Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
2. Работа с литературными произведениями. Чтение литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений). Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). 107 Вместе со взрослым разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх- драматизациях)(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со взрослыми, показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. (В процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики). (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — «раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»). Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе взрослыми и детьми). Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских литературных произведений. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Совместные с детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их действий (по подражанию действиям взрослого и по образцу). Показ, называние детьми (совместно со взрослым и самостоятельно) персонажей сказки, отражение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом, имитация движений). Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных произведений. Совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года, соответствующих содержанию литературных произведений 3. Работа с произведениями искусства (репродукции, иллюстрации детских книг и т. п.). Рассматривание картин с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах. Рассказывание по картинам с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта». Моделирование ситуации, изображенной на картине, с использованием игрушек и реальных предметов. Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии взрослого в роли ведущего и режиссера игры. Использование детьми вербальных и невербальных средств общения по ходу разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к сказкам, рассказам и т.д. Рассказывание содержания картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).Коллективные работы на темы картин: диорамы, коллективные рисунки-аппликации и т. д.(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Рассматривание картин художников, составление детьми кратких рас- сказов по сюжету картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рацио- мнемотехники (интеграция с логопедической работой). Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в ДОУ картинной галереи из картин, выполненных профессиональными художниками и из детских работ. Экскурсии с 108 детьми в картинные мини-галереи ДОУ. Создание образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее или у одной из картин (интеграция с образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах» Содержание педагогической работы для детей 7 –го года жизни (подготовительная группа) Разделы работы - Формирование синтаксической структуры предложения - Формирование связной речи - Ознакомление с литературными произведениями и их рассказывание - Ознакомление с произведениями искусства (репродукции, иллюстрации детских книг и т. п.) и рассказы о них - Обучение грамоте Педагогические ориентиры: – развивать речевую активность детей; – развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу; – обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях; – формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации; – учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); – развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений; – расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; – развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»); – развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; – учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи; – учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи; 109 – учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; – продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению; – знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям; – учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи; – обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний; – учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым; – учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.; – учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; – разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.; – продолжать развивать способности детей к словообразованию; – продолжать развивать способности детей к словоизменению; – формировать у детей мотивацию к школьному обучению; – знакомить детей с понятием «предложение»; – обучать детей составлению графических схем слогов, слов. Основное содержание 1. Формирование синтаксической структуры предложения Развитие умения правильно строить: - простые распространенные предложения, - предложения с однородными членами, - простейшие виды сложносочиненных предложений, - простейшие виды сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов: потому что, если, когда, так как: - Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. - Цветы засохнут, если их не поливать. - Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. - Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад. (интеграция с логопедической работой) 2. Формирование связной речи - Развитие навыков составления описательных рассказов: - - по игрушкам, - - картинам, 110 - - на темы из личного опыта. Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста. (интеграция с логопедической работой) 3. Ознакомление с литературными произведениями и их рассказывание Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»). Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который исполняет роль ведущего и режиссера. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»). Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений, голоса, мимики). (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»). Составление рассказов: - в виде сообщений от собственного имени (Я…,Мы…), - в виде обращений (Ты…, Вы…), - от третьего лица (Он..., Они…) с обязательным наличием адресата (интеграция с логопедической работой). 2 . Ознакомление с произведениями искусства (репродукции картин, иллюстрации детских книг и т. п.) и рассказы о них Рассматривание картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном содержании отношений между персонажами (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и 111 рукотворны х материалах»). Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фрагменту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов мнемотехники (интеграция с логопедической работой). Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок- аппликация с последующим рассказыванием по содержанию картины (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). 5. Обучение грамоте (проводит учитель-логопед) Формирование мотивации к школьному обучению. Формирование понятий слог, слово, предложение. Обучение составлению графических схем предложения: - простое двусоставное предложение без предлога, - простое предложение из трех-четырех слов без предлога, - простое предложение из трех-четырех слов с предлогом. Обучение составлению графических схем слогов, слов. Знакомство с печатными буквами: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ (без употребления алфавитных названий). Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение: • сочетаний из двух букв (АУ, УТ ), • сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА), • односложных слов по типу СГС (КОТ), • двухсложных и трехсложных слов, в том числе со стечением согласных (ПАПА, АЛИСА, ЗАМОК, ПАУК, ШУТКА ), • трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА). • предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли). • Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов. • Ознакомление с некоторыми правилами правописания. 112 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно - эстетическое развитие» должны стать родители детей. Содержание педагогической работы для детей 6 –го года жизни (старшая группа) Задачи: - стимулирование интереса детей к произведениям декоративно-прикладного искусства и музыкальным произведениям - использование полученных представлений в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре Разделы работы 1. Изобразительное творчество: - рисование предметное рисование сюжетное рисование декоративное рисование - лепка - аппликация 2. Музыка: - слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен - пение - музыкально-ритмические движения - игра на музыкальных инструментах 1. Изобразительное творчество. Педагогические ориентиры: - формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам; – развивать художественно-творческие способности детей; – развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству; – закреплять представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); – развивать стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображений с предметами («Посмотри! На что похоже? Чем отличается?»). – закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками и др.; – учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные линии; – учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; – продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками: оранжевым, коричневым, фиолетовым, серым, голубым; 113 – знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный); – формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ, середина; – формировать представления детей о величине и ее параметрах (большой — маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче); – учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх); – закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа; – учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами; – закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие; – закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти листа бумаги; – знакомить детей с приемами декоративного рисования; – развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами; – совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций из готовых форм; – закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых форм; – учить детей приемам рваной аппликации; – продолжать учить детей приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать); – учить детей соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и называть их, передавать в изображении целостный образ предмета; – учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом, постепенно подводя к пониманию оценки; – учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; – знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хохломская, городецкая роспись); –знакомить детей с народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская, богородская); –знакомить детей с керамическими изделиями; –знакомить детей с малыми скульптурными формами; – знакомить детей с произведениями живописи. |