуется методом перебора материалов, либо методом проб.
выполнение действий в соответствии со словесной инструкцией.
|
Скачать 72.39 Kb.