Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
« Согласовано» «Принято» «Утверждаю» на заседании на заседании приказ по МДОУ ЦРР д/с № 14 Управляющего Совета педагогического совета №69-од от 30 августа 2021г. протокол № 1 протокол № 1 от 27 августа 2021г. от 30 августа 2021г. Заведующий _______И.П. Белкина АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка – детского сада № 14 д. Демихово Срок реализации – 2 года Орехово-Зуевский г.о. 2021 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ Оглавление 1.Целевой раздел ................................................................................................................................................. 2 1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 2 1.2. Цели и задачи Адаптированной программы для детей с ТНР ................................................................. 3 1.3. Принципы построения коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР ....................................... 5 1.4. Направления коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР ....................................................... 8 1.5. Характеристика дощкольников с ТНР ......................................................................................................... 8 1.6. Планируемые результаты освоения программы ....................................................................................... 17 2. Содержательный раздел .............................................................................................................................. 19 2.1. Общие положения ........................................................................................................................................ 19 2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей с ТНР .... 22 2.3. Содержание образовательной деятельности с детьми 5-7 лет с ТНР 27 Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи ......................................................... 26 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ................................................ 51 Образовательная область «Познавательное развитие» ....................................................................... 80 Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................................... 104 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ........................................... 112 Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................................. 130 2.4.Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 146 2.5. Взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения ................................................... 147 2.6.Взаимодействие с семьями дошкольников, имеющих речевые нарушения ......................................... 150 3. Организационный раздел ......................................................................................................................... 152 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка........................................... 152 3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды ......................................................... 152 3.3. Кадровые условия реализации программы ............................................................................................. 155 3.4. Материально-техническое обеспечение программы.............................................................................. 158 3.5. Финансовые условия реализации программы ........................................................................................ 159 3.6. Планирование образовательной деятельности ....................................................................................... 160 3.7. Режим дня и распорядок ........................................................................................................................... 167 3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ...................................................... 170 3.9. Специальная литература ........................................................................................................................... 171 Приложение 1. Режим дня для логопедических групп ................................................................................. 174 Приложение 2. Рабочая программа воспитания……..……………………………………………...………175 2 1. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 14 д. Демихово Орехово-Зуевского г.о., является образовательным учреждением, ориентированным также и на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других особенностей, образовательных потребностей и возможностей. Коррекционная работа в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечении коррекции недостатков развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальную адаптацию. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ строится на основе Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 14 д. Демихово, с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) Орехово-Зуевского г.о. Построение образовательного процесса в ДОУ, где есть категория детей с ОВЗ, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями. Нормативно-правовой и документальной основой коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ являются: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); 2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ); 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); 4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». 5. Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» 6. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным 3 государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» (с изменениями и дополнениями от 25 мая 2019 г.). 8. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», 9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от 10.01.2014г. № 08-5, 10. Письмо МО РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.); 8. Устав МДОУ ЦРР д/с № 14. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ дошкольного образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети, имеющие отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи МДОУ ЦРР д/с № 14 (далее - Адаптированная программа) создана для категории детей, имеющих тяжёлые нарушения речи: общее недоразвитие речи (ОНР) II и III уровня речевого развития, дизартрией. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности: вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Таким образом, очевидна острая необходимость обеспечения единой комплексной системы психолого-медико- педагогической помощи, коррекция психофизического и речевого развития, оказание комплексной помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи (далее - ТНР) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования. Комплексная система психолого-медико-педагогической помощи и коррекции представлена в Адаптированной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи МДОУ ЦРР д/с № 14: комплексная коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речевого развития, осуществляется только в условиях группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Содержание Программы в соответствии с требованиями с Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Дополнительно программа включает Приложение. Срок реализации Адаптированной программы 2 года. 4 1.2 Цели и задачи Адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Основная цель – это обеспечение единой комплексной системы психолого-медико- педагогической помощи, коррекция психофизического и речевого развития, оказание комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ. Задачи: 1. Создать двухгодичную систему коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. 2. Способствовать сохранению и укреплению здоровья воспитанников с ТНР. 3. Осуществлять систематическое, диагностическое отслеживание уровня актуального психофизического и речевого развития у детей с ТНР. 4. Обеспечивать дифференцированный и индивидуальный подход коррекционно- педагогической помощи детям с ТНР. 5. Создать необходимые условия для достижения успеха в проведении коррекционно - образовательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей способствующие успешной социализации, гармоничному включению в коллектив сверстников с речевой и возрастной нормой. 6. Развивать физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические и личностные качества воспитанников с использованием современных образовательных технологий. 7. Способствовать формированию предпосылок универсальных ученых действий у воспитанников. 8. Создать единое информационное пространство всех субъектов педагогического процесса для обеспечения полноценной коррекционной работы в ДОУ и семье. 9. Способствовать обеспечению современной развивающей предметно-пространственной среды, максимально комфортной для детей с ТНР. Основные задачи специфического коррекционного обучения: ➢ Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия). ➢ Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты. ➢ Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ТНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка. ➢ Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка. ➢ Развитие навыков связной речи дошкольников. 5 ➢ Развитие коммуникативности и успешности в общении. Решения конкретных задач коррекционно-развивающей работы обозначены в каждом разделе Программы с учетом комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, , медицинского работника) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. При реализации Программы необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе. 1.3. Принципы построения коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи Теоретической основой Программы стали: 1. Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский); 2. Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев); 3. Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.); 4. Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев); 5. Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); 6. Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи; 2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; 4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации; 5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на: 1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. 6 Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи: 1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно- педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельности педагога- психолога: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. 2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов. 3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение. 4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях. 5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. 7 На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по направлениям коррекционно - развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.). 6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация. 7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания. 8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально- чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка. 9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр. 10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений. 11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности. 12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения. |