Рабочая программа младшей разновозрастной группы 1-3 года. Рабочая программа группы Ладушки. Цаплина (2) 2021-2022. Протокол от ВерхнеУстькулойская ош 24 М. В. Ядрихинский приказ от
 Скачать 190.3 Kb.
|
|
Образовательная область «Физическое развитие» Первая,Вторая подгруппа раннего возраста и Младшая группа
НОД спланирована по книгам: 1. С.Ю Федотова «Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада» по программе «От рождения до года» М.:Мозаика-синтез,2020.-80с. 3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. 3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Для детей всех возрастов образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов - заместителей в детской игре). Вариативность среды предполагает: -наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; -периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: -доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; -свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; -исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогами регулярно создаются ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда вариативна, состоит из различных уголков (исследовательский, художественный, библиотека и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (уголок) по собственному желанию. Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагог умеет: создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагог знает детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимает их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых проявляется детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые стимулируют познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для развития проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги: • создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; • внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагаются проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; • поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; • помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог: • планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; • создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; • оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; • предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; • поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; • организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем. Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать: уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой уголок с крупными мягкими модулями для легкого изменения игрового пространства (с игрушками, строительным материалом). Взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды детей 2-4 лет Оборудование помещений соответствует требованиям СанПиНа. Учебная зона – столы и стульчики на регулируемых ножках, шкафы для методического и учебного материала, магнитофон, книжный уголок, уголок по ПДД; центр воды и песка. Игровая зона – «Кухонный уголок», «Парикмахерская», шкафчики для игрового оборудования; строительный материал. Спортивный уголок – гимнастические скамейки, мягкие модули, сухой бассейн, маты, кегли, мячи, обручи, мешочки с песком для метания и т.п. 3.5Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям Для выявления уровня знаний детей в начале и конце учебного года проводится психолого-педагогическая диагностика. Результаты психолого-педагогической диагностики ни кому не передаются и служат для воспитателя инструментом определения степени освоения ребенком образовательной программы и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Психолого-педагогическая диагностика проводится по всем образовательным областям. 3.6. Список литературы 1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 1. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.Младшая группа.3-4 года.-2 изд, испр.и доп.-М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021-88с 2. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.Вторая группа раннего возраста.2-3 года.-2 изд, испр.и доп.-М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020-80с Образовательная область «Познавательное развитие» 1. Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа. Интегрированный подход»-М.:»Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»,2014.-152с. 2.О. Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности» -СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.-256с. 3. Н.А Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года). Практическое пособие» Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017.-256с. 4.Л.В. Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста(2-3 года)» 5. Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 2-я младшая группа. Интегрированный подход»-М.:»Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»,2014.-224с. 6. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-80с. 7. Экологическое воспитание в детском саду.Программа и меодичские рекомендации.-3 изд., испр. и доп.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009-112с 8. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие.-Воронеж:ООО «М-КНИГА»,2017.-200 с Образовательная область «Речевое развитие» 1.В.В. Гербова «Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет» по программе «От рождения до года» М.:Мозаика-синтез,2021.-120с. 2.Н.А Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года). Практическое пособие» Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017.-256с. 3. Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа. Интегрированный подход»-М.:»Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»,2014.-152с. 4. «Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет»-М.:Махаон, Азбука-Аттикус,2019.-128с. 5.В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет» -2-е изд.,испр. И доп.- М.:Мозаика-синтез,2021.-104с.( по программе «От рождения до года») 6. . «Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 3-4 лет»-М.:Махаон, Азбука-Аттикус2020.-128с. 7. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие.-Воронеж:ООО «М-КНИГА»,2017.-200 с Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1. 1. Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 2-я младшая группа» 2.Н.А Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года)» 3.Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа» 4. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет-2 изд, испр и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 5. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие.-Воронеж:ООО «М-КНИГА»,2017.-200 с Образовательная область «Физическое развитие». 1. С.Ю Федотова «Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада» по программе «От рождения до года» М.:Мозаика-синтез,2020.-80с. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||