дипломная работа о дошкольном образовании. Диплом.Иванова ЕВ,Со-5.1.. Психологопедагогический университет
 Скачать 443.5 Kb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет «Социальная психология» Кафедра «Социальная психология развития» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА дипломная работа «Взаимосвязь стилей детско-родительских отношений и статуса дошкольника в группе сверстников» название ВКР Направление/специальность 030301.65 Психология (код) (наименование направления) Профиль/специализация Социальная психология с углубленной подготовкой в области социальной психологии развития (наименование специализации) «Допустить к защите» «___»__________________201_ г. Зав. выпускающей кафедрой /Толстых Н.Н./ «Процент оригинального текста составляет ______ %» Методист учебно-производственной лаборатории математических моделей в психологии и педагогике Подпись Дата ФИО Руководитель Подпись Дата Денисенкова Н.С. Консультант Подпись Дата ФИО Студент Подпись Дата Иванова Е.В. Рецензент Подпись Дата Ягловская Е.К. Москва, 2013 Оглавление Введение Глава 1. Изучение проблемы детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника………………………………….8 Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии…………………………………………………………10 Классификация стилей детско-родительских отношений………23 1.3. Семья и социальное развитие ребенка……………………………..30 1.4. Социальное развитие дошкольника в группе сверстников……….36 Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и статусной позиции старшего дошкольника в группе сверстников……………………………………………………………...45 2.1. Описание, ход и результаты исследования социометрического статуса дошкольника в группе сверстников……………………………………46 2.2. Описание, ход и результаты исследования, направленного на определение родительского отношения к ребенку…………………………….59 2.3. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и статусной позиции дошкольника в группе сверстников………………………………….64 Выводы…………………………………………………………………...67 Заключение……………………………………………………………….68 Список литературы Приложения АННОТАЦИЯ Дипломная работа посвящена исследованию взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и статуса дошкольника в группе сверстника. Работа состоит из введения, теоретической главы, главы эмпирического исследования, выводов, заключения, списка литературы и приложений. В работе приведен анализ психологической литературы, посвященной проблемам детско-родительских отношений, значения семьи в развитии ребенка, общения в дошкольном возрасте. В эмпирическом исследовании, которое включало 126 испытуемых (68 детей и 58 родителей) и проводилось с помощью методик «Выбор в действии», «Два дома» и теста-опросника родительского отношения, сделаны следующие выводы: родители, реализующие стиль «принятие», имели детей с высоким статусом, и, наоборот, родители, применяющие стиль «отвержение» и «маленький неудачник», имели детей с низким социальным статусом. В результате доказывается гипотеза о наличии взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и статуса дошкольника в группе сверстников. Данное исследование может стать основой для исследований в области возрастной и социальной психологии, а так же источником рекомендаций для родителей, психологов и педагогов детских дошкольных учреждений. Введение Как известно, дошкольный возраст является очень важным периодом, т.к. в нем закладывается все необходимое для развития личности. Самым первым социальным институтом, помогающим в становлении личности, является семья. Именно в ней ребенок учится взаимодействовать с другими людьми; приобретает необходимые для жизни навыки; усваивает нормы и правила, принятые в обществе, и др. Так как в первые годы жизни ребенок не может полноценно взаимодействовать с окружающим миром- в этом ему помогают родители. Система воспитания, принятая в семье, оказывает большое влияние на ребенка. От нее зависит, каким вырастет ребенок, какие роли он будет принимать в обществе, как будет складываться взаимодействие с окружающими людьми, и как они его будут воспринимать. Этот ещё неполный список уже указывает, какое большое значение имеет отношение родителей к своему ребенку. Это одна из наиболее интересных и важных проблем в психологии и педагогике, которой занимались М.И.Лисина, В.В.Столин, Э.Эриксон, З. Фрейд и А.Фрейд, А.С.Макаренко и Н.К.Крупская, А.Я.Варга, А.А.Бодалев, А.С.Спиваковская, Д.Боулби, Д.Боумринд, и многие другие. Труды вышеперечисленных авторов оказали большое влияние на написание данной работы. В ходе исследований, психологи выявили, что характер отношений с близкими взрослыми в значительной степени определяет особенности взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Опираясь на эти исследования, мы решили посмотреть, какой будет взаимосвязь конкретного стиля родительского отношения и социального развития ребенка (или статуса дошкольника в группе сверстников). Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается важной на протяжении всего развития психологических и педагогических наук. В настоящее время данные исследования особенно актуальны, т.к. психология переживает кризис – период детства снова увеличивается, сдвигаются возрастные характеристики, и меняется подход взрослого к ребенку. Особенно это важно, потому что все больше родителей стремятся достигнуть карьерных высот, что чаще всего происходит в ущерб собственным детям. Цель исследования: определить, есть ли взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и статусом дошкольника в группе сверстников. Объект исследования: детско-родительские отношения и статусное положение дошкольника в группе сверстников. Предмет исследования: взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и статуса дошкольника в группе сверстников. Гипотеза: существует взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и статусом дошкольника в группе сверстников; Частная гипотеза 1: дети, в чьих отношениях с родителями доминируют стили «принятие» и «кооперация» чаще занимают высокий социометрический статус в группе сверстников. Частная гипотеза 2: дети, занимающие низкий социометрический статус в группе сверстников, чаще имеют стили воспитания «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». Задачи исследования: - проанализировать психологическую литературу, посвященную особенностям детско-родительских отношений и социальному развитию ребенка в группе сверстников; - провести эмпирическое исследование, направленное на выявление социометрического статуса дошкольников и определение стиля детско-родительских отношений в их семьях; - провести статистический анализ данных с помощью SPSS 18; - проанализировать взаимосвязь между стилями родительского отношения и социометрическим статусом дошкольника, сделать выводы. Методы исследования: - методики, направленные на диагностику положения дошкольников в группе сверстников: методика «Два дома» (Говорова Р.И.) и методика «Выбор в действии» (Коломинский Я.Л., Панько Е.А.); - методику, направленную на выявление внутрисемейных отношений или стилей семейного воспитания - тест-опросник родительского отношения (Варга А.Я. и Столин В.В.); - методика «Рисунок семьи» (модификация Р.Бернса и С.Кауфмана), направленная на выявление особенностей внутрисемейного взаимодействия. Методологическим основанием нашего исследования являются теория Л.С.Выготского о роли социума в развитии ребенка, и, прежде всего, взрослого, как носителя культуры; концепция М.И.Лисиной о влиянии общения с близкими людьми в семье на особенности социабельности и контактности ребенка; классификация детско-родительских отношений А.Я.Варги и В.В.Столина; подход Т.А.Репиной, Я.Л.Коломинского к социометрической структуре детской группы Научная новизна. Несмотря на большое количество исследований по проблеме детско-родительских отношений, изучение взаимосвязи конкретных стилей родительского отношения и социального развития ребенка, прежде всего, статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников недостаточно. Теоретическое значение. Данная работа позволит дифференцировать материал по проблеме взаимосвязи родительского отношения (или стиля семейного воспитания) и статусного положения в группе сверстников. Из чего можно будет сделать вывод, какие стили воспитания влияют на ребенка положительно, и, какие – отрицательно. Практическое значение. Результаты нашего исследования можно будет использовать при работе с родителями дошкольников, также, данный материал поможет при составлении рекомендаций и коррекционной работы с родителями и детьми, которые имеют вопросы и проблемы относительно рассматриваемой темы. Помимо этих задач, материал можно будет использовать для дальнейших исследований особенностей детско-родительских отношений. Выборка. В исследовании принимали участие 127 испытуемых: 23 ребенка и 23 родительских пар от 1-ой подготовительной группы; 23 ребенка и 23 родительских пар от 2-ой подготовительной группы; 22 ребенка и 12 родительских пар от старшей - средней группы МБДОУ №5 «Медвежонок» в г.Балашиха. Исследование проводилось в 2011 – 2013гг. Глава 1. Изучение проблемы детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника Самым первым социальным институтом, помогающим в становлении личности, является семья. Именно в ней ребенок учится взаимодействовать с другими людьми; приобретает необходимые для жизни навыки; усваивает нормы и правила, принятые в обществе, и т.д. Следовательно, основное влияние на ребенка имеет именно семья. Каким же образом происходит ее влияние на ребенка? Во-первых, семья обеспечивает и гарантирует безопасность при взаимодействии с социумом, предоставляя ребенку формы реагирования и исследования окружающего. Во-вторых, поведение родителей является образцом для подражания: дети учатся способам поведения, правилам, и, что немало важно, сами наблюдают за взаимоотношениями родителей, используя далее их как пример. В-третьих, родители передают своему ребенку жизненный опыт. Данный процесс может осуществляться разными способами: прогулками, походами, чтением, беседами и т.д. Подобное развитие позволяет ребенку легче адаптироваться в окружающем мире. В-четвертых, родители, осуждая или поощряя поведение ребенка, влияют на его формирование, тем самым показывая, что можно делать, а что- нельзя. И, последнее, именно общение внутри семьи помогает ребенку сформировать свои собственные взгляды, идеи, нормы (Шнейдер Л.Б., 2008). С одной стороны, семейное воспитание чем-то схоже с общественным. Но, можно выделить существенные различия между двумя этими видами воспитания: - воспитание внутри семьи более чувственное. Данные чувства дарят ребенку ощущение счастья, безопасности, а родители предстают перед ним, как помощники и старшие друзья. Система чувств, которая в принципе несет в себе позитивное значение, может оказать и негативное влияние, все зависит от меры их проявления. Если ребенок недополучает любовь, он вырастает замкнутым, черствым, застенчивым и т.д. Если наоборот, любви было в переизбытке, ребенок может вырасти эгоистичным, избалованным, лицемерным. В то же время, если гармонии в отношениях вовсе нет, все семейное воспитание имеет неблагоприятное влияние. - семья очень часто является разновозрастной. В таком случае, у ребенка есть возможность узнать о разных традициях, идеалах, ценностях, научиться взаимодействовать с людьми разных возрастов. - в рамках семьи, по мере взросления, ребенок включается в разные виды деятельности – от более простых форм к более сложным. - семейное воспитание идет на протяжении всей жизни, без остановки. Самое главное, что оно оказывает влияние даже в то время, когда человек не присутствует дома. Выявляя отличие семейного воспитания и общественного, мы уже указали фактор, который может негативно отразиться на ребенке – это чрезмерные или недостаточные чувства. Но, к сожалению, помимо них, есть еще несколько факторов: - материальные – избыток вещей или недостаток, преобладание материальных ценностей над духовными. Это может привести либо к избалованности (от избытка), либо к безнравственному поведению (от недостатка). - духовные – отсутствие развития родителей и ребенка в духовном плане. - особенности стилей отношений в семье – попустительство, авторитаризм. - неадекватное и противоправное родительское поведение – противоречивость воспитательных методов, причинение вреда ребенку, как в физическом, так и в моральном плане (Шнейдер Л.Б., 2008). Так как в первые годы жизни ребенок ещё не может полноценно взаимодействовать с окружающим миром - в этом ему помогают родители. Внутри семьи образуется особый вид отношений – детско-родительские отношения. Далее мы рассмотрим, какими могут быть эти отношения и как каждый их вид может повлиять на развитие различных черт личности у ребенка. 1.1. Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии В отечественной и зарубежной психологии достаточно полно рассмотрена взаимосвязь стиля воспитания и формирования личности ребенка. Но вместе с тем, недостаточно полно изучен вопрос взаимосвязи различных воспитательных принципов и определенных черт личности. В данной главе мы постараемся структурировать имеющийся материал, чтобы ответить на поставленный вопрос. В зарубежной психологии данной проблемой занимались такие специалисты, как З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон, А.Фрейд, А.Адлер, и др. З.Фрейд предложил классификацию развития личности, из анализа которой можно подчеркнуть, что детство (и приобретаемый в этот период опыт) имеет огромное влияние на развитие личности: 1. Оральная стадия – от рождения до года. Данный период связан с кормлением, где мать является самым важным источником удовольствия. При отсутствии матери, соответственно, ребенок испытывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта. З.Фрейд считает, что даже на этой стадии возможно формирование некоторых личностных черт: требовательность, неудовлетворенность всем, жадность. 2. Анальная стадия – от года до трех лет. На данной стадии удовлетворение приносит овладение функцией выделения. Ребенка приучают к опрятности, к поиску компромисса между «хочу» и «могу». Родители в этот период становятся эталоном поведения, осуществляя функцию воспитания. Соответственно, как и на первой стадии, на второй также возможно формирование некоторых качеств: аккуратность, скрытность, опрятность и т.д. Характер формируемого качества будет зависеть от того, как ребенок относился к естественным процессам своего тела. 3. Фаллическая стадия – от трех до пяти лет. Данная стадия характеризуется появлением сексуальной привязанности к матери и отцу (Эдипов комплекс и комплекс Электры), от которой должно происходить освобождение в конце этой стадии. В этот период происходит формирование таких черт, как контроль, самонаблюдение, рациональное мышление и др. 4. Латентная стадия – от пяти до двенадцати лет. На данной стадии на первый план выходит освоение культурного опыта, формирование общения не только со взрослыми, но и со сверстниками. 5. Генитальная стадия – от двенадцати до восемнадцати лет. На данном этапе желания и стремления, которые были в приоритете в детстве, снова появляются. Главная цель периода – сексуальное общение. Важно отметить, если достижение цели затруднено по каким-либо причинам, может возникнуть регрессия к определенной стадии развития (Фрейд З., 1993). Рассмотрев классификацию З.Фрейда, можно отметить очевидную роль родителей в становлении и развитии личности. А.Фрейд так же придавала большое значение отношениям матери и ребенка. Она считала, что это важнейший фактор, который влияет на формирование психики и особенностей личности. А.Фрейд и Р.Спитц отмечали, что «недостаток общения с нею, ставит под угрозу жизнь ребенка, препятствует его физическому и психическому развитию. Дефицит общения в раннем возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности, определяя формирование у нее агрессивности, антиобщественных наклонностей и душевной опустошенности» (Фрейд А., 1993). Также, А.Фрейд рассматривает развитие ребенка, как постепенную его социализацию, выделяя в ней несколько компонентов, демонстрируя очевидно важную роль матери: она является объектом, удовлетворяющим потребности ребенка. Отвергая какую-либо просьбу или желание, «мать не только становится главным объектом любви, но и главным законодателем» (Фрейд А., 1993). И, из наблюдений делает вывод, что те вещи, которые больше привлекают мать, нравятся самому ребенку. А.Адлер писал, что родительское воспитание формирует представление ребенка о себе и об окружающем мире, и, очень часто родители выбирают неправильную систему воспитания (например, попустительское отношение или отвержение ребенка), которые могут сформировать ошибочное представление о себе. А так как переживания детства остаются с ребенком на всю жизнь, ему нужно помочь с ними справиться. Следовательно, для создания благоприятной атмосферы, необходимо, чтобы в семье присутствовало взаимоуважение, сотрудничество и любовь. А.Адлер отмечал необходимость «равенства между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности, – равенство, но не тождественность. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста» (Адлер А., 1998). Другой представитель психоаналитической школы Дж.Боулби, в рамках концепции привязанности, рассматривает формы поведения матери и их влияние на ее отношения с ребенком: если мать рядом со своим ребенком, он испытывает комфорт, если нет – испытывает тревогу. В такой ситуации «у ребенка возникает состояние острой дезадаптации, когда угнетаются все другие формы поведения, а в результате даже при самом хорошем уходе со стороны чужих для ребенка лиц он теряет интерес к окружающему, плохо ест и спит, испытывает тревогу, отчаяние или апатию, легко заболевает» (Боулби Дж., 2003). Таким образом, Дж.Боули утверждал, что отношения с взрослым, сопровождающие ребенка в детстве, оставляют отпечаток на всю дальнейшую жизнь, определяя особенности личности. Главная функция объекта привязанности заключается в обеспечении безопасности и защиты ребенка (Боулби Дж., 1975). В рамках данной теории, М.Эйнсворт провела исследования, которые помогли выделить несколько типов привязанности, на основании особенностей поведения матери и ребенка (Эйнсворт М., 1978). Всего было выделено 3 типа: 1. Безопасная привязанность - при уходе матери, ребенок сильно огорчается или плачет, а при появлении радуется. При анализе поведения матери, оказалось, что по отношению к ребенку она достаточно внимательна, чутка и стремится удовлетворить потребности своего ребенка. 2. Избегающая, небезопасная привязанность – при уходе и появлении матери, ребенок не показывает никакой реакции. Поведение матери в данном случае оказывалось достаточно холодным, отчужденным, проявлялась невнимательность к потребностям своего ребенка. 3. Тревожно – амбивалентная привязанность – при уходе матери ребенок достаточно сильно реагирует – сердится, кричит и плачет. При ее появлении ведет себя отстраненно, не идет на руки, несмотря на то, что хочет внимания. В данном случае поведение матери характеризуется непредсказуемостью и неустойчивостью. Э.Эриксон считал, что ребенок присваивает образцы поведения своих родителей, благодаря механизму идентификации «подражание» (Эриксон Э., 2000): он подражает звукам, пытаясь установить контакт с взрослым, через моделирование в игре осознает человеческую деятельность, копирует некоторые способы поведения, тем самым приобретая общекультурные правила. В развитии идентичности можно выделить несколько стадий: - «доверие - недоверие» - данная стадия относится к первому году жизни. Исход этой стадии показывает характер взаимодействия с родителем- если доверие сформировано, значит, взаимодействие было положительным, если нет, то формируется недоверие. Главным фактором в становлении положительного взаимодействия является отношение матери – привязанность к ней ребенка. - «самостоятельность - нерешительность» - второй и третий год жизни. На данной стадии роль родителей также велика, как и на первой. Если родитель в полной мере дает ребенку проявить свою активность, - самостоятельность формируется. Очень важно, чтобы в этот период ситуация была достаточно стабильной, и родители позволяли ребенку почувствовать себя большим (Шнейдер Л.Б., 2008). - «предприимчивость – чувство вины» - четвертый и пятый год жизни. В данный период важно, чтобы родители развивали все необходимые навыки ребенка, поддерживали его во время игры, и показывали, что играть и узнавать что-то новое – это интересно и полезно. Если подобная родительская позиция не сформирована – ребенок чувствует себя виноватым. - «умелость - неполноценность» - шестой и одиннадцатый годы жизни. Главная задача родителей поощрять и хвалить ребенка за результаты какой-либо деятельности (например, если ребенок сам смастерил игрушку). Подобный подход будет стимулировать ребенка на создание чего-то нового и, соответственно, развивать творческие навыки. На подростковом возрасте процесс развития идентификации не останавливается, он продолжается всю жизнь. На последующих стадиях человек приобретает ощущение того, кем он является на самом деле, чем он занимается, у него формируются такие важные чувства, как любовь, забота и верность. Также Э.Эриксон говорил, что не только родители оказывают влияние на ребенка, но и он на них тоже. «Малютки контролируют и воспитывают свои семьи не меньше, чем сами подвергаются контролю с их стороны. Фактически можно сказать: семья воспитывает малыша благодаря тому, что воспитывается им» (Эриксон Э., 2000). Э.Фромм в своих работах разделял отношение матери и отца к ребенку. Он утверждал, что материнская любовь – безусловна, в то время как отцовская любовь – появляется за определенные достижения, и в любой момент ее можно потерять. Как и другие специалисты, Э.Фромм отмечал, что первые годы жизни являются наиболее важными для воспитания ребенка. Необходимо в этот период окружать его заботой и любовью, а сам родитель должен быть примером для ребенка. В таком случае, отец должен демонстрировать поведение настоящего мужчины, но не быть слишком требовательным. Мать должна дарить любовь и быть спокойной, чтобы сформировать у ребенка ощущение тепла и безопасности, которые так необходимы для появления «базового доверия». Если родители придерживаются подобного отношения (демонстрации и материнского и отцовского поведения, а не одного из них), ребенок получает возможность для нормального развития личности. Следовательно, родитель должен быть требовательным и к себе: осуществлять контроль и над своим поведением тоже (Фромм Э., 1990). Э.Берн исследовал семейные отношения, и отмечал, что в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться структура личности. И очень важно, как в этот период ведут себя родители: взаимодействуя с ними, ребенок принимает схемы взаимодействия с окружающими людьми (Берн Э., 1999). В структуре личности Э.Берн выделяет три «эго-состояния»: «Взрослый», «Родитель», «Ребенок». Каждый из этих состояний «Я» характеризуется определенным типом поведения, и, соответственно, типом влияния на ребенка: - «эго-состояние» Родитель – «это информация, полученная в детстве от родителей и других авторитетных лиц: правила поведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как можно или должно вести себя в той или иной ситуации» (Осипова А.А., 2002). Подобное состояние может осуществляться в двух видах – контроль (система запретов и требований) и забота (поддержка ребенка, советы). - «эго-состояние» Ребенок – характеризуется преобладанием эмоций. Данное состояние также может выражаться в двух видах – «естественный ребенок» (легкомысленность, импульсивность, изобретательность) и «адаптированный ребенок» (конформность, стыдливость, неуверенность). - «эго-состояние» Взрослый - характеризуется стремлением объективно объяснять ситуации и принимать адекватные решения. Следовательно, можно сделать вывод, что «Родитель - это преподанная концепция жизни; Ребенок - концепция жизни через чувства; Взрослый - это концепция жизни через мышление, основанная на сборе и обработке информации» (Осипова А.А., 2002). Э.Берн утверждает, что родители должны стоять на позиции «Взрослый», в таком случае общение с ребенком будет доставлять больше радости и взаимодействие внутри семьи будет менее конфликтным. Представитель гуманистической психологии К.Роджерс писал, что очень важно устанавливать «помогающие отношения», которые отличаются полным принятием человека (Роджерс К., 1994). По мнению Роджерса, принятие другого человека со всеми его особенностями, помогает принять самого себя. Идеи гуманистической психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и в обществе: умение слушать и понимать, отсутствие оценок, принятие ребенка, доверие и искренность. Представители бихевиоральной психологии изучали поведение родителя и формирование навыков и поведения ребенка. Дж.Тибо и Г.Келли считают, что при взаимодействии, человеческое поведение выполняет функцию наград, поощрений, наказаний. Специалисты данного направления пришли к выводу, что поощрение и подкрепление эффективнее действует на изменение нежелательного поведения ребенка, чем наказания (Андерсон К.А., 1979). Американский психолог Д.Баумринд, исследовала, как отразятся родительский контроль и эмоциональная поддержка на развитие различных черт личности у ребенка. На основании этого, она выделяет 3 типа детей, чей характер соответствовал методам воспитания их родителей: «авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети»; «авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети»; «снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети». Оказалось, что родители, которые были достаточно требовательны к своему ребенку, пользовались системой запретов и контроля, имели неуверенных в себе, враждебных и конфликтующих детей. Наоборот, родители, которые одобряли и всячески поощряли самостоятельность и активность, имели детей, у которых было сформировано правильное социальное поведение. Родители, которые не ограничивали своего ребенка, не умели или не могли с ним управляться, и родители, которые не придерживались какой-либо одной схемы воспитания, имели неуверенных в себе детей, несамостоятельных и неответственных. Периодически, у таких детей наблюдается формирование асоциального поведения. Д.Баумринд также отмечала, что существуют родители, опекающие своих детей. В подобных случаях, ребенок достаточно поздно приходит к самостоятельности, социальной зрелости. (Баумринд Д., 1991). В.Сатир в своих работах отмечает, что «семья – это место, где происходит развитие человека» (Сатир В., 2000). В каждой семье существуют свои правила и законы (в том числе и по поводу воспитания), устанавливающиеся родителями, которые и превращаются в модели поведения. Но, очень часто появляются семьи, которые оказываются еще не созревшими для этого, т.е. родители не обладают необходимыми знаниями и опытом для воспитания детей. Соответственно, это развитие происходит вместе с детьми. В таком случае, по мнению В.Сатир, родители должны обладать самым главным качеством – моральной готовностью и знанием того, что их ожидает на этом поприще. Порой оказывается, что все идет не так как хочется и родитель становится раздраженным (на своего ребенка в том числе), но мало кто понимает, что тот опыт, который идет из детства, во многом определяет линию воспитания детей. Ребенок перед родителями маленький и беспомощный, поэтому они стараются его всячески опекать. Подобное отношение порой осуществляется дольше, чем надо. Из вышеописанных примеров, мы видим, что подобное отношение никаких плюсов для воспитания ребенка иметь не будет. Очень важно, чтобы родители осознали данную ситуацию и помогали ребенку стать уверенным в себе, поверить в свою значимость и др. В таком случае, родители сами станут правильным образцом поведения, и научат ребенка адекватно относиться к себе и к окружающим явлениям. В.Сатир также отмечает, что любая система бывает нескольких видов: открытые и закрытые. Открытые системы соответственно предполагают изменения, также для них характерно наличие возможности выбора. Закрытые системы – наоборот, не терпят изменений, основаны на строгом порядке. Семья, как и любая другая система, также может быть закрытой и открытой. Для более благополучного ее развития и развития ее членов, необходимо, чтобы семья была открытой, т.е. не боялась изменений, была открыта для поиска. Только в таком случае ее члены смогут достигнуть своих целей и научиться гармонии (Сатир В., 2000). В отечественной психологии проблемой детско-родительских отношений занимались М.И.Лисина, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Ю.Б. Гиппенрейтер и др. Л.С.Выготский создал концепцию развития личности, в рамках которой развитие – это процесс приобретения социо-культурного опыта. Данный опыт ребенок может приобрести только с помощью взрослого, который является «носителем» эталонов, правил и норм поведения. Следовательно, взрослые являются важным условием для нормального развития ребенка. Передача опыта осуществляется через интериоризацию – «процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности» (Головин С.Ю., 1998) Данный процесс рассматривался Л.С.Выготским без опоры на характер взаимодействия ребенка и взрослого. Взрослый является абстрактным носителем опыта, т.е. неким посредником между культурой и ребенком (Выготский Л.С., 1997). М.И.Лисина, опираясь на работы Л.С.Выготского, раскрыла особенности детско-родительского общения, проведя исследование детей, воспитывающихся в семье или без семьи. Было выявлено, что дети, которые росли с дефицитом общения со взрослым, имели показатели психического развития хуже, чем дети, которые имели эмоциональное общение. В последнем случае отмечались: лучшая познавательная активность, отношение к взрослому, активность и др. Таким образом, «общение имеет самое прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственно–эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится первым компонентом того ансамбля общественных взаимоотношений, который и составляет сущность личности» (Лисина М.И., 2009). Общаясь с ребенком, взрослый постоянно оказывает на него воздействие, в ходе которого он ставит для ребенка новые задачи, подает пример; в свою очередь, ребенок, чаще всего через подражание, приобретает необходимый опыт. М.И.Лисина также сделала вывод о том, что в разные периоды развития, у ребенка формируется разное отношение к взрослому: - 1 месяц жизни – у ребенка происходит адаптация к окружающему миру и формируется потребность общения со взрослым; - 1 – 6 месяц жизни – ситуативно-личностное общение, т.е. непосредственно эмоциональное общение со взрослым; - 6 – 12 месяц жизни – появляется манипуляция с предметами и формируется деловое общение со взрослым. Через общение с взрослыми ребенок присваивает нормы и правила, модели поведения и др. В общем смысле – именно общение с взрослым определяет строение психических процессов ребенка (Лисина М.И., 2009). Л.И.Божович отмечала, что через общение с взрослым, ребенок формирует отношение к себе, к окружающим и к миру вообще (Божович Л.И., 1997). Она так же придерживалась мнения, что социальный опыт является доминирующим показателем в становлении личности. А.Я. Варга, как и многие другие специалисты, так же отмечала, что отчуждение и холодность в детско-родительских отношениях (особенно со стороны матери), сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития (Варга А.Я., 2001). Самым ярким примером могут быть дети, которые росли без материнской заботы и любви: очень часто у них наблюдается расторможенность, низкий интеллектуальный уровень, агрессивность (особенно по отношению к своим сверстникам), быстрое формирование привязанности к какому-либо взрослому лицу. Также, если рассматривать семью как систему, А.Я.Варга выделяет в ней несколько компонентов, которые тем или иным образом оказывают влияние на ситуацию в семье, развитие и воспитания ребенка: - стереотипы взаимодействия – это повторяющиеся взаимодействия и сообщения. Каждое событие, происходящее в семье, является неким сообщением для всех ее членов (хлопок дверью, общение). Особенно, если это процесс общения, он осуществляется по нескольким каналам – вербальному и невербальному. Порой, родители неосознанно устраивают своему ребенку «двойные ловушки» - это сообщение, в котором вербальные и невербальные сигналы не соответствуют друг другу. В данном случае, ребенок попадает в достаточно тяжелую ситуацию, т.к. он не может выйти из этого общения, по причине привязанности к родителю. Подобные ловушки приводят к формированию различных реакций со стороны ребенка (в зависимости от его личностных качеств), и многие реакции сохраняются на всю жизнь. - семейные правила – это определенные нормы поведения, ролевая структура. Как и любые другие правила, семейные могут подразделяться на культурные (те, которые известны всем) и уникальные (только для членов конкретной семьи), на гласные (которые устанавливаются) и негласные (появляющиеся по умолчанию). В семьях достаточно часто негласные правила слишком запутаны, а некоторые члены семьи могут и вовсе о некоторых из них не догадываться. Поэтому, необходимо уметь передоговариваться, чтобы избежать развития дисфункциональности в семье. - семейные мифы – «это такое сложное семейное знание, которое является как бы продолжением такого предложения, как: «Мы - это...» (Варга А.Я., 2001). Очень часто подобное знание активизируется при определенных событиях, например, при появлении в семье постороннего человека, либо при социальных переменах. Порой подобное знание расходится с реальной обстановкой в семье, и если ребенок испытывает к кому-то чувства не соответствующие семейному знанию, он начнет искать причины в себе, что может привести к самонаказанию. В тоже время, семейный миф оказывает и положительную функцию – он может объединять членов семьи для преодоления тех или иных трудностей. - границы – как и любая другая система, семья имеет свои границы, которые определяют ее структуру и содержание. Самый распространенный пример – Советское время, когда границы самого государства были закрыты, границы семьи наоборот открывались, что сказывалось на большем количестве контактов детей со сверстниками, родители отдавали детей в ясли и сады. В настоящее же время, когда границы государства открываются, семьи – закрываются, т.к. у родителей нет ощущения безопасности, за своего ребенка в том числе. Отражается это и в том, что все больше родителей не доверяют детскому саду, тем самым ограничивая общение своего ребенка со сверстниками, что приводит к неумению заводить новые отношения, отсутствию правил общения и т.д. - стабилизаторы – это некие параметры, поддерживающие семью. Стабилизаторы могут быть двух видов: функциональные (общее жилье, интересы, дела) и дисфункциональные (болезнь и дети). Наличие дисфункциональных стабилизаторов говорит о том, что родителей вместе держит только ребенок, или болезнь. Если ребенок является таким стабилизатором, он чувствует, что на нем лежит определенная ответственность. И, к тому времени, когда ему пора строить свою собственную семью, появляется ряд определенных проблем: у родителей возникает страх, растет количество конфликтов между ними и ребенком. Подобная ситуация часто приводит к тому, что ребенок оказывается неспособен построить свои отношения. - семейная история – это стереотипы поведения, которые повторяются в нескольких поколениях. В рамках семьи можно выделить несколько наиболее распространенных отношений: симбиотические (характеризуются близкой эмоциональной связью); дистантные (отстраненные, поверхностные отношения); эмоциональный разрыв (отсутствие общения, особенно после конфликтов); конфликтные (ссоры, с короткими перемириями); амбивалентные (противоречивые чувства). Анализируя взаимоотношения в семье, можно заметить, что ребенок во взрослой жизни выбирает себе партнера, который имеет такую же систему отношений, как и родитель. Е.О. Смирнова и Е.А. Савина также отмечают большое влияние родительского отношения на развитие ребенка. Принятие и любовь родителей формируют у ребенка адекватное отношение к себе: он знает, что если ошибся – то это не значит, что он глупый; он может в любой момент попросить о помощи и ему не откажут; ему комфортно рядом с родителями и т.д. Подобное осознание приводит к тому, что ребенок может легко заводить новые контакты, он обладает высокой самооценкой, уверенностью в себе. Е.О.Смирнова полагает, что родительское отношение меняется в зависимости от возраста ребенка (Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000). Когда ребенок маленький, в родительском отношении преобладает безусловное принятие, отношение как к целостной личности, и т.д. По мере взросления, с появлением самостоятельности, новых потребностей, возможностей, родительское отношение меняется: на передний план выходят ожидания, растут требования, оценка деятельности и качеств. В связи с этим, можно сказать, что существует два начала родительского отношения: личностное (помощь, сочувствие, любовь) и предметное (требования, жесткое поведение, контроль). В таком случае видно, что подобное родительское отношение (не выходящее за рамки разумного), помогает ребенку адаптироваться в окружающем мире, удовлетворить свои потребности: в младенчестве, когда необходима материнская любовь и ласка- она есть и помогает сформировать доверие к миру; в более старшем возрасте, когда необходимо приобретение новых навыков, развития способностей – родитель также помогает ребенку, но уже демонстрируя основные правила и нормы поведения в различных ситуациях. В любом случае, не стоит забывать, что два этих начала не исчезают, а только в зависимости от необходимости, определенное начало выходит на первый план. Несмотря на широкую базу исследований детско-родительских отношений, в последнее время их появляется все больше. Что может говорить нам о сложности и многогранности вопроса. Но на основании уже имеющихся работ, можно сделать вывод, что психоаналитическое направление отдает предпочтение анализу раннего взаимодействия родителя и ребенка, бихевиоральное направление акцентирует внимание на поведении родителя и формировании навыков и поведения ребенка, а гуманистическое направление настаивает на принятии, взаимоуважении, искренности. Несмотря на определенную область интересов каждой школы, все психологи сходятся во мнении, что ребенок с детства должен быть окружен любовью и поддержкой, но существуют и другие формы родительского отношения, которые мы рассмотрим в следующей главе. |