Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Формирование навыков чтения и письма: 1. Познакомить с буквами Н, П, Г, К, Д, Т, В, Ф, Х; 2. Продолжать обучать чтению прямых и обратных слогов, слова «папа»; 3. Продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и синтеза. Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики - продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах В итоге коррекционной логопедической работы дети могут научиться: - понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов; - пользоваться в речи простыми распространёнными и сложными предложениями; - владеть навыком пересказа; - владеть навыком словообразования; - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь; - употреблять простые и почти все сложные предлоги; владеть навыками чтения и письма букв, слогов, слов в пределах программы. 42 Содержание логопедической работы по преодолению ТНР, ОНР (Ш уровень) у детей 7 – го года жизни (подготовительная группа) 1- период: сентябрь, октябрь, ноябрь 2 -период: декабрь, январь, февраль 3 -период: март, апрель, май Развитие лексико-грамматических средств языка. Первый период. 1. Усвоить трудные случаи словоизменения и практического употребления этих форм (лоб – лбы – лбов – на лбу – со лба, рот – рты – ртов, ухо – уши – ушей, пень – пни – пней). 2. Закрепить понимание категории одушевлённости и неодушевлённости предметов. 3. Совершенствовать навык усвоения грамматических языковых значений: • Падежные формы (Р.П., В.П., Д.П., Т.П.) согласованные с существительными прилагательных ед. ч. без предлогов в практических упражнениях; • Средний род существительных и прилагательных; • Множественное число существительных на – ья (листья, деревья, платья); • Однокоренные слова; • Родительный падеж существительных множественного числа на –ев, -ок, -ек (листьев, яблок, шишек). • Родительный падеж числительных один, два, без предлога и с предлогом у при неодушевлённых существительных. • Согласование порядковых числительных до 10 с существительным. • Употребление глаголов в разных временных формах (Что делает? Что делал? Что будет делать?). • Закрепление предлогов. • Союз и при однородных членах предложения. 4. Закрепить практическое употребление в речи детей: • Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; • Существительных с «увеличительным» суффиксом - ищ – (ручищи, домище); • Названий составных частей целого – растения, тела человека, животного, птицы; одежды; • Сложных слов (листопад, садовод, хлебороб, самолёт); • Приставочных глаголов с различными оттенками значений; • Относительных прилагательных (осенний, фруктовый, овощной); • Прилагательных – эпитетов к существительному. 5. Учить понимать и объяснять: • Многозначность слов (нос, кисть, ножка, ручка, шляпка, кран, идёт, летит, плывёт); • Слова с переносным значением (золотая осень, золотое сердце); • Обобщающие понятия (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и др.); 6. Ввести в активную речь детей: • Названия предметов, действия, признаки в ед. и мн. числе, обобщающие названия групп предметов в соответствии с лексическими темами; • Пространственные наречия (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа); 43 • Временные понятия (вчера – сегодня - завтра), названия частей суток и дней недели; • Антонимы существительных, прилагательных, наречий и глаголов. Второй период 1. Практически употреблять: • Обобщающие слова по темам (животные, птицы и т.д.); • Названия предметов и составных частей; • Сложные слова (снегопад); • Приставочные глаголы с разными оттенками значений; • Относительные прилагательные; • Притяжательные прилагательные. 2. Понимать и объяснять: • Многозначность слов (снег идёт, время идёт); • Слова с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает); • Несклоняемые слова (кофе, какао, меню); • Названия профессий с суффиксами – тель - , - ист - , - чик - , - ниц - , - их - , - ш 3. Ввести в активную речь детей: • Слова, указанные для 1-го периода; • Прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами – оньк - , - еньк 4. Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных. 5. Родительный падеж в значении частичности объекта (стакан молока, половинка яблока). 6. Родительный падеж существительных мн. ч. на - ей- (гусей, медведей, ежей). 7. Согласовывать прилагательные и существительными в роде, числе и падеже. 8. Согласовывать порядковые числительные до 10 с существительными (продолжение). 9. Родительный и дательный падежи числительных один, два (до пяти) (к одному, к двум, от двух). 10. Закреплять предлоги. 11. Различать вопросы чем? – с чем? 12. Упражнять в правильном употреблении союза и при однородных членах предложения. Третий период 1. Ввести в активную речь детей слова и словообразовательные элементы, усвоенные в 1-й и 2-й периоды. 2. Закрепить трудные темы 2-го периода. 3. Совершенствовать навык усвоения грамматических языковых значений: • Дательный и родительный падежи от 5 до 10; • Значение завершённости и незавершённости действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает - решил); • Предлоги между, через. • Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело). • Согласовывать прилагательные и числительные с существительными (три белых гриба, две жёлтые лисички). 44 Работа над предложением Первый период. 1. Повторить и закрепить на более сложном материале в практических упражнениях материала по формированию в речи детей простого предложения: • Выделение по вопросам Кто? Что делает? Какой? Какое? Какая? Какие? Как? • Дифференциация понятий слово – предложение; • Составление и анализ предложений из 2-4 слов, их условно-графическая запись; • Составление предложений по опорным словам в требуемой форме и в начальной форме; • Распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; • Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов Где? Куда? Откуда? 2. Усложнять работу по формированию простого предложения: • Распространение предложений с обращениями (Дима, дай, пожалуйста, твою машину); • Работа над интонацией предложения (вопросительная, восклицательная, побудительная, повествовательная) в речи детей в диалогах; • Составление схемы предложений определенного типа по заданию логопеда. • Самостоятельная постановка вопросов Кто? Что? Что делает? Чем? Кому? Какие? Какой? Какая? Какое? 3. Продолжать работу по формированию умения строить сложные предложения: • Сложносочиненное предложение с союзами а, и (при сравнении предметов); • Предложения со словами сначала…, а потом…; • Сложносочиненные предложения с союзами чтобы, потому что. 4. Усложнять работу: обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях. Второй период 1. Закреплять в практических упражнениях и активизировать в речи детей навык употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде. 2. Расширять объём простого распространённого предложения за счёт использования наречий времени, места, и образа действия (сейчас, сегодня, давно, медленно, близко, здесь, там, сильно, крепко, громко), отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда, как? 3. Составлять предложения по опорным словам и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол – ваза, книга - окно). 4. Составлять предложения с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде. 5. Формировать навык правильного построения предложений по любой сложной картинке. 6. Употреблять в практических упражнениях сложноподчинённые предложения с придаточными цели, сравнения, причины и времени; союзы чтобы, потому что, как, когда. 7. Анализ и синтез предложений, состоящий из 4-5 слов. Третий период 1. Закрепить и активизировать в речи детей все усвоенные ранее типы простых и сложных предложений. 2. Обучать составлению сложносочинённых предложений с разделительным союзом или (практическое употребление). 45 3. Закреплять умение грамматически правильно отвечать на вопрос почему? 4. Обучать правильному построению сложноподчинённых предложений, в которых главным является предложение «Я хочу…». 5. Обучать умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами что, чтобы (практическое употребление). 6. Повторять и закреплять все типы предложений, которые оказались наиболее сложными для усвоения. Развитие связной речи Первый период. 1. Совершенствовать разговорно-диалогическую речь детей: • Самостоятельная постановка вопросов Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое? и ответы на них; • Заучивание и инсценирование диалогов; • Пересказ текста с включением диалога действующих лиц; • Самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему. 2. Заучивать стихотворения, короткие рассказы, загадки в соответствии с лексической или грамматической темой. 3. Объединять в описательные рассказы предложения, состоящие из определенного кол-ва слов (например, в рассказе «Осень» предложений из трех слов). 4. Составлять и заучивать загадки с названием признаков, действий, частей предмета- отгадки. 5. Расширять элементарные рассказы-признаки с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана. 6. Пересказывать короткие рассказы. 7. Пересказывать тексты с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам. 8. Составлять рассказы по демонстрации действий с изменением лица. 9. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Второй период 1. Расширять сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование). 2. Пересказывать с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия). 3. Заучивать стихи, выразительно читать их (интонация, логические ударения, паузы, дыхание). 4. Составлять рассказы: • По серии сюжетных картин; • По одной сюжетной картине; • По предложенному началу; • По заданному плану; • По моделированию ситуации и графическому плану; • По аналогии. 5. Обучать строить учебное высказывание при анализе предложения, слова, расположения материала, на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении ситуаций и решении логических задач. 46 Третий период 1. Продолжать работу по совершенствованию диалогической речи. 2. Продолжать развивать монологическую речь, через: • Пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом; • Установление причинно-следственных связей в небольших текстах, отрывках; • Составление рассказов: - из деформированного текста; - по набору предметных картинок, объединённых одной темой; - по опорным словам и предметным картинкам; - всех типов (см. 1-й период). 3. Развивать выразительность речи при чтении стихов, драматизации. 4. Развивать умение строить доказательное учебное высказывание Формирование произносительной стороны речи Первый период. 1. Вырабатывать дифференцированные движения органов артикуляционного аппарата. 2. Развивать речевое дыхание. 3. Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б] , [б']. 4. Вызвать отсутствующие звуки, корригировать произношение нарушенных звуков: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [с], [с'], [з], [з'], [л], [л'], [i], [р], [р']. 5. Автоматизировать, поставленные звуки (в соответствии с индивидуальными особенностями детей) на уровне слогов, слов, предложений. 6. Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.). 7. Закрепить произнесение ряда гласных на твёрдой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: изолированно, в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); в словах; в предложениях. Второй период 1. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. 2. Вызвать или корригировать искажённо произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. 3. Закрепить навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. 4. Корригировать звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [л], [л'], [р], [р']. Третий период 1. Учить использовать в самостоятельной речи поставленные звуки. 2. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] - [з]), по твёрдости - мягкости ([л] - [л]), по месту образования ([с] - [ш]). Формирование фонематического восприятия Первый период. 1. Развивать способности узнавать и различать неречевые звуки. 47 2. Развивать способности узнавать и различать речевые звуки по силе и высоте голоса. 3. Дифференцировать речевые и неречевые звуки. 4. Развивать слуховое внимание к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. 5. Различать слоги, состоящие из правильно произносимых звуков. 6. Формировать навык анализа и синтеза обратных слогов. 7. Преобразовывать слоги путём изменения одного звука. 8. Различать интонационные средства выразительности в чужой речи. 9. Различать односложные и многосложные слова. 10. Выделять заданный звука из ряда других звуков. 11. Выделять ударный гласный в начале слова, последний гласный в конце слова. 12. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями. Второй период 1. Определять наличие звука в слове. 2. Распределять предметные картинки, названия которых включают: дифференцируемые звуки, заданный звук. 3. Определять место звука в слове. 4. Выделять гласный звук в положении после согласного в слоге. 5. Осуществлять анализ и синтез прямого слога. 6. Выделять согласный звук в начале слова. 7. Выделять гласный звук в конце слова. 8. Практически познакомить с понятиями «твёрдый - мягкий», «глухой – звонкий» звуки. 9. Формировать умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. 10. Различать слова близкие по звуковому составу. 11. Определять количество слогов (гласных звуков) в слове. 12. Дифференцировать на слух сохранные звуки по твёрдости – мягкости, по глухости – звонкости, в обратных слогах, в слогах со стечением двух согласных, в словах и фразах. Третий период 1. Составлять схемы слова с выделением ударного гласного слога. 2. Выбирать слова к соответствующей графической схеме. 3. Выбирать графическую схему к соответствующему слову. 4. Преобразовывать слова за счёт замены одного звука или слога. 5. Подбирать слова с заданным количеством звуков. 6. Определять последовательность звуков в слове. 7. Определять количество звуков в слове. 8. Определять количество и порядок слогов в слове. 9. Определять звуки, находящиеся перед или после определённого звука. 10. Составлять слова из заданной последовательности звуков. Обучение грамоте Первый период. 1. Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. 3. Формирование навыков конструирования букв, выкладывания из шнурочка, «рисования» 48 в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 4. Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов. Второй период 1. Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. 3. Формирование навыков конструирования букв, выкладывания из шнурочка, «рисования» в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 4. Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами. 5. Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами. 6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения) Третий период 1. Повторять уже изученные буквы. 2. Ознакомление с буквами: Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. 3. Развитие навыков конструирования букв из палочек, верёвочек. 4. Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы. 5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений. 6. Закрепление знания уже известных детям навыков правописания. 7. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (написание ЧА-ЩА с буквой А, ЧУ-ЩУ с буквой У). |