Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Раздел основного этапа логопедической работы Образовательные области Лексика (экспрессивная речь) Формирование экспрессивной речи. речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное развитие Содержание Расширение предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус). Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять. Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных от одного до десяти. Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать слова с противоположным значением. Обучение детей использованию слов, обозначающих материал. Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок. Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением; многозначные. Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания. Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания. Раздел основного этапа логопедической работы Образовательные области Грамматический строй речи речевое, социально-коммуникативное, познавательное развитие Содержание Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы, -и, -а. Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием –а. Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов). 36 Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами. Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов и с предлогами. Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам. Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао). Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени. Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида. Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять). Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за). Совершенствование навыка различения предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия. Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей: - существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, - онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, ишк-); с помощью непродуктивных суффиксов (- ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-). Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»: – звукоподражательных глаголов; – глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов); – глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-). Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-): – притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса - ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); – относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный). Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием). Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк. Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим способом (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше). Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных аналитическим 37 способом (при помощи слов более или менее). Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим способом (при помощи суффиксов - ейш-, -айш-). Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных аналитическим способом (при помощи слов самый, наиболее). Обучение детей подбору однокоренных слов. Обучение детей образованию сложных слов. Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное. Раздел основного этапа логопедической работы Образовательные области Связная речь речевое, художественно-эстетическое, познавательное, социально-коммуникативное развитие Содержание Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении. Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам). Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и подчинительных союзов что, чтобы. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как. Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.). Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов. Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке). Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно). Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.). Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания. Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально обосновав свое решение. Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры. Раздел основного этапа логопедической работы Образовательные области 38 ЭМП, зрительно-пространственные представления социально-коммуникативное, познавательное развитие. Содержание Обучение количественному, порядковому счету, правильному использованию количественных и порядковых числительных. Обучение сравниванию предметов по форме, цвету, размеру, материалу. Обучение сравнению множеств и делению целого на части. Обучение ориентировке в контрастных и смежных частях суток с использованием слов: сегодня, вчера, раньше, скоро. Развитие навыков, способствующих ориентировке в окружающем пространстве и на плоскости, на листе бумаги в клетку. Развитие умения использования слова: вверху, внизу, слева, справа. левее, правее, выше, ниже, длиннее, короче. Формирование умений составления геометрических фигур, предметов из палочек и преобразования их (по образцу и по памяти). Закрепление в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; названия геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Расширение представлений о временных отношениях, возрастных различиях между людьми, введение в активный словарь. 39 Содержание логопедической работы по преодолению ТНР, ОНР (II - Ш уровень) у детей 6 –го года жизни (старшая группа) 1-й период: сентябрь, октябрь, ноябрь 2-й период: декабрь, январь, февраль 3-й период: март, апрель, май Первый период Формирование лексико-грамматических средств языка 1. Развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда 2. Выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов; 3. Формировать практическое усвоение простых способов словообразования: множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами, относительных и составных прилагательных; 4. Формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственного и множественного числа, глаголов настоящего и прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени; 5. Формировать практическое усвоение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными; 6. Формировать практическое усвоение и понимание антонимов; 7. Формировать понимание и практическое усвоение предлогов НА, С, В, ИЗ. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 1. Учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме; 2. Учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов; 3. Формировать навыки диалогической речи. 1. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме. 2. Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи 1. Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [ф], [в], [в'], [б], [б']. 2. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л], [л'], [ш], [ж], [ч], [с], [с'], [з], [з'], [р], [р'] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения 1. Развивать слуховое и зрительное внимание, память; 2. Познакомить с понятиями «ряд»; 3. Формировать понятия «звук», «гласные звуки»; 4. Познакомить со звуками «А», «У», «О»; 5. Формировать умение выделять звуки «А», «У», «О» из начала слова, слышать звуки в слове; 6. Формировать навыки звукового анализа и синтеза; 7. Формировать просодическую сторону речи; 40 8. Формировать ритмическую структуру речи. Формирование навыков чтения и письма 1. Учить правильно держать карандаш 2. Познакомить с буквами А, У, О 3. Формировать графические навыки 4. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза Формирование артикуляторной и мелкой моторики 1. Познакомить с органами артикуляции 2. Развивать артикуляторную моторику 3. Формировать осознание собственного тела и ориентировки в схеме тела 4. Формировать координацию движений 5. Формировать мелкую моторику Второй период Формирование лексико-грамматических средств языка 1. Формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории; 2. Формировать практическое усвоение простых способов словообразования притяжательных прилагательных; 3. Образование существительных с суффиксами -НИК-, НИЦА-, -ОНК-, -ЕНК- и др.; 4. Формировать практическое усвоение и понимание синонимов; 5. Формировать понимание и практическое усвоение предлогов ЗА, ПОД, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, БЕЗ. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 1. Продолжать формировать и закреплять навыки составления простых распространенных предложений; 2. Формировать навыки составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО, И и сложноподчиненных предложений; 3. продолжать формировать и закреплять навыки составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке, по сери ц картинок; 4. совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос. Формирование произносительной стороны речи 5. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. 6. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. 7. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. 8. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л']. Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения: 1. Формировать понятие «согласный звук» 2. Познакомить со звуками «И», «Э», «М», «Н», «П», «Б» 3. Формировать понятия «согласный звук», «звонкие и глухие согласные» 4. Обучать чтению прямых и обратных слогов 5. Продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и синтеза 41 Формирование навыков чтения и письма: 1. Познакомить с буквами И, Э, М, Н, П, Б; 2. Обучать чтению прямых и обратных слогов; 3. Продолжать формировать графические навыки, навыки буквенного анализа и синтеза Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики: - продолжать работу, которая проводилась в первом периоде обучения. Третий период Формирование лексико-грамматических средств языка 1. Формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории 2. Формировать практическое усвоение простых способов словообразования:прилагательных с уменьшительными суффиксами -ЕНЬК-, -ОНЬК-; 3. Образование существительных с суффиксами -ИК-, -ИШК-, -ИЩ-, -ОНК-, -ЕНК- и др.; 4. Формировать понимание и практическое усвоение предлогов НАД, ОКОЛО, МЕЖДУ. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 1. Продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периодах обучения; 2. Фрмировать навыки составления творческого рассказа; 3. совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос. Формирование произносительной стороны речи 4. Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] -[л], в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. 5. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости- мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]). Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения 1. Продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения 2. Познакомить со звуками «Н», «П», «Г», «К», «Д», «Т», «В», «Ф», «Х»; 3. Обучать звуковому анализу и синтезу односложных слов типа «мак» 4. Продолжать работу по развитию слухового и зрительного внимания и памяти, которая проводилась в первом периоде обучения. |