Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Совершенствование слоговой структуры слова Первый период. 1. Учить правильно, употреблять слова со стечением согласных и двумя, тремя слогами. 2. Употребление сложных слов и трёхсложных слов с простым наполнением. 3. Определение количества слогов в цепочке. 4. Учить наращивать цепочку слогов. 5. Учить уменьшать количество слогов в цепочке на один, два. 6. Чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами. 7. Учить правильно произносить чистоговорки. Второй период 1. Учить увеличению и уменьшению количества слогов в цепочке. 2. Читать слоговые таблицы с прямыми, открытыми и закрытыми слогами. 3. Учить правильно, произносить чистоговорки, скороговорки, потешки. 4. Работать над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале и в середине слова. 5. Работать над слоговой структурой трёхсложных, 4-сложных, 5-сложных слов. 6. Изменять количества слогов в слове путём образования новых слов. Третий период 49 1. Учить бегло, читать слоговые таблицы с различными видами слогов. 2. Записывать цепочки слогов под диктовку. 3. Отрабатывать 3-сложные, 4-сложные слова с одним или двумя стечениями согласных. 4. Работать над структурой 5-сложных слов. 5. Работать над слоговой структурой на материале чистоговорок, пословиц, скороговорок, стихов, пересказов текстов со сложными словами. Развитие мелкой моторики и графических навыков Первый период. 1. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. 2. Продолжать совершенствовать движения руки. 3. Развивать умение видеть клетку, угол клетки. 4. Усложнить задания по работе с мозаикой, шнуровками, мелкими конструкторами, застёжками. 5. Развивать умение рисовать по образцу фигуры, буквы, прямые линии по клеточкам, по точкам. Второй период 1. Продолжать совершенствовать точные движения рук, ловкость. 2. Развивать умение рисовать по образцу предметы, буквы, обводить их. 3. Учить дописывать буквы, печатать буквы, слоги, слова. 4. Упражнять в различных видах штриховки. 5. Учить составлять буквы из элементов. 6. Рисовать прямых горизонтальных, вертикальных, наклонных линий. 7. Упражнять в выполнении графических диктантов. 8. Уточнять понимание детьми формулировок: справа, слева, вверху, внизу, правый верхний угол. Третий период 1. Совершенствовать точные движения рук, ловкость. 2. Продолжать совершенствовать умение работать карандашом, ручкой. 3. Рисовать и писать по образцу в тетради. 4. Закрепить умения печатать слова и предложения в тетради. 5. Развивать умение рисовать различные линии на бумаге. 6. Выполнять графические диктанты. Совершенствование познавательных психических процессов. Первый период. 1. Развивать восприятие и ощущение различных видов. 2. Совершенствовать слуховое внимание. 3. Совершенствовать вербальную память. 4. Развивать все виды мышления. 5. Совершенствовать креативные возможности детей. Второй период 1. Развивать слуховое внимание. 2. Совершенствовать зрительное и слуховое восприятие. 3. Расширять поле зрения. 50 4. Совершенствовать предметно-действенное, предметно-образное и логическое мышление. 5. Расширять креативные возможностей детей. Третий период 1. Продолжать развивать слуховое и зрительное восприятие. 2. Совершенствовать слухоречевую и зрительную память, 3. Тренировать долговременную и кратковременную память. 4. Расширять поле зрения. 5. Совершенствовать все виды мышления. 6. Совершенствовать креативные возможности детей. В итоге коррекционной логопедической работы дети должны научиться: - понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; - владеть элементарными навыками пересказа; - владеть навыками диалогической речи; - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных и увеличительных форм и прочее; - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовитые окончания слов должны проговариваться чётко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; - использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, и так далее); - владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах Программы; - в дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. 51 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основная цель - позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Образовательную деятельность в рамках области «Социально - коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. Задачи: - формирование у детей навыков игровой деятельности; - приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным; - обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности; - формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; - воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.; - обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»). Содержание педагогической работы для детей 6 –го года жизни (старшая группа) Разделы работы 1.Игра Сюжетно-ролевые игры Педагогические ориентиры Основное содержание - развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, Сюжетно-ролевые игры детей вместе со Поддерживать стремление детей играть со взрослыми с использованием сюжетных сверстниками, объединяясь в группы по игрушек, детской мебели: деревянной, несколько человек на основе личных симпатий пластмассовой, мягкой модульной и игровых интересов; (трансформеры по типу детских складных – поощрять желание детей самостоятельно матов и т. п.) — и детских игровых атрибутов, играть в знакомые игры; отражающих современный и старинный быт – учить детей использовать в игре предметы- людей (современную квартиру, русскую избу и заместители и воображаемые предметы; т. п.). Конструирование детской мебели, – продолжать учить детей воссоздавать и игре транспортных средств из полифункциональных логическую цепочку игровых действий, наборов с целью дальнейшего использования их 52 объединенных в сюжет из четырех-шести в игре. Пространственное расположение смысловых эпизодов; построек для игры или проигрывания – стимулировать, поощрять речевую активность различных ситуаций с куклами, мягкими детей в процессе игр и формировать у них образными игрушками и т. п. (интеграция с коммуникативные умения и навыки; образовательной областью «Познавательное – закреплять способность актуализации слов в развитие»— раздел «Конструирование»). процессе творческих игр и игр с правилами; Обучающие игры с предметами-заместителями – знакомить детей со способами отражения в с последующим использованием их в сюжетно- сюжетно-ролевых играх разнообразных ролевых играх. бытовых сюжетов на основе полученных Проигрывание вместе со взрослыми сюжетных представлений о жизни и труде взрослых; цепочек, связанных по смыслу игровых – воспитывать адекватное отношение детей к действий с образными игрушками и атрибутами ролевым действиям, учить их понимать смысл для игры (кукольная одежда, игрушечная действий того или иного персонажа в посуда, детские технические приборы: пылесос, соответствии с ситуацией игры; микроволновая печь, детский телефон и т. п.). – закреплять знакомые ролевые действия в Привлечение детей к участию в ролевом соответствии с содержанием игры и умение диалоге: называние себя в игровой роли, использовать их в различных ситуациях, ведение диалога от имени своего персонажа тематически близких уже освоенной игре; (игры «Доктор», «Магазин», «На пожаре», – учить детей располагать атрибуты игры в «Парикмахерская», «Поездка за город», пространстве комнаты, в игровом уголке, на «Семья», «Улица», и др.). плоскости стола и т.п.; Самостоятельные игры детей с сюжетом из – учить детей использовать в ходе игры четырех-шести смысловых эпизодов, в которых различные натуральные предметы, их модели, необходимо использовать детали костюмов для предметы-заместители; – стимулировать проигрывания той или иной роли: «Я — стремление детей выполнять действия с водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. воображаемыми объектами по образцу и по Ситуации, требующие от детей ответов на собственному замыслу; вопросы по сюжету игры: «Что случилось в - учить детей создавать вместе со взрослым и доме?», «Кого надо вызвать, если заболел сверстниками различные постройки из крупного ребенок?», «Можно ли здесь переходить и мелкого строительного материала, которые улицу?», «Вы поедете в магазин на автобусе затем можно использовать в процессе или пойдете пешком?» (интеграция с строительно-конструктивных и сюжетно- образовательными областями «Познавательное ролевых игр; развитие», «Речевое развитие»). – поддерживать стремление детей использовать Создание игровой предметной среды, в процессе сюжетно-ролевых игр продукты побуждающей детей дополнять игровую собственной конструктивной, трудовой, обстановку, а также самостоятельно изобразительной деятельности; разворачивать игру в игровом уголке или при – формировать у детей умение брать на себя наличии соответствующего игрового роль, называть себя именем персонажа, оборудования. действовать в соответствии с ролью при Постройка автобуса, пожарной машины, косвенной помощи взрослого; корабля, поезда для дальнейшей игры из – учить детей понимать намерения, мотивы игровых и бытовых предметов (мягкие модули, поведения персонажа (овладевать техникой крупный строительный конструктор, стульчики, перевоплощения); сервировочные столики и т. п.) с 53 – формировать у детей умение играть в незначительной помощью взрослого строительно-конструктивные игры со знакомой (интеграция с образовательной областью сюжетной линией, изготавливать для этих игр с «Познавательное развитие» — раздел помощью взрослого простые игрушки, «Конструирование»). Создание игровых машинки, украшения; – поддерживать ситуаций, позволяющих детям невербальными стремление детей взаимодействовать с игровым и вербальными средствами общения выражать персонажем, учитывая игровую программу радость от достижения своих целей, вступать в партнера; общение со сверстниками: парное, в группах до – учить детей передавать характер персонажа, пяти человек(интеграция с логопедической используя движения, изобразительные жесты и работой и образовательной областью «Речевое речь (с помощью взрослого); развитие»). – стимулировать детей к использованию Обучение детей ролевому поведению, основных игровых умений в новой игре; речевому общению по сюжету игры в – учить детей изготавливать атрибуты для нестандартной обстановке («Гуляем с куклами в сюжетно-ролевых игр(вместе со взрослыми, по волшебном лесу», «Едем на джипе в гости», подражанию действиям взрослого); «Пришли в кукольный театр» и т. п.) – развивать воображение детей, поддерживать и (интеграция с логопедической работой и «разворачивать» детские «придумки» образовательной областью «Речевое развитие») Театрализованные игры Педагогические ориентиры Основное содержание - стимулировать желание детей включиться в Игры-имитации последовательных действий спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах человека, животных и птиц в соответствии с героев, развивать навыки эмоционального заданной ситуацией для театрализации и общения детей друг с другом и со взрослыми; демонстрации основных эмоций человека – продолжать учить детей имитировать (интеграция с логопедической работой и движения, голоса, «преображаться» в процессе образовательной областью «Познавательное театрализованных игр; развитие»). Разыгрывание несложных – учить детей говорить от имени персонажа, представлений по сюжетам знакомых отражая его подлинные намерения (Что задумал литературных произведений, используя сделать? Что сказал? Что сделал?); выразительные средства (мимику, жесты, – учить детей использовать предметы в новом интонацию). Игры-имитации образов значении, исходя из игровой ситуации; сказочных персонажей в соответствии с – формировать игровые действия детей с сюжетом произведения (интеграция с изображениям и предметов, и предметами- логопедической работой и образовательной заместителями, имеющими внешнее сходство с областью «Речевое развитие»). заменяемыми предметами и отличающимися от Игры-импровизации пo сюжетам сказок, реальных; рассказов и стихотворений, которые читает - продолжать учить детей многообразному педагог(интеграция с логопедической работой использованию в театрализованных играх и образовательной областью «Речевое предметов, деталей костюмов; развитие»). – развивать умение детей имитировать движения Игровые импровизации с театральными в пластике, в соответствии с эмоциональным куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы- состоянием персонажа, входя в образы животных марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, бытовыми предметами под музыку, во время воробья), растений (цветка, дерева), насекомых чтения сказок, потешек, стихов и других 54 (бабочки, паучка), солнца, изображая работу литературных произведений (интеграция с двигателей (поезда, автомашины, самолета); логопедической работой и образовательной – уточнять представления детей о различных областью «Речевое развитие»). Использование ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, в театрализованных играх, созданных ранее с зайца, ежа и др.); помощью взрослого, построек (из – продолжать учить детей принимать на себя строительных материалов, роль, удерживать ее до конца игры, строить полифункциональных наборов мягких ролевое поведение; модулей, ширм и др.) (интеграция с – учить детей учитывать игровую программу образовательной областью «Познавательное партнера в процессе игры; развитие»— раздел «Конструирование»). – учить детей самостоятельно выбирать для Разыгрывание вместе с детьми ситуаций по игры-драматизации игрушку, соответствующую сюжетам сказок, стихотворений, потешек в тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки песочном ящике с использованием объемных (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для и плоскостных фигурок, природного жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.); материала и т. п. – формировать у детей невербальные (мимику, Привлечение детей к пантомимику, жест) и вербальные средства участию в отобразительных играх в общения; обстановке, требующей концентрации на – учить детей технике превращений (по-другому происходящем действии (перемещение кукол, двигаться, говорить, менять выражение лица); диалоги) при специфическом перемещении в – учить детей наблюдать за действиями пространстве (координация движений на партнеров по игре; подвижной поверхности) (интеграция с – развивать пространственно-временную образовательной областью «Физическое ориентировку детей (например, создание развитие»). Изготовление простых атрибутов мизансцен, соответствующих различным для театрализованных игр: простых по временам года); конструкции кукол бибабо, кукол из – учить детей давать простые словесные платочков, игрушек из пластилина и др. характеристики главным и второстепенным (вместе со взрослым, по подражанию героям театрализованных игр по сюжетам сказок действиям взрослого) (интеграция с и стихотворений; образовательной областью «Художественно- – учить детей изготавливать простые по технике эстетическое развитие» — раздел исполнения атрибуты для театрализованных игр «Изобразительное творчество») (вместе со взрослыми, по подражанию). Игры с природными материалами Педагогические ориентиры Основное содержание - стимулировать стремление детей Игры на уточнение представлений детей о свойствах действовать вместе со мокрого и сухого песка, о том, из какого песка можно лепить сверстниками и наблюдать за и строить (куличики, объемные фигуры, дома и др.), а из преобразованием природных какого нельзя. Конструктивные игры- экспериментирования материалов, получать на плоскости песка (интеграция с образовательной областью удовольствие от игры с ними; «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»). – продолжать знакомить детей с Практические действия с песком в столе-ванне: игры на природными материалами и их развитие тактильной чувствительности, барического чувства, 55 свойствами (вода, снег, вода с мыльной пеной, песок сыпучий, сухой, мокрый, каштаны гладкие, шишки колючие, желуди гладкие, овальные и т. п.); - побуждать детей к экспериментированию с природными материалами, соблюдая меры безопасности и гигиены; – формировать у детей умение адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами; – развивать у детей орудийные действия, требующие понимания свойств материала и логики осуществляемых действий; – стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать мышцы рук детей; – развивать координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.); – обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький (комок песка), тает — не тает (снег), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.; – стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными материалами. формирование количественных представлений (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления). Разыгрывание с детьми ситуаций по сказкам, стихотворениям, потешкам в песочном ящике с применением объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п. (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Игры на расширение представлений о свойствах воды с использованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала, полистироловых фигур и т. п. Игры-экспериментирования с водой (при участии взрослого) типа «Тонет — не тонет», «Плавающие фигурки» и др. Игры с заводными игрушками в воде. Развитие навыков коллективной деятельности в играх с водой и песком: взаимодействие детей в ходе игр (воспитание вежливости, уступчиво-сти, формирование умения согласовывать свои действия с партнером по игре и т. д.). Обучение детей самомассажу рук перед играми с водой и песком с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Подготовка рук к играм: согреть руки в ванночке с теплой водой, затем вытереть их насухо, растереть плотным махровым полотенцем (интеграция с логопедической работой). Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур). Формирование у детей представлений об особенностях воды: температурных характеристиках, значимости воды для жизни животного и растительного мира, изменчивости ее формы в зависимости от формы емкости, в которую она наливается (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»). Игры в объемном пространстве емкости (ванна, таз, игрушечный бассейн). Игры в двух-трех емкостях разного размера (глубокий, мелкий таз, бутылочки разного размера, стаканы разного объема). Игры и игровые упражнения с водой и полистироловыми фигурами, которые, будучи смоченными водой, прикрепляются к кафельной или зеркальной стене. Создание из них плоскостных композиций: картинок, объединенных единым сюжетом, одной лексической темой, сюжетом литературного произведения, одной композиционной темой, 56 количеством, формой и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»). Игры с сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины и т. п.): наливать воду в сосуд и выливать ее из него. Формирование представлений о принципе сохранения количества в играх и упражнениях с водой и песком (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»). Формирование представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается с помощью вспомогательного предмета (ложка, миска и т. п.). Сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»). Обогащение антонимического словаря детей в играх и упражнениях с песком и водой: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п. Музыкально-дидактические игры с сыпучими материалами: пересыпание песка руками, пока играет музыка;сопровождение каждого музыкального такта определенным действием с природным материалом и т. п. Упражнения на песке под музыку на развитие ритмичных движений двумя руками вместе, одной рукой, поочередных движений правой и левой руками и др. (упражнения типа «Следы»: следы ладошек на песке, следы пальцев обеих рук / одной руки на песке и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»). |