диплом (2). Протоколгиа Зам директора по учебной работе Лозовая Г. В
 Скачать 232.6 Kb.
|
|
2.3 Контрольный этап эксперимента по формированию орфографических умений у учащихся первого класса Контрольный этап эксперимента позволил подвести итог работе. В нем участвовали 18 учащихся 1 «Б» класса МБОУ СОШ № 3 города Красного Сулина. Цель контрольного этапа эксперимента: проверка уровня сформированности орфографических умений у учащихся 1 класса. Первоначально проведена беседа с учителем данного класса, в ходе которой мы выяснили, что уровень орфографической зоркости у учащихся стал выше. Это проявляется в том, что ученики быстрее обнаруживают орфограмму в тексте, относят её к определённому правилу, более умело применяют правила. Для выявления у детей уровня орфографических умений как результата внедрения проекта педагогической технологии нами были использованы критерии, применяемые на констатирующем этапе эксперимента: -умение обнаруживать орфограммы; - умение определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу; - умение применять правило; - умение осуществлять орфографический самоконтроль. Эти показатели позволяют судить об уровне сформированности орфографических умений у учащихся 1 класса. Анализ умения обнаруживать орфограммы, показал, что данное умение у обучающихся улучшилось. Результаты сформированности умения обнаруживать орфограммы представлены на рисунке 6 и в таблице 6.  Рисунок 6. Уровни сформированности умения обнаруживать орфограммы у учащихся 1 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента Таблица 6 . Распределение обучающихся по уровням сформированности умения обнаруживать орфограммы
Анализ работы учащихся по выполнению второго задания, направленного на выявление умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, показал, что учащиеся стали допускать меньше ошибок при распределении слов по орфограммам. Результаты представлены на рисунке 7 и в таблице 7.  Рисунок 7. Уровни сформированности умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу у учащихся 1 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента Таблица 7. Распределение обучающихся по уровням сформированности умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу
Наблюдение за учащимися при выполнении первого задания, направленного на выявление умения применять правило, показало, что учащиеся улучшили данное умение. Результаты представлены на рисунке 8 и таблице 8.  Рисунок 8. Уровни сформированности умения применять правило у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента Таблица 8. Распределение обучающихся по уровням сформированности умения применять правило
Как показывает анализ работ учащихся по выполнению четвертого задания, учащиеся совершенствовали умение осуществлять орфографический самоконтроль. Результаты представлены на рисунке 9 и таблице 9.  Рисунок 9. Уровни сформированности умения осуществлять орфографический самоконтроль у учащихся 1 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента Таблица 9. Распределение обучающихся 1 «Б» класса по уровню сформированности умения осуществлять орфографический самоконтроль
В таблице 10 представлены результаты уровней сформированности орфографических умений у учащихся 1 «Б» класса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Таблица 10. Распределение обучающихся 1 «Б» класса по уровню сформированности орфографических умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, подтверждают, что описанная нами технология орфографической работы с учащимися первого класса позволяет включать детей в активную учебную деятельность, предлагая им последовательно выполнять ряд операций, требующих запоминания, воспроизведения и обобщения материала, что способствует не только развитию познавательного интереса, но и формированию орфографических умений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, теоретическое изучение проблемы и результаты, полученные в ходе осуществления исходно-диагностического этапа констатирующего эксперимента, позволили сформулировать основные выводы: 1. Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится, прежде всего, с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование орфографического навыка. Орфографические умения, по определению М.Р.Львова, - это способность использовать совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм, оперировать ими для овладения орфографическим навыком. Рассматривая обучение орфографии как процесс формирования обобщённых орфографических умений, по мнению Жедек, необходимо формировать у обучающихся умение находить орфограмму, устанавливать тип орфограммы, применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи), осуществлять орфографический самоконтроль. 2. Результаты констатирующего этапа показали, что в условиях традиционных подходов по формированию у учащихся первого класса орфографических умений уровень сформированности орфографических умений у детей недостаточно высокий: преобладает низкий уровень. 3. Цель формирующего эксперимента состояла в разработке проекта педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса. 4.Контрольный этап доказал эффективность проекта педагогической технологии по формированию орфографических умений у учащихся первого класса. Результаты контрольного этапа эксперимента показывают, что уровень орфографической зоркости у учащихся стал выше по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Формирование орфографической грамотности – важная и неотъемлемая часть работы по обучению учащихся орфографии. Результаты исследования свидетельствуют следующее: - работу по формированию орфографической грамотности необходимо вести систематично, последовательно, непрерывно начиная 1-ого класса; - в работе по формированию орфографической зоркости использовать систему как специальных (направленных на развитие способности обнаруживать в словах орфограммы) упражнений, так и неспециальных (направленных на создание условий для развития орфографической грамотности); - осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход; - учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся; - вести работу над формированием орфографической грамотности по следующим направлениям: а) развитие фонематического слуха; б) развитие умения осуществлять морфемный анализ слов; в) формирование и совершенствование морфологических умений; г) совершенствование синтаксических умений; д) развитие умения осуществлять самоконтроль. Таким образом, в результате проведенного исследования гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Разработанный проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся первого класса может использоваться в практике начальной школы. Список литературы и источников Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М. «Просвещение», 1987. – 326с. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. М.: Просвещение, 2021. – 187с. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. –1988. - №4. – С.75 Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. М.: Просвещение, 1976. – 253с. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – 2-е изд. перераб. и доп. М., 1966. – 391с. Бочкарева Т.Д. Предупреждение орфографических ошибок //Начальная школа. - 2001. - №3. – С.34 Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся //Начальная школа. – 1991. - №1. – С.59 Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа.-1998.- №11. – С.89 Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте // Начальная школа. - 2000. - №7. – С.52 Граник Г.Г. Секреты орфографии. М., 2001. – 250с. Жедек П.С. Методика обучения письму // Русский язык: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П.С. Жедек , М.С. Соловейчик. М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 476с. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа.- 1988. - №10. – с.38 Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию// Начальная школа. –1999. - №8. – с.42 Жедек П.С. Усвоение фонетического принципа письма и формирование орфографического действия. М., 1975. – 262с. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения орфографии. //Начальная школа. – 1991. - №8. – с.51 Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников . М.: «Просвещение»,1987. – 219с. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.: «Просвещение», 1965. – 259с. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями. //Начальная школа. –1993. - №11. – с.47 Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов. Н Челны, 1997. – 316с. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М.: Просвещение, 1991. - 47с. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст]: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. – 213с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. – 151с. Концепция и программы для начальных классов. В 2-х книгах. Книга 2 / Н.А. Федосова, Л.Ф. Климанова , В.Г. Горецкий / под ред. З.Д. Назаровой. М: Просвещение. - 2010 г. – 251с. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. - 192с. (Образовательная система «Школа 2100»). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||