Рабочая программа для детей с овз. Протокол 1 от 31. 08. 2016 года утвержена Заведующий гбдоудетского сада комбинированного вида Невского района СанктПетербурга
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
1 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА: Решением Педагогического совета ГБДОУ детского сада № 33 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга протокол № 1 от 31.08. 2016 года УТВЕРЖЕНА: Заведующий ГБДОУдетского сада № комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга приказ № от 31.08.2016 года Гильмутдинова СВ (подпись, печать) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА БЕЛЯЕВОЙ Е. В. В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ № 3 ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР-ОНР И ФФНР Срок реализации 1 год Санкт-Петербург 2016 год 2 Оглавление I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ......................................................................... 3 I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... Возрастные особенности психического развития ребенка ........................................................... Характеристики значимые для разработки и реализации программы ........................................ Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по РЕ. Левиной) ........... Общая характеристика детей с ФФНР. ........................................................................................... Характеристика детей группы ...................................................................................................... 7 I.2. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР-ОНР и ФФНР ........................ 8 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ..................................................................... 12 II.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ................. 12 Проектно-тематическое планирование работы с воспитанниками ............................................ Подготовительная группа. ........................................................................................................... 12 II.2. Содержание логопедической работы. Подготовительная группа ................................... 16 II.3 Календарно-тематический план работы по формированию речевой деятельности детей на 2016-2017 учебный год ................................................................................................................ 23 II.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ............................................ Взаимодействие с воспитателями ................................................................................................. Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя ........................................... План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем ................................ на 2016-2017 учебный год. ............................................................................................................. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре. на 2016-2017 учебный год .............................................................................................................. План взаимодействия учителя-логопеда с инструктором по физической культуре ................ на 2016-2017 учебный годна учебный год ........................................................................................................... 27 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ .............................................. 28 III.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ........................................ 28 III.2. Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми .................. 29 III.3. Структура образовательного процесса ............................................................................. Проектирование образовательного процесса ............................................................................... Учебный план учителя-логопеда ................................................................................................... Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки .................................................... График работы учителя-логопеда Беляевой Е.В. на 2016-2017 учебный год. .......................... 36 III.4. Система оценки планируемых результатов ...................................................................... ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ № 3 НА СЕНТЯБРЬ 2016 ГОДА .................................................................................. ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ № 3 НА МАЙ 2017 ГОДА ............................................................................................ 38 3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ I.1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе Образовательнаой программы дошкольного образования адаптированной для детей с ТНР-ОНР и ФФНР Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 33 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга и ФГОС ДО, в соответствии с законодательно - нормативными документами Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) Об образовании в Российской Федерации Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (с изменениями от 27.08.2015 № 41); Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 г. Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013 № 28908); Устав ГБДОУ. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Программа определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа охватывает возраст дошкольника от 5 до 7 лет. В программе определены задачи, которые надо решать при создании единого коррекционного пространства, направленного на коррекцию речи детей с ТНР-ОНР и ФФНР. Цель программы устранение речевых недостатков у детей дошкольного возраста с фонети- ко-фонематическим недоразвитием речи и тяжёлым нарушением речи - ОНР и подготовка кос- воению основной образовательной программы начального общего образования. Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения; активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка 4 развивать самостоятельную связную речь подготовить к овладению элементарными навыками письма и чтения развивать психические функции развитие общей и мелкой моторики. Под теоретическую и методологическую основу программы заложены положения, разработанные в Л.С. Выготским, РЕ. Левиной, В.И. Лубовским и др. • принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи • принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. При разработке программы учитывалось, что процесс нормализации речи детей должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных принципов 1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. 2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. 4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 5. Комплексность воздействия на ребенка. 6. Воздействие на все стороны речи. 7. Опора на сохранные звенья. 8. Учет закономерностей онтогенеза. 9. Учет ведущей деятельности. 10. Учет индивидуальных особенностей ребенка. 11. Воздействие на микросоциальное окружение. Основной формой обучения являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой функциональной системы в целом. Планирование в подготовительной группе разделено натри периода обучения сентябрь – ноябрь, декабрь – февраль, март – май. Занятия проводятся ежедневно по подгруппам для детей подготовительного возраста – 30- минут 2 занятия – по формированию лексико-грамматических представлений и связной речи, 2 занятия – по развитию языкового анализа и синтеза. Логопедическое сопровождение носит не только творческий характерно и практический, поэтому входе работы используются практические методы частично-поисковый, моделирование, конструирование наглядные методы (используется наглядность. Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 5-7 летнего возраста. Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях (ежедневно, автоматизация и введение исправленного звука в речь проводится как на индивидуальных, таки на подгрупповых занятиях. Срок реализации Программы – 1 год (2016-2017 учебный год. 5 Возрастные особенности психического развития ребенка Характеристики значимые для разработки и реализации программы Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии, что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по РЕ. Левиной) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить. Замены слов происходят как по смысловому, таки по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка. Наречия используются редко. Подготовительная группа Развивается словарная речь. Продолжает развиваться воображение. В играх дети начинают осваивать сложные взаимодействие людей, отражающие характерные. Значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда может понять взрослый. Дети осваивают окружающий мир, осваивают формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация. Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. 6 Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, поди др. Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др. Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях смешение окончаний существительных мужского и женского рода висит ореха замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду неправильные падежные окончания существительных женского рода сосновой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений солнце низкое он греет плохо ошибочное ударение в словес пола , по стволу неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя, реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют. Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный смешение Р — Л, к слову свисток — цветы смешение С — ЦВ активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звуко- слоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слови выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слова также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Общая характеристика детей с ФФНР. Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Физиологический слухи интеллекту детей с ФФНР сохранны. Структура дефекта при ФФНР характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФНР представлены фонематическими смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков) Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми (р на л, ш на ф, сна т и пр. Другим вариантом проявления ФФН может быть недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, т вместо [ сч ш ]). Еще одним дефектом при ФФНР может являться смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (артикуляторно- акустическая дисграфия). Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др. Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФНР может достигать 16-20. Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФНР является неспособность овладеть фонематическим анализом выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФНР с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФНР может отмечаться нечеткость артикуляции. Лексический запаси грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов. Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФНР свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал, трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость. Характеристика детей группы В 2016-2017 учебном году в подготовительной логопедической группе № 3 общая численность детей в группе составляет 15 человек, из них 11 детей - с тяжёлым нарушением речи – ОНР III ур., 4 ребёнка с фонетико-фонематическими нарушениями речи. У большинства детей по-прежнему отмечаются нарушения грамматического строя речи, что проявляется аграмматизмами в речи при согдасовании числительных 2 и 5 с существительными, при образовании относительных и притяжательных прилагательных, при образовании приставочных глаголов, при образовании названий детёнышей животных. Значительные трудности у 11 детей вызывает пересказ и составление рассказа по серии сюжетных картин. Также у большинства детей недостаточно развито фонематическое восприятие детине могут определить последний звук в слове, определить количество звуков в слове, придумать слово на заданный звук. У большинства детей наблюдаются нарушения звукослоговой структуры слова. Навыки правильного звукопроизношения за летний период не утрачены. Наряду с речевыми нарушениями у многих детей отмечается недоразвитие моторных функций, общей мелкой и артикуляционной моторики. Слаборазвито слуховое внимание, слуховая память, конструктивный праксис. Зрительное восприятие у большинства детей развито по возрасту, почти все дети знают основные цвета, оттенки цветов. В группе созданы оптимальные психолого-педагогические условия для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развития речи, социальной адаптации, психологического развития воспитанников. Группа (возраст) Логопедическое заключение ОНР I ОНР II ОНР III ФФНР Моторная алалия Стертая дизартрия Заикание ЗПР Подготовительная |