Рабочая программа для детей с овз. Протокол 1 от 31. 08. 2016 года утвержена Заведующий гбдоудетского сада комбинированного вида Невского района СанктПетербурга
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
III Работа над слоговой структурой слова 1. Работа над односложными словами со стечением согласных вначале ив конце слова (шкаф, куст. 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (мыло, петух. 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (машина, пароход. IV Развитие языкового анализа, синтеза, представлений фонематического, слогового, анализа предложений. 1. Закрепление знаний детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков. 2. Продолжать учить придумывать слова на заданные гласные и согласные звуки. 3. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциальности согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости. 4. Закрепление умений выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова. 5. Продолжать учить выделять изученные согласные звуки на фоне слова (начало, конец, середина. Закрепление понятий гласный звук согласный звук звук буква твердый согласный звук мягкий согласный звук. 7. Закрепление умения проводить звуковой анализ и синтез слов типа кот, уши, лис. 8. Учить производить анализ и синтез слов типа мама, стул, тигр, торт, пила, крик. 9. Закрепление навыка слогового анализа слови анализа предложений без предлога. 10. Знакомство с буквами, закрепление пройденных букв АУ, О, И, Ы, Э, П, Т, М, К, Х 11. Дифференциация звуков П-П’; Т-Т’; П-Т; Ы-И; ММ К-К’; Х-Х’; К-Х 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов, трех-четырех звуковых слов. V Развитие словаря 1. Обогащение и активизация словаря в соответствии с проектно-тематическим планированием (I период обучения. 18 2. Обучение практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности существительными, образованными от глаголов. 3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными прилагательными, обозначающими моральные качества людей. 4. Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 5. Способствование практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. 6. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепление понятия слово и умение оперировать им Развитие грамматического строя речи 1. Закрепление умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единичном и множественном числе по лексическим темам. 2. Продолжение работы по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам. 3. Закрепление умения правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за. 4. Совершенствование умения согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам. 5. Продолжать учить образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. 6. Учить детей образовывать приставочные глаголы. 7. Продолжать учить образовывать названия детенышей животных. VII Развитие связной речи 1. Развивитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять предложения. Продолжать учить составлять описательные рассказы о предметах по материалам пройденных лексических тем. 4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. 5. Продолжать учить пересказывать небольшие тексты. 6. Продолжать учить составлять рассказы по картине и по серии картин. VIII Развитие мелкой моторики 1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам. 2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу. 3. Работать со шнуровкой и мелкой мозаикой. 4. Печатание пройденных букв в тетрадях. II ПЕРИОД декабрь январь, февраль) I- II недели января – каникулы, III неделя января – обследование. 19 I Развитие общих речевых навыков 1. Продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания. 2. Совершенствование навыка голосоподачи на мягкой атаке в спокойном темпе. 3. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. 4. Совершенствование у детей умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. II Звукопроизношение: 1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей (индивидуальная работа. 2. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа. III Работа над слоговой структурой слова индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков 1. Работа над структурой слов со стечением согласных вначале слова (стакан, птица. 2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных вначале слова крапива) и середине слова (ромашка, малютка. IV Развитие языкового анализа, синтеза, представлений фонематического, слогового, анализа предложений) 1. Продолжать закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. 2. Продолжать учить придумывать слова на заданные звуки. 3. Упражннение в различении твердых-мягких и звонких-глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов в предложении. 4. Совершенствование навыка выделения заданного звука из слова. 5. Продолжать учить полному звуковому анализу слов типа папа, шкаф, аист, пила, стук, кошка. 6. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука. 7. Учить анализировать слова из 5-ти звуков. 8. Учить составлять графические схемы предложений без предлогов и с простыми предлогами. 9. Формирование представления о том, что буквы ь и ъ знак не обозначают звуков. 10. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами правописания а) раздельное написание слов в предложении б) точка в конце предложения в) употребление заглавной буквы вначале предложения ив собственных именах. 11. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме ас помощью мягкого знака в конце и середине слов б) с помощью гласных И, Я, ЕЮ. Знакомство с буквами, закрепление пройденных букв С, З, Н, Л, Ш, Р, Я 13. Дифференциация звуков С-С’; З-З’; С-З-С’-З’; Л-Л’; С-Ш; Р-Р’ 14. Выкладывание из букв, обучение послоговому чтению слов. V Развитие словаря 1. Обогащение и активизация словаря в соответствии с проектно-тематическим планированием (II период обучения. 2. Продолжать учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности существительными, образованными от глаголов. 20 3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами- антонимами и словами-синонимами. 4. Расширение представлений о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. 5. Продолжать обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными прилагательными, обозначающими моральные качества людей. 6. Способствование дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 7. Способствование практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. 8. Продолжать обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. VI Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по лексическим темам. 2. Продолжать учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Продолжать работу по обучению согласования имен прилагательных с именами существительными по всем лексическим темам. 4. Закрепление умения правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по лексическим темам. 5. Совершенствование умения согласовывать числительные с существительными. 6. Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов. 7. Закрепление умения образовывать названия детенышей животных. 8. Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. VII Развитие связной речи 1. Продолжать учить составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана по серии картин по картине. 2. Учить составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. 3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). 4. Совершенствование навыки пересказа. 5. Продолжать учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения Развитие мелкой моторики 1. Развитие пальчиковой моторики (упражнения для пальцев. 2. Развитие конструктивного праксиса (игры типа Собери картинку, Выложи узор из палочек и т. п. 3. Обводка и штриховка фигур (по лексическим темам. 4. Продолжать работать с карандашом обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом в тетради в клетку. 5. Печатание букв, слови предложений в тетради. 21 III ПЕРИОД март, апрель, май, июнь) II-III неделя мая – исследование индивидуального развития воспитанников. I Развитие общих речевых навыков 1. Развитие длительности речевого выхода. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении. 3. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру. II Звукопроизношение: Закончить автоматизацию поставленных звуков у детей. III Работа над слоговой структурой слова 1. Закрепление правильной слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. 2. Работа над словами со сложной двуслоговой структурой (регулировщик, водопровод, экскаватор, аэродром. IV Развитие языкового анализа, синтеза, представлений 1. Упражнение детей в подборе слов на заданный звук, различением твердых-мягких, звонких- глухих согласных, в выделении звука из слова. 2. Закрепление навыка слогового анализа слови анализа предложения. 3. Закрепление умения проводить полный звуковой анализ слов типа дрова, каска, пушка, ворона, пчела. 4. Знакомство с буквами, закрепление пройденных букв Ц, Ч, Ж, Щ 5. Дифференциация звуков Р-Л; Р’-Л’; С-Ц; Ж-З; Ж-Ш; Ч-С’; Щ-С’; Ч-Щ-С’-Т’ 6. Обучение навыку послогового и слитного чтения слов, предложений, коротких текстов. V Развитие словаря 1. Обогащение и активизация словаря в соответствии с проектно-тематическим планированием (III период обучения. 2. Продолжать учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности существительными, образованными от глаголов. 3. Продолжать обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. 4. Расширение представлений о переносном значении и многозначности слов. Продолжать учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. 5. Продолжать обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными прилагательными, обозначающими моральные качества людей. 6. Способствование дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 7. Способствование практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. 8. Продолжать обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. 22 VI Развитие грамматического строя речи 1. Закрепление правильного использования в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам, согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам. 2. Закрепление правильного использования в речи простых и сложных предлогов. 3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными. 4. Совершенствование умения образовывать сравнительные прилагательные. 5. Учить подбирать родственные слова, синонимы, антонимы, омонимы, составлять предложения сданными словами. VII Развитие связной речи 1. Совершенствование навыка полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. 2. Развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности. 3. Развитие умения составлять творческие рассказы. VIII Развитие мелкой моторики 1. Продолжить работу по развитию пальчиковой моторики. 2. Продолжить развивать конструктивный праксис. 3. Обводка и штриховка фигур по лексическим темам. 4. Продолжать учить составлять буквы из элементов. 5. Продолжать печатать буквы, слова, предложения в тетради. 23 II.3 Календарно-тематический план работы по формированию речевой деятельности детей на 2016-2017 учебный год СЕНТЯБРЬ с « 28 » сентября 20 16 г. по « 30 » сентября 20 16 г. Тема Осень. Признаки осени Название раздела Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Развитие общерече- вых навыков, Развитие зрительного и слухового внимания 1.Д/и Выбери картинку с изображением осени Цель развитие зрительного внимания, восприятия, мышления. 2.Д/и Дождик Цель развитие слухового внимания, воспроизведение ритмического рисунка. 1.Д/и « Подуй на листик Цель развитие неречевого дыхания, плавного выдоха. 2.Д/и Загадай мы отгадаем Цель развитие умения отгадывать загадки мышления. 3.Д/и « Дни недели Цель:развитие речевого дыхания, работа над мягкой атакой голоса. Индивидуальная работа 1.Д/и Запомни и повтори Цель развитие слуховой памяти. 2.Д/и « Собери картинку Цель развитие зрительного внимания, конструктивного праксиса. 1.Д/и « Что не так (признаки осени) Цель Развитие зрительного внимания, мышления. 2.Д/упр. « Наступила осень Цель развитие интонационной выразительности речи. Развитие общей и мелкой моторики Пальчиковая гимнастика Осень Цель развитие мелкой моторики Штриховка изображения кленового листочка. Тетрадь № 1, с.3 Цель: Развитие мелкой моторики. Пи Ветер Цель координация речи сдвижением. Пальчиковая гимнастика Осень Цель развитие мелкой моторики Развитие навыков языкового анализа и синтеза Д/и «Весёлый поезд» Цель: продолжать учить производить слоговой анализ слов. Д/и Какой первый-последний звук в слове Цель развитие фонематического восприятия. Д/и « Где находится звук ( с использованием цветовых полосок) Цель определение места звука в слове. Д/и Отгадай слово Цель развитие фонематического слуха, фонематических представлений. Развитие лексики, грамматического строя речи. Связная речь. Осень. Месяцы. Периоды. Приметы. Д/и Какой, какая, какое, какие Цель Обогащение и активизация словаря прилагательных по теме, согласование прилагательных с сущ. 1/ Д/и « Один-много» Цель развитиефункции словоизменения, образование сущ. мн. ч. 2.Д/и « Родственные слова (осень, дождь и т. д) Цель образование родственных слов. Д/и « Что из чего Цель образование относительных прилагательных прилаг. Д/и « Закончи рассказ по теме Осень Цель развитие связной речи. Работа над слоговой структурой слова Работа над словами со стечением согласных (дождь, солнце и т. д) Звукопроизношение Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков (I год обучения. Автоматизация звуков Ш, Ж в словах и фразовой речи (II год обучения. Особенности взаимодействия педагогического коллектива Взаимодействие с воспитателями Для реализации поставленных Программой задач предусмотрен логопедический час, который проводится во второй половине дня воспитателем по заданию учителя-логопеда. Учи- тель-логопед консультирует воспитателей о содержании логопедического часа, поясняет задания, совместно с воспитателями обговаривает методы и приемы используемые при выполнении данных рекомендаций. Содержание рекомендаций записывается в Тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя. Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя Основные задачи совместной работы музыкального руководителя и учителя - логопеда - развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия - развитие основных компонентов звуковой культуры речи интонации, ритмико- мелодической стороны - формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста - обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями - обогащение словаря дошкольников по разработанным совместно с логопедом лексическим темам - развитие грамматического строя речи - развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения, игры на детских музыкальных инструментах. Эффективность коррекционной работы с детьми, посещающими логопедическую группу, определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и совместной деятельностью в работе логопеда и музыкального руководителя с другими специалистами ДОУ. План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на 2016-2017 учебный год. № Содержание работы Сроки Ответственный 1. Совместное проведение диагностики и обсуждение её результатов сентябрь, 2016 г. май, 2017 г. Музыкальный руководитель, учитель-логопед 2. Взаимный обмен педагогической информацией В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 3. Консультация Особенности развития темпоритмической речи у дошкольников Сентябрь, 2016 г. Музыкальный руководитель. Адаптирование речевого материала, используемого на утренниках и праздниках. В течение года Учитель-логопед 5. Совместное проведение лого- ритмических занятий В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 25 6. Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 7. Работа по коррекции просодических сторон речи В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 8. Журнал взаимодействия В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 9. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 10. Взаимный обмен информацией для совершенствования коррек- ционно-развивающей работы В течение года Музыкальный руководитель, учитель-логопед 11. Рекомендации Использование музыкального материала на логопедических занятиях Октябрь, 2016 г. Музыкальный руководитель. Семинар-практикум Артикуляционная гимнастика и сферы её применения Октябрь, 2016 г. Учитель-логопед 13. Консультация Как правильно использовать речевой материал на утренниках Декабрь, 2016 г. Учитель-логопед 14. Выступление на педсовете Роль музыки в развитии речи детей дошкольного возраста Сентябрь , 2016 г. январь, 2017 г. Музыкальный руководитель. Беседа Развитие активного словаря дошкольника в процессе восприятия музыки Март, 2017 г. Музыкальный руководитель, учитель-логопед 16. Подготовка к празднику До свиданья, детский сад Май, 2017 г. Музыкальный руководитель, учитель-логопед Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре на 2016-2017 учебный год Вначале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с диагнозами детей (их речевой характеристикой. Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно определяются цели, задачи формирования речедвигательных навыков. Затем, составляются планы коррекционной работы. Целью проведения такой работы инструктором по физической культуре являются развитие общей и мелкой моторики пространственной ориентации физиологического и речевого дыхания координации речи сдвижением развитие речи у детей. Материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной 26 моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Вовремя такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. Систематическое использование речевых рифмовок, способствует закреплению результатов логопедической работы и осуществлению преемственности в работе специа- листов. |