Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
3. Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту, социуме, природе Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие безопасное поведение и действия. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами- заместителями с ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме, природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вер- бальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»). Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (неправильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образователь- ной областью «Речевое развитие»). Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности. Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские, драматизации), 64 отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (совместно со взрослыми) по содержанию основ безопасности жизнедеятельности(интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Обучающие игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых детей знакомят со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками (два-три знака). В играх и игровых упражнениях обучение детей элементарным правилам поведения на улице, на железной дороге, знакомство со знаками «Пешеходная дорожка», Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение на велосипедах», «Движение на велосипедах запрещено»(интеграция с разделом «Игра»). Игры, в которых дети знакомятся с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД, работников железнодорожного транспорта (интеграция с разделом «Труд»). Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник и др.) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги»(интеграция с разделом «Игра»). Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Улица» и др. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых необходимо использовать детали костюмов («Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — полицейский»). Разыгрывание ситуаций, в которых детям необходимо отвечать на вопросы «Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?»(интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарную машину, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование») 4. Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности Чтение потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме. Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т.п. и узнавать звуковые сигналы, называть источники звука (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). 65 4. Труд - Хозяйственно-бытовой труд - Труд в природе - Ручной труд Педагогические ориентиры: - стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого; – формировать элементарные орудийные действия в процессе изготовления поделок из различных материалов; – формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища; – учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения; – способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту, способствующего развитию самоуважения, чувства собственного достоинства; – формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе хозяйственно- бытовых действий и т. п.; – развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе трудовых действий; – учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной постели и т. д.; – учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия; – стимулировать желание и интерес детей к трудовым операциям по соединению деталей для создания изделий; – воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении трудовых действий; – воспитывать взаимопомощь в данном процессе, умение благодарить друг друга за помощь. Основное содержание 1. Хозяйственно-бытовой труд Поддерживание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Уборка совместно со взрослым игровых уголков. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым) (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»). Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). В специально созданных игровых ситуациях стимулирование детей к активному включению в трудовые действия. 2. Труд в природе 66 Уход за растениями: полив цветов из лейки. Чтение детям рассказов, стихов, сказок о труде детей и взрослых (перед выполнением детьми трудовых операций или после него) (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). 3. Ручной труд Обучение дошкольников работе с детскими безопасными ножницами. Знакомство со способами работы с ножницами. Правила безопасности при работе с режущими приборами (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»). Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно). Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.). Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и др.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»). Выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. с последующим наклеиванием на основу цифр 1, 2, 3 (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»). Простейшие швейные действия: игровые упражнения с разнообразными деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами (пуговицы, контуры сумочки из двух частей и т. п.), шнурки и деревянные (пластмассовые) иголки с большими ушками. Выучивание наизусть (вместе с детьми) памятки о соблюдении правил безопасного обращения с опасными предметами и материалами (клей, краски, деревянная иголка, детские ножницы и т. п.) (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе») Содержание педагогической работы для детей 7 –го года жизни (подготовительная группа) Разделы работы 1. Игра - Сюжетно-ролевые игры - Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Педагогические ориентиры Основное содержание - вызывать у детей интерес к творческим Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление играм, желание поиграть в новую игру и игровых атрибутов (интеграция с разделом наполнить знакомую игру новым «Труд»). Строительно-конструктивные игры с содержанием; последующим разыгрыванием сюжетов игр и т. п. – побуждать детей использовать в играх (интеграция с образовательной областью знания, полученные в ходе экскурсий, «Познавательное развитие» — раздел наблюдений, знакомства с художественной «Конструирование»). Создание игровой литературой, картинным материалом, предметно-развивающей среды, побуждающей народным творчеством, историческими детей дополнять предложенные педагогом игры, а сведениями, мультфильмами и т. п.; также самостоятельно разворачивать игры в – закреплять ролевые действия в игровом уголке. соответствии с содержанием игры и умения Самостоятельная постройка автобуса, пожарной переносить эти игровые действия на машины, корабля, поезда из игровых и бытовых 67 ситуации близкие знакомой игре; предметов (мягкие модули, крупный – предоставлять детям возможность строительный конструктор, стульчики, обыгрывать сюжеты, играть роли в сервировочные столы) для дальнейшей игры соответствии с их желаниями и интересами; (интеграция с образовательной областью – учить детей использовать в новых по «Познавательное развитие» — раздел содержанию играх различные натуральные «Конструирование»). Самостоятельные игры предметы и их модели, заместители; детей и игры с участием взрослых по различным – поддерживать желание детей изготавливать темам, способствующим обогащению социально- атрибуты для игры, учить их этому; бытового опыта дошкольников. – развивать воображение детей в ходе Проигрывание сюжетных линий, соединение двух- подвижных, сюжетно- ролевых и трех сюжетных линий в единую игру, например, театрализованных игр с помощью «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и воображаемых действий; «Почта» (интеграция с разделами «Представления – формировать умение детей моделировать о мире людей и рукотворных материалах», различные постройки из крупного и мелкого «Безопасное поведение в быту, социуме, строительного материала, которые могут природе», «Труд»). Организация и проведение быть использованы в процессе строительно- сюжетно-дидактических игр (при косвенном конструктивных, сюжетно-ролевых и руководстве взрослым): «Азбука дорожного театрализованных игр; движения», «Азбука пожарной безопасности» и – учить детей создавать воображаемую др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение игровую ситуацию, брать на себя роль и в быту, социуме, природе»). действовать в соответствии с нею, проявляя Игровые ситуации, в которых возникает соответствующие эмоциональные реакции по необходимость менять сюжетную линию в ходу игры; определенных условиях (эти условия задаются – закреплять кооперативные умения детей в взрослым или кем-то из детей по рекомендации процессе игры, проявлять отношения педагога), например, в ходе игр «Космос», партнерства, взаимопомощи, поддержки; «Азбука пожарной безопасности», «Скорая – учить детей отражать в играх свой помощь» и др. Сюжетно-ролевые игры, жизненный опыт, включаться в игры и разворачивающиеся в нескольких планах: игровые ситуации по просьбе взрослого, «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» других детей или самостоятельно; и др. Игры на малых батутах («Сказка», Джип», – учить детей играть в дидактические игры, «Лукоморье»). формируя у них умения организаторов и Помощь детям в организации сюжетно-ролевой ведущих игр; игры с использованием нестандартного игрового – в процессе игровой деятельности оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр формировать речевую, интеллектуальную, сказки» и др.) (интеграция с образовательной эмоциональную и физическую готовность к областью «Физическое развитие» — раздел обучению в школе «Физическая культура») Театрализованные игры Педагогические ориентиры Основное содержание - приобщать детей к театральной культуре, Игры-имитации последовательных действий знакомить их с назначением театра, с человека, животных и птиц в соответствии с видами и жанрами театрального искусства заданной ситуацией для театрализации и (драматический, музыкальный, кукольный, демонстрации различных эмоций человека. театр зверей, клоунада и пр.), учить Разыгрывание представлений по сюжетам 68 выбирать сюжеты для театрализованных литературных произведений, используя игр, распределять роли на основе выразительные средства (мимику, жесты, сценария, который разрабатывается вместе интонацию). Игры-имитации образов сказочных с детьми; персонажей в соответствии с сюжетом произведения. – учить детей имитировать движения, Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и голоса, преображаться в процессе стихотворений, которые читает педагог (дети театрализованных игр; прослушивают в аудиозаписи). – учить детей использовать предметы в Игровые импровизации с театральными куклами новом значении, исходя из игровой (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, ситуации; пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми – учить детей подробно характеризовать предметами под музыку, во время чтения сказок, главных и второстепенных героев игры; потешек, стихов и других литературных – учить детей пересказывать произведение произведений. от лица разных персонажей, используя Использование в театрализованных играх построек, языковые (эпитеты, сравнения, образные создаваемых по сюжету литературных произведений выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; – учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем; – развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них; – учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми); – учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. (из строительных материалов, поли- функциональных наборов мягких модулей и др.). Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п. Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности). Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). 3. Представление о мире людей и рукотворных материалах - Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников - Ребенок в мире игрушек и игр - Ребенок в семье - Ребенок и его дом - Ребенок в детском саду - Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью (макросоциальное окружение) - 69 - Ребенок познает мир техники Педагогические ориентиры: - продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений; – формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; – расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.); – расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); – продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной); – расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и др.); – расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.); – расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; – учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина — следствие, часть — целое, род — вид). Основное содержание 1. Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.). Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне). Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.) Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта») (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие») |