Хоккей. Психологический портрет спортсмена высокого уровня мастерства
 Скачать 107.44 Kb.
|
1.3. Личностные качества спортсменаОтличительной особенностью спорта по сравнению со многими другими видами деятельности является то, что спорт - это деятельность, всегда требующая преодоления тех или иных трудностей. Поэтому воспитание качеств спортсмена составляет органическую часть его общей психологической подготовки. В структуре личности выделяются общие психологические показатели, определяющие указанную специальную психологическую соревновательную готовность. Среди них - эмоциональная устойчивость, психологическая гибкость, смелость, доминантность, демонстративность, общительность и др. Эти качества личности характеризуются следующими особенностями6. Целеустремленность - способность к сознательной постановке как общих целей действия (с отдаленными перспективами), так и частных (осуществляемых в ближайшее время и помогающих достижению общей цели). Дисциплинированность - способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам поведения. Уверенность - способность к трезвому и объективному анализу своих сил и возможностей, в связи, с чем спортсмен без каких-либо сомнений предпринимает именно данные действия и выполняет их именно данным образом. Инициативность - способность объективно оценивать сложившуюся в процессе спортивной борьбы ситуацию и самостоятельно разрешать ее, беря на себя ответственность за предпринимаемые действия. Самостоятельность - способность принимать решения, начинать и доводить до конца действия, не ожидая указаний и помощи тренера или других спортсменов, проявляя при этом изобретательность и творчество. Смелость - способность активно действовать для достижения цели в опасных и трудных ситуациях, сознавая возможность тяжелых для себя последствий, например, возможность получить травму. Настойчивость - способность не останавливаться на пути к достижению цели, несмотря на временные неудачи или трудности, стремление, во что бы то ни стало выйти победителем в борьбе с этими трудностями. Решительность - способность быстро принимать наиболее правильные в данных условиях решения и активно проводить их в жизнь. Самообладание - способность не теряться в трудных или неожиданных обстоятельствах, управлять своими действиями, проявляя при этом рассудительность и сдерживая отрицательные эмоции. Стойкость - способность выдерживать в процессе спортивной борьбы большие трудности, продолжать борьбу в состоянии сильного утомления или даже получив травму, проявляя при этом большую силу воли. Все качества органически связаны друг с другом, развитие и совершенствование одних помогает развитию и совершенствованию других. В отдельных видах спорта некоторые из перечисленных качеств имеют преимущественное, ведущее значение. По классификации, предложенной болгарским психологом Ф. Геновым, такие качества, как целеустремленность, дисциплинированность и уверенность являются общими для всех видов спорта и как бы объединяющими и цементирующими остальные качества. Это объясняется ярко выраженной моральной стороной таких качеств, как целеустремленность и дисциплинированность; уверенность же в своих действиях и возможностях должна являться постоянным компонентом воли спортсмена, без нее спортивная деятельность не может быть эффективной. 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности психологической подготовки спортсменов, занимающихся хоккеем2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работыЦелью опытно-экспериментальной работы стала проверка предположений о влиянии на эффективность психологической подготовки хоккеистов к соревнованиям системы специальных методов. Согласно поставленной цели были сформулированы следующие задачи: 1) исследовать структуру и психологические особенности подготовки юных хоккеистов к соревнованиям; 2) выявить условия, оказывающие влияние на психологическую подготовку хоккеистов к соревнованиям; 3) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность содержания психологической подготовки хоккеистов к соревнованиям. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На подготовительном этапе изучалась психолого-педагогическая литература, проводился отбор психодиагностических методов исследования, определялась выборка исследования, проводился констатирующий эксперимент. Формирующий этап включал разработку программы психологической подготовки хоккеистов к соревнованиям, проверялась ее эффективность, осуществлялся первый и второй срезы формирующего эксперимента. Аналитический этап содержит анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обработка результатов исследования при помощи методов первичной математической статистики7. В качестве психодиагностических методов использовались методика «Автономность – зависимость учебной деятельности» (Г. С. Прыгин), на мотивацию к успеху Т. Элерса (установка на победу), методика исследования точности движений в условиях меняющегося положения тела. Исследования проводились на базе хоккейной команды «Дизель», с командой хоккеистов 2009-2010 года рождения. Констатирующий эксперимент Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось в два этапа: 1. Определение психологических особенностей подготовки хоккеистов к соревнованиям по выявленным критериям. В качестве критериев психологической подготовки хоккеистов к соревнованиям выделены: Автономность Мотивация достижения успеха Точность движения в условиях меняющегося положения тела На основе результатов тестирования была сформирована контрольная (10 человек) и экспериментальная (10 человек) группы. 2. Определение уровня выраженности критериев. Представим в виде таблиц результаты исследования психологических особенностей подготовки хоккеистов к соревнованиям в контрольной и экспериментальной группах. Таблица 2. Автономность-зависимость
Важными характеристиками учащегося и как личности, и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно – применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной деятельности возможно выделение двух полярных групп учащихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» проявляют в учебной деятельности следующие качества: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога зависит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них автономности-зависимости. Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» (назовем это так) может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако по отношению к учащемуся «автономного» типа подход, основанный в поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия8. Необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия – это большая самостоятельная проблема, которую здесь мы рассматривать сколько-нибудь подробно не собираемся. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для «зависимых» учащихся взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у учащихся черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о такой стилевой характеристике учебной деятельности учащихся, как автономность-зависимость, имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность учебной деятельности учащегося. Для диагностики стиля учебной деятельности учащихся и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» можно использовать специальный тестовый опросник (Прыгин Г.С., 1984). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, она имеет высокую валидность (валидность по содержанию и критериальная валидность) и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу – «неопределенных». Последние – это такие учащиеся, которых нельзя отнести с достаточной степенью определенности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Таблица 3. Мотивация достижения успеха
При диагностике личности на выявление мотивации к успеху Элерс исходил из положения: Личность, у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий уровень риска. Ей свойственно избегать высокого риска. При сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к успеху. Исследования мотивации достижения были начаты в середине XX века Д. С. Мак-Клелландом, который с помощью общеизвестного тематического апперцетивного теста (ТАТ) смог зафиксировать качественные индивидуальные различия проявления мотивации достижения. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. (Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха): Работы Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена и др. продемонстрировали, что существует, как минимум, три принципиальных мотивационных вектора, которые в решающей степени определяют характер взаимозависимости деятельностной активности и мотивации достижения: индивидуальные субъективные представления о вероятности личностного успеха и сложности, стоящей перед индивидом задачи; степень значимости для субъекта этой задачи и, в связи с этим, сила стремления поддержать и повысить самооценку; склонность данной конкретной личности к адекватному приписыванию себе самой, другим людям и обстоятельствам ответственности за успех и неудачу. С точки зрения Д. Мак-Клелланда, мотивация достижения может развиваться и в зрелом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Как подчеркивает Л. Джуэлл "кроме того, она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями". Адекватная мотивация достижения может закономерно формироваться и конструктивно реализовываться лишь в рамках системы отношений, которые характеризуются чертами подлинного сотрудничества и, прежде всего, гармоничного сочетания личностно не разрушающего давления: позитивного санкционирования за успехи и неунизительной поддержки в случае неудачи (Приложение 1). Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач. И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (ориентация на защиту), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели. Таблица 4. Исследование точности движений в условиях меняющегося положения тела
Методика исследования: К столу перед испытуемым приколот плотный лист бумаги (50x50 см). В середине нарисована точка – центр. Вокруг точки 8 концентрических окружностей на расстоянии 3 см друг от друга. Испытуемый с завязанными глазами сидит перед столом. Расстояние между грудью и передним краем крышки – 5 см. Одна рука – на колене: экспериментатор берет другую руку, касается указательным пальцем этой руки заданного центра и возвращает руку в исходное положение, после чего испытуемому предлагают повторить (каждой рукой по три раза) движение самостоятельно. Определяется точность и время выполнения движения. Движения выполняются испытуемыми в шести положениях: 1) Исходное положение – сидя прямо 2) Отклонение от заданного положения на 20 см назад 3) Наклон от прямой позы на 20°вправо 4) Наклон от прямой позы на 20° влево 5) Поворот на 45° вправо 6) Поворот на 45° влево В следующей таблице приведены стандарты точности движений в условиях меняющейся позы тела, полученные В.А. Якуниным в комплексном исследовании лаборатории дифференциальной психологии и антропологии ЛГУ. Ввиду специфики своего исследования имеет место зафиксировать лишь данные по ребятам 12-летнего возраста. Таблица 5. Стандарты точности движений в условиях менющейся позы тела
Уровни психологической подготовки выделены по 3 критериям: Высокий уровень: автоматизм в учебной деятельности, мотивация достижения успеха и высокие показатели точности движений в условиях меняющегося положения тела Средний уровень: неопределенность в учебной деятельности, средние показатели достижения успеха и средние показатели точности движений в условиях меняющегося положения тела Низкий уровень: зависимость в учебной деятельности, мотивация избегания неудач (низкие показатели по Элерсу) и низкие показатели точности движений в условиях меняющегося положения тела Большинство человек из экспериментальной группы находятся на средних и низких уровнях, а между контрольной и экспериментальной группами нет особой разницы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||