диплом (2). Протоколгиа Зам директора по учебной работе Лозовая Г. В
 Скачать 232.6 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка 1.1.Методика изучения сформированности орфографических навыков у младших школьников Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень сформированности орфографических умений у учащихся первого класса. Исходя из цели констатирующего этапа эксперимента определены задачи: Определить критерии, показатели и подобрать диагностический материал для определения уровня сформированности орфографических умений у учащихся первого класса. Выявить уровни сформированности орфографических умений у учащихся первого класса. Эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ № 3 города Красного Сулина в 1 «Б» классе. В исследовании приняли участие 18 обучающихся. Уровень сформированности орфографических умений анализировался по следующим критериям и показателям, выделенным М.Р. Львовым (таблица 1). Таблица 1- Критерии и показатели сформированности орфографических умений у учащихся первого класса
Продолжение таблицы 1
Для определения уровней сформированности орфографических умений применялись качественные и количественные характеристики. На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности орфографических умений у младших школьников. Таблица 2.Уровни сформированности орфографических умений у учащихся первого класса
Продолжение таблицы 2
Для выявления уровня сформированности орфографических умений использовались карточки с заданиями, которые было необходимо выполнить в течение урока. Все карточки были одного уровня сложности для чистоты эксперимента. 1.Для выявления уровня сформированности умения обнаруживать орфограммы учащимся было предложено следующее задание: -Напиши проверочные слова к данным словам. Обозначь орфограмму. Сердце -... , солнце -... , местный -... , лестный -... , честный -… . 2.Для выявления уровня сформированности умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу было предложено следующее задание: -Прочитай слова: малосольный, травка, гора, съежился, сказка, устный, гористый, местный, садовый, подъезд, властный, вьюга, лисица, съезд, апрельская, книжка. -Заполни таблицу, распределив слова по столбикам.
3.Для выявления умения применять правило было предложено следующее задание: -Спиши пословицы и поговорки с комментированием орфограмм. Подчеркни орфограммы: Укатали сивку крутые горки. Под лежачий камень вода не течёт. Пешком ходить - долго жить. 4.Для выявления умения осуществлять орфографический самоконтроль, было предложено задание: -Поставь вопросительный знак (?) над буквой, в написании которой ты сомневаешься: Па/олевой, посе/инеть, морков/фка, мармелат/д, опаст/-ный, извест/-ный, обь/ъезд, объ/ьем, въ/ьюга, интервь/ъю [2, 57]. Уровни сформированности орфографических умений у обучающихся первого класса Анализ работы учащихся по выполнению первого задания, направленного на выявление умения обнаруживать орфограммы, показал следующее: на высоком уровне сформировано умение у одного учащегося – 5%. На среднем уровне у 11 человек (55%) . На низком уровне – у 8 человек (40%). Результаты представлены на рисунке 1.  Рисунок 1- Уровни сформированности умения обнаруживать орфограммы у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента Анализ работы учащихся по выполнению второго задания, направленного на выявление умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у двух учащихся – 10%.Данные обучающиеся без ошибок распределили все слова по столбикам. На среднем уровне у 6 человек (30%), которые допустили 1-2 ошибки при распределении слов. На низком уровне – у 12 человек (60%). Результаты представлены на рисунке 2.  Рисунок 2- Уровни сформированности умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента Анализ работы учащихся по выполнению первого задания, направленного на выявление умения применять правило, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у одного учащегося – 5%. На среднем уровне у 7 человек (35%)На низком уровне – у 12 человек (60%). Результаты представлены на рисунке 3.  Рисунок 3 - Уровни сформированности умения применять правило у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента Анализ работы учащихся по выполнению четвертого задания, направленного на выявление умения осуществлять орфографический самоконтроль, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у двух учащихся – 10%. На среднем уровне у 8 человек (40%) . На низком уровне – у 10 человек (50%). Результаты представлены на рисунке 4.  Рисунок 4- Уровни сформированности умения осуществлять орфографический самоконтроль у учащихся 1 «б» класса на констатирующем этапе эксперимента Ниже приведены данные по итогам диагностики (таблица 3). Таблица 3-Уровень сформированности орфографических умений у учащихся 1 «б» класса
 Рисунок 5- Исходный уровень сформированности орфографических умений у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень сформированности орфографических умений показали 8% обучающихся, средний уровень продемонстрировали 40%, низкий уровень- 52%. Обусловлено это тем, что у подавляющего количества учеников данного класса не развита орфографическая зоркость, умение действовать по алгоритму, беден словарный запас. Данные результаты позволяют говорить о том, что проблема формирования орфографических умений является актуальной для третьеклассников. Проведенная диагностика показала необходимость проведения с детьми специальной работы по изучаемой проблеме. В этих целях был разработан проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса. 2.2. Проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса Цель формирующего этапа эксперимента – разработать проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса. По определению Б.Т. Лихачева, педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Концептуальной основой разработанного проекта педагогической технологии являются: исследования об учёте специфики конкретных орфограмм при обучении орфографии младших школьников А.М.Пешковского, Д.Н.Ушакова, М.Н.Петерсона, С.П.Редозубова; исследования Н.С.Рожденственского, М.М.Разумовской, Т.Г.Рамзаевой, П.С.Жедек, М.Р.Львова, Н.Н.Алгазиной по формированию орфографических умений у младших школьников. Проект педагогической технологии формирования орфографических умений учащихся первого класса состоит из 4-х модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного (таблица 4). Таблица 4- Содержание модулей педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса
Продолжение таблицы 4
Для реализации цели следует решить задачи: определить на основе данных констатирующего этапа эксперимента содержание работы по формированию орфографических умений у учащихся первого класса; определить методы, приемы, упражнения, направленные на формирование орфографических умений. Экспериментальное обучение должно осуществляться в процессе уроков русского языка, пять раз в неделю. Технология направлена на формирование таких умений как: - умение обнаруживать орфограммы; - умение классифицировать и дифференцировать орфограммы; - умение владеть правилом как способом действия; - умение осуществлять орфографический самоконтроль. С учетом возрастных особенностей мы предлагаем вводить занимательный материал, дидактические, ролевые игры. В ходе проведения игры и занимательных упражнений привлекается интерес ребенка к урокам русского языка в целом, развивается чувство языка, формируется умение применять орфографические правила в игровых и проблемных ситуациях, например: составление ребуса с применением орфографического правила, отгадывание ребусов и кроссвордов. Для повышения интереса учащихся к представляемому рабочему материалу задания разделены по двум игровым блокам – темам: I блок – «Слова-ловушки», II блок – «В Королевстве Орфографии». «Слова-ловушки» предполагают работу поискового характера, дети выступают в роли «сыщиков», работа построена в виде путешествия по «опасным местам». Второй блок предполагает путешествие в королевстве Орфографии. Дети сталкиваются с заданиями в виде тестов, ребусов, кроссвордов. Цель подготовительного этапа – формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы. В ходе подготовительного этапа происходит актуализация опорных знаний, их систематизация. На подготовительном этапе мы предлагаем в течение учебного года раз в неделю проводить работу на повторение орфограмм с помощью таблицы. При этом начинаем знакомство с королевством Орфографии, объясняя детям, что перед тем, как познакомиться с жителями королевства, мы должны узнать, по каким законам они живут. Для безопасного путешествия необходимо выучить «Свод правил королевства (таблица 5)». Таблица 5 «Свод правил королевства»
Таблица в виде плаката расположена на доске. Орфограммы написаны на карточках. Ученикам по цепочке необходимо распределить предложенные орфограммы по таблице – «Наряжаем королевский дворец». Кроме того, данная памятка в виде таблицы раздается для личного пользования. Например, учащемуся дается задание на орфограмму «разделительный ь знак»: «Образуй прилагательное из словосочетания «шуба из лисы», определи и назови орфограмму, выдели графически». Ученик должен: 1) образовать слово; 2) согласно памятке определить, к какому виду относится орфограмма (проверяемая/непроверяемая, используем только память или включаем логику); 3) если орфограмма проверяемая, вспомнить правило, применить его для проверки; 4) написать слово; 5) выделить орфограмму графически. Также мы предлагаем работу со «словарем правил». Каждый ученик приносит словарь. Индивидуально каждому учитель заготавливает правила-памятки по орфограммам и вкладывает в словарик (фотоальбом). На уроке русского языка и при выполнении домашнего задания ученик сможет по необходимости заглядывать в словарик, чтобы воспроизвести в памяти правило и применить его. В ходе самостоятельной работы на уроке и выполнения домашнего задания ребенок может воспользоваться данными памятками. В процессе такой работы дети закрепляют знания «Свода правил королевства». Завершается этап тем, что у каждого ученика в памяти должен быть сформирован зрительный образ таблицы, помогающий ему легко классифицировать орфограмму по способу проверки с помощью памяти и логики, сформирован алгоритм действий при обнаружении орфограммы. Цель основного этапа - формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль. На основном этапе мы формируем орфографические умения в учебных условиях (упражнение, задание) и в самостоятельной (в т.ч. внеурочной) деятельности; определяем индивидуальный подход к каждому ребенку при применении технологии. Так, основной этап предназначен для выявления сложности и индивидуальности заданий с учетом имеющихся данных диагностики при работе с каждым учеником и группой детей. Индивидуальный подход раскрывается в работе по уровням сложности, коллективная работа предполагает помощь «сильных» учеников «слабым» в парах и групповой работе. На основном этапе предлагается все орфограммы и правила распределить по ассоциативным образам в соответствии с тематикой блока «В Королевстве Орфографии». Знакомство с жителями королевства займет два урока, кроме того, дети получат памятки с ассоциативными образами орфограмм в фотоальбом. Так: Словарные слова – это армия, охраняющая границы королевства. Безударные гласные в корне слова – это придворные дамы, меняющие свои наряды, при обращении королевы они встают под ударение и показывают свое истинное лицо. Парные согласные в корне слова – это шуты, работающие в паре, постоянно хотят насмешить переделками народ. Непроизносимые согласные – гвардейцы королевы, использующие свое оружие для защиты. Не с глаголами – это министры, не согласные с указами королевы. Удвоенные согласные – придворные близнецы – любимцы королевы, разлучение которых приведет к королевскому перевороту. Разделительный Ъ и Ь – королевские аттракционы: Ь – прыжки на батуте, Ъ – автогонки. Чк, чн, жи, ши, ча, ща, чу, щу – королевский сад цветов, требующий правильного ухода. «Ь» на конце слов после шипящих - королевский театр, где актеры играют то мужские, то женские роли, их можно различить по мягкому знаку на конце. На основном этапе мы предлагаем проведение следующих упражнений, в игровой форме знакомящих с жителями королевства: «Пятиминутки» - путешествие в Королевстве Орфографии. Работа строится следующим образом: для каждого дня в неделе выделяется определенная орфограмма, над которой ведется работа – предлагаются задания на карточках. В последний учебный день в неделе учащимся предлагается творческое задание – разбить класс на группы по 4 человека, каждая группа придумывает самостоятельно задание на определенную орфограмму, которое будет использоваться учителем как задание на следующей неделе. Данное закрепление по дням недели позволяет детям настроиться на определенную работу и более результативно включиться в нее. У ребенка сформируется своего рода «якорь» - ассоциация, высвобождающая из памяти знания определенных орфограмм. Например: 1-й день – словарные слова – «переход через границу» 2-й день – безударная гласная в корне слова – «найди украшение, пропавшее у одной придворной дамы». 3-й день – парная согласная в корне слова – «посмеемся с шутами». 4-й день – непроизносимая согласная – «битва с гвардейцами». 5-й день – 1 группа – правописание «не» с глаголом, 2 группа – удвоенная согласная, 3 группа – разделительный «ъ», 4 группа – непроизносимая согласная, 5 группа – безударная гласная в корне слова. Дети сами придумывают игровые задания, связанные с приключениями в королевстве. При этом учителем назначается ученик, готовый защитить придуманное задание: дать ему название, определить зашифрованных героев королевства и придумать действия с ними, учитывая правила орфограммы. Выбор учеников определяется исходя из уровня знаний учащихся. Ассоциативные запоминания словарных слов – «знакомство со стражами королевства». Чтобы учащимся было легче запомнить словарные слова, учитель может придумать ассоциации со словарным словом. При этом учитель подключает к запоминанию класс, предлагая придумать ассоциацию вместе и после обсуждения запомнить ее. Например, в слове «пАльто» мы пишем букву «а», потому что пальто застегиваем пальцами. В слове «пАльцы» пишем букву «а», значит и в слове пальто пишем букву «а». В слове «вОрОбей» пишем две буквы «о», потому что голова и тельце у воробья овальные, как буква «о». Для запоминания слова «рЕбята» предлагаем детям подумать, какие бывают ребята, как живут в классе, подводя их к слову «вЕсело», т.е. «рЕбята в классе живут вЕсело». Задания по уровням сложности Учитель предлагает ученику самостоятельно выбрать задание по уровню сложности, оценивая свои знания. Задания по уровням распределяются от более простого к сложному. Ученик с учетом своих возможностей выбирает задание для выполнения. Важно со стороны учителя осуществлять контроль уровня самооценки ребенка, т.е. сравнивать выбранный учеником уровень с результатами выполнения задания, при необходимости корректировать выбор задания. Ребусы Карточки с ребусом раздаются индивидуально. Задание: расшифровать ребус, определить орфограмму, придумать свой ребус на ту же орфограмму. Данные задания предлагаются к проведению один раз в неделю. Кроссворды Например, раскрой орфографическое преступление, найди клад, обнаружь засаду, выйди из болота. Карточки с кроссвордом раздаются индивидуально. Задание: разгадай кроссворд, определи орфограммы-образы, с которыми познакомился; будь внимателен – неправильно применишь орфограмму – не сможешь найти других жителей королевства. Самостоятельное придумывание кроссворда можно использовать в качестве домашнего задания. Ученик должен быть готов защитить свой кроссворд: дать ему название, определить зашифрованных героев королевства. Лучшие кроссворды будут использоваться в качестве раздаточного материала на дальнейших занятиях. При выполнении заданий основного этапа учащимся необходимо напоминать, чтобы они не забывали и пользовались «Сводом правил королевства», применяли алгоритм при решении предложенных игровых ситуаций. В ходе проведения основного этапа учащиеся воспроизводят полученные знания орфографии в различных ситуациях; т.к. выполнение данных заданий предполагает применение всех орфографических умений(обнаружение, классификация и дифференциация, владение правилом, орфографический самоконтроль). Цель заключительного этапа - формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности. Здесь происходит обобщение и оценка полученных знаний в процессе формирования орфографических умений. Заключительный этап предполагает контроль, как со стороны учителя, так и самоконтроль, и взаимоконтроль учащимися при работе в группе и в паре. Диктанты с тематикой из блока «Слова-ловушки» - «раскрой орфографическое преступление», «найди клад», «обнаружь засаду», «выйди из болота». Мы предлагаем с обучающимися проводить различные диктанты: зрительные, с комментированием, выборочные (по орфограммам), диктант «Проверь себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых он сомневается (после диктанта дети узнают, как пишется слово и только потом вставляют нужную букву). Тесты на проверку орфографических умений – «Проводим королевский бал». 1. Подбери и напиши проверочное слово. В скобках подчеркни ту букву, которые надо писать в слове. Сторо.. (ж, ш)-____, ло..ка (ж,ш)-_______, Ни.. (з, с)- _______ , гла.. (з, с)-_________, Гри.. (б, п)-_______, стол.. (б, п)-________, Шар.. (ф, в)-______, морко..ь (ф, в)-______. 2.Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания безударной гласной в корне слова дожди. Дождевик, дождинка, дождик, дождит, дождь, дождливый. 3.Найди и исправь ошибки там, где они есть. Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной. 4.Вставь, где надо, разделительный Ъ. Со..единение, под..езд, с..ёмка, за..явка, об..явление, у..ехать, под..ём, от..езд, п..юре, с..ыграть, с..ёжиться, п..ятерка, с..едать, от..ыграть, по..ездка. 5.Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву. Интерес..ный - _____________; доблес..ный - _____________; Кос..ный - ________________; здра..ствуй - _______________. Проверочные задания с тематикой из блока «Слова-ловушки» - «раскрой орфографическое преступление», «найди клад», «обнаружь засаду, выйди из болота». 1. Определи, на какие орфограммы даны слова. Х(о/а)лодный, извес(?)ный, ул(и/е)тают, наки(т/д)ка, (а/о)кно, доблес(?)ный, сапо(ж/ш)ки, со(?)нце, чудес(?)ная, б(е/и)жали, ли(п/б)кий, нак(а/о)рмить, трос(?)ник, вовя(с/з)ка. Выпиши слова вместе с проверочными в таком порядке: а) с безударными гласными, проверяемыми ударением; б) с парными звонкими глухими согласными; в) с непроизносимыми согласными. 2. Запиши словосочетания, распределяя их по типу орфограмм в словах с пропущенной буквой. Перед словом в скобках запиши проверочное слово. Облас(?)ной город, ре(з/с)кий ветер, вле(з/с) на дерево, жес(?)кий матрац, гулять по лу(ж/ш)ку, готовый к поез(т/д)ке, интерес(?)ное задание, плыть в ло(т/д)ке, вкус(?)ное блюдо. 3. Есть ли орфограммы в корнях следующих слов? Как будешь действовать? Продумай последовательность своих действий. Выпрямился, шипеть, корабль, лежит, вела, комната, праздник, выглянул, посмотрел, привез, удивился, гимнаст. 4. Как определить, какой Ъ или Ь писать в слове? Каким главным признаком ты руководствуешься? Запиши слова в два столбика. Ш..ет, в..ет, с..ел, обез..яна, б..ют, об..явление, об..ятие, вороб..и, от..езжать, л..ют, лист..я, пред..явить, с..езд, в..юга. Задания на заключительном этапе проводятся один раз в неделю с чередованием. По окончании выполнения заданий, учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах, в группах. При применении технологии используются индивидуальная, фронтальная формы работы, работа в парах, групповая форма работы. Задания, игры применяются на этапе актуализации опорных знаний, введения нового материала, закрепления знаний. Ожидаемые результаты формирования универсальных учебных действий после внедрения данной технологии в учебный процесс: В области личностных учебных действий учащиеся получат возможность научиться: осознавать роль языка и речи в жизни людей; положительно относиться к изучению русского языка; формулировать собственное мнение и позицию. В области познавательных общих учебных действий учащиеся получат возможность научиться: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием памяток, схем; проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ; строить объяснение в устной форме по предложенному плану. В области коммуникативных учебных действий: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. В области регулятивных учебных действий: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||