|
|
10 беседа. Психотерапевтическая диагностическая беседа в психосоматической практике
Графическая беседа "Мой круг общения"
Представляет собой консультативную беседу, опосредованную графическими приемами, что даетвозможностьвыявитьхарактерпереживании ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми идетьми, т.е. собственно субъективную составляющую социальной ситуацииразвития. Соотнося картину внутренних переживаний ребенка с задачами развития в тот или иной период его жизни, психолог может определить достаточность и необходимость сложившихся условий возрастного и личностного становления.
Диагностическая процедура построена на основе приема графического и цветового опосредствования. Целенаправленная перефокусировка сознания ребенка с "прямого" обсуждения содержания переживаний на "опосредствованное" (обсуждение графических средств их выражения) позволяет в формате консультативной беседы, во-первых, вывести и объективировать психологические проблемы ребенка в продуктах графической деятельности; во-вторых, соединить недифференцированные, до конца не осознаваемые переживания с их предметами; в-третьих, провести обсуждение возникших затруднений, опосредованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты.
В работе с подростками данный методический прием может использоваться и на психокоррекционном этапе консультирования.
Благодаря более открытой инструкции в ходе совместной работы психолога
с подростком возможно обсуждение всех групп отношений с социумом, а также выяснение желаемых для подростка отношений, рассмотрение путей и способов изменения конфликтных взаимоотношений.
Оборудование и материалы. Стандартный лист бумаги с изображением большого и двух меньших кругов, пересеченных двумя - горизонтальной и вертикальной - линиями, два цветных карандаша (темный и светлый).
Процедура проведения. Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе круг и характер взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями. Построение и содержание беседы представлены в таблице.
Построение и содержание беседы
Этап беседы
|
Высказывания- побуждения психолога
|
Действия психолога
|
|
"Я знаю, что любой
|
|
|
человек не любит
|
|
|
отвечать на вопросы
|
Организация сотрудничества
|
Установление
|
незнакомого. Давай
|
с ребенком, снятие
|
контакта
|
лучше мы вместе
|
настороженности, присущей
|
|
попытаемся изобразить
|
началу общения
|
|
твою жизнь, а потом
|
|
|
обсудим некоторые
|
|
|
интересные и важные ее моменты"
|
|
Построение круга ("дома") общения
|
"Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место ("дом") в этом круге твоего общения
|
Рисует (или предлагает готовый) круг. Делит (или объясняет разделение) круг на секторы (сферы общения). Вертикальная черта разделяет секторы: "школа" и "вне школы"; горизонтальная - выделяет секторы "сверстники" и "взрослые"
|
|
"Теперь надо заселить
|
|
|
каждый "дом" людьми, с
|
"Вводит" в круг общения всех
|
|
которыми тебе
|
названных ребенком детей и
|
|
приходится сталкиваться
|
взрослых с помощью
|
|
более близко. Это могут
|
условного обозначения
|
"Заселение" круга общения
|
быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели),
но среди них могут
|
(прямоугольника на окружности).
Выясняет возраст детей,
|
|
оказаться и неприятные;
|
обстоятельства
|
|
ты бы с ними и не хотел
|
взаимодействия.
|
|
общаться, но приходится
|
Высказывания ребенка
|
|
это делать по самым
|
фиксируются в протоколе
|
|
разным причинам"
|
|
|
"Давай обозначим в твоем
|
В ходе штриховки прямоугольников красным или синим карандашом психолог выясняет подробности, обстоятельства, характер сложившейся ситуации. С помощью частоты штриховки выявляется выраженность модальности переживаний. Высказывания ребенка фиксируются в протоколе
|
|
круге людей, с которыми
|
|
у тебя сложились добрые
|
|
отношения, и тех,
|
Выявление круга
|
общение с которыми тебя
|
симпатий -
|
огорчает. Давай будем
|
антипатий
|
использовать два
|
|
карандаша: темный -
|
|
недоброжелательный" и
|
|
светлый - "радостный",
|
|
"приветливый"
|
Выявление меры
|
"Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один - в середине и еще один маленький - в центре; здесь поместим тебя, напишем твое имя.
|
С помощью линии
соответствующего цвета показывается модальность взаимоотношений (симпатия, антипатия) между участниками круга общения.
|
взаимопринятия
|
участников
|
общения с точки
|
зрения ребенка
|
|
С помощью двух
|
С помощью стрелки
|
карандашей давай
|
обозначаются направление и
|
покажем, кто как к кому
|
мера выраженности
|
относится, кто больше
|
отношений (до внутренней
|
друг другу доставляет
|
или внешней окружности и
|
радость, кто и насколько
|
др.)
|
друг другу неприятен"
|
|
Обработка и интерпретация данных
Качественный анализ хода и результатов беседы (особенности поведения ребенка при совместном с психологом заполнении круга общения, характер его высказываний, итог работы - заполненный круг общения) предполагает:
сравнение полноты взаимодействия ребенка с окружающими в разных сферах общения;
сравнение характера переживаний ребенком своего взаимодействия с окружающими в разных сферах, выявление значимых отношений, их анализ с точки зрения задач возрастного развития;
выявление отношения ребенка к себе как к субъекту общения (принятие себя, позиция в общении и др.);
выделение зоны неблагополучия в социальной ситуации развития (отсутствие или дефицит взаимодействия, трудности, конфликтность общения и др.).
Диагностическими показателями итога беседы ("заселенный" ребенком круг общения) могут рассматриваться:
количество участников общения в каждой сфере и ситуации в целом (крайние показатели - "сверхзаселенность", "малозаселенность", "незаселенность" того или иного сектора, всего круга;
преобладающаямодальностьотношений(положительная, отрицательная) в каждой сфере общения и ситуации в целом;
меравзаимностиотношений(односторонние, взаимные) в каждой сфере общения и ситуации в целом;
пропорции отношений (равные и диспропорциональные): объем и сила чувств, адресованных другим, либо превышают те, которые ребенок получает от других, либо чувства, получаемые от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим;
гомогенность/гетерогенностькруга общения в каждой сфере (однополый или разнополый, одновозрастной или разновозрастной состав участников общения).
Полученные результаты в зависимости от конкретных задач консультирования могут быть интерпретированы по следующим категориям: сензитивностьребенка к тем или иным сферам взаимодействия, связанная с решением задач возрастного развития: значимость общения с учителем в младшем школьном возрасте, со сверстниками - в подростковом возрасте (М.Э.Боцманова, Т. В.Драгунова, А.В.Захарова, Н.С.Лейтес,
Д.Б.Эльконин и др.);
ведущийвиддеятельностимладшего школьника и подростка (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
возрастные новообразования в развитии межличностных отношений: чувство взрослости подростка (Д. Б.Эльконин, Т. В.Драгунова), типичные поведенческие реакции подростка (А.Е.Личко);
индивидуальныйстильобщения и поведения, обусловленный психофизиологическими особенностями и личностными образованиями ребенка (Е. А. Климов и др.);
событийностьжизни ребенка (В. И. Слободчиков);
защитныемеханизмыличности и формы поведения, типичные в детском и подростковом возрасте (Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л.С.Славина и др.);
групповая и личностная идентичность(Э.Эриксон).
Диагностические показатели графической беседы и содержание интерпретации ее результатов
Диагностические
|
Перечень
|
возможных
|
гипотез
|
о
|
показатели беседы
|
личностном и возрастном развитии детей и подростков
|
"Заселенность" круга общения
|
I. "Сверхзаселенный" круг общения (много людей в каждом секторе)
|
Благополучная ситуация развития ребенка в целом, которая рассматривается как индивидуальный стиль общения; выражен экстравертированный тип отношения.
Стремление выделиться, демонстративный тип общения.
Социально одобряемый ответ при наличии конфликтного общения
|
II. "Малозаселенный" круг общения
|
Индивидуальный стиль общения ребенка связан с интровертированным типом отношения.
Недостаточная со-бытийность (по В.И.Слободчикову) жизни подростка с другими людьми.
Неблагоприятный предшествующий опыт общения, "уход" от людей; трудная жизненная ситуация в настоящий период.
Трудности становления групповой идентичности.
Чувство одиночества, заброшенности
|
Диагностические показатели беседы
|
Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
|
Сектор "Взрослые вне школы"
|
III. Сектор не заполнен (или "забывают", или отказываются кого-либо включать)
|
Вытеснение отношений со взрослыми в силу авторитарного, жесткого стиля их воспитания.
Реакция эмансипации подростка как стремление освободиться от опеки, контроля, покровительства родителей, потребность самоутвердиться
|
IV. Отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно
|
Связано с потерей взрослыми авторитета у подростка.
Показатель интенсивного роста самосознания подростка, способности критической оценки отношений.
Конфликт в семье как следствие отвержения и нетерпимости взрослых к
|
|
содержанию и форме взросления подростка
|
V. Подмена общения с близкими взрослыми общением с "внешними" взрослыми, с которыми у ребенка устанавливаются либо деловые (тренер и др.), либо доверительные отношения (сосед и др.)
|
Возможны причины, перечисленные в показателях III и IV.
Выражены интересы, занятие собственным делом, хобби-реакции (по А.Е.Личко).
Поиск идентичности (групповой), идеала для подражания, выражена поведенческая реакция имитации (по А.Е.Личко).
Поиск самоидентичности, потребность в признании и одобрении среди взрослых.
Общение со взрослыми как компенсация возможных трудностей в общении со сверстниками
|
Сектор "Взрослые в школе"
|
VI. Сектор не заполнен, или отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно
|
Трудности в обучении и как следствие отвержение учителей.
Конфликт с учителем или учителями: смысловые барьеры (по М.С.Неймарк) и др.
Поведенческая реакция эмансипации подростков.
Потеря значимости школьной жизни и общения с учителями, интерес к другим отношениям со взрослыми
|
Диагностические показатели беседы
|
Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
|
Сектор "Сверстники в школе"
|
VII. Круг этого общения отсутствует (сужен), или отношения окрашены негативно
|
Зона конфликта связана с отвержением ребенка группой или значимым сверстником.
Неудовлетворенность имеющимися отношениями в классе, поиск новых.
Неудовлетворенность своим местом, ролью в группе
|
VIII. Отсутствие взаимности в отношениях со сверстниками: объем и сила чувств, адресованных другим, превышают те, которые ребенок получает от других
|
Возможны причины, перечисленные в показателе VII.
Выражено стремление "войти" в новую группу, поиск своего места в группе.
Потребность подростка в группировании (по А.Е.Личко), зависимость от группы.
Неуверенность в своей привлекательности
|
|
для других, недостаток защищенности
|
IX. Отсутствие взаимности в отношениях со сверстниками: объем и сила чувств, получаемых от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим
|
Идеализация сложившихся отношений.
Неудовлетворенность ел сжившимися отношениями, выражение желаемого типа отношений.
Эгоцентрическая позиция в общении, преувеличение своей значимости, неадекватно высокая самооценка
|
Сектор "Сверстники вне школы"
|
X. Предпочтение общения со старшими детьми и подростками
|
Выражена тенденция к взрослению, возможно некоторое опережение возрастного развития.
Трудности школьного обучения и как компенсация - демонстрация другим своего знакомства со старшими детьми и подростками.
Трудности семейного общения и как следствие - дистанцирование от семьи, переоценка значения неформального общения со старшими подростками.
Потребность подростка в группировании (по А.Е.Личко), зависимость от группы
|
Диагностические показатели беседы
|
Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
|
XI. Предпочтение общения с детьми и подростками более младшего возраста
|
Трудности взросления, инфантильность.
Трудности школьного взаимодействия и как компенсация - создание "своего", управляемого круга общения, возможность самоутвердиться в группе.
Неуверенность в своей привлекательности для других, недостаток защищенности
|
|
|
|
Скачать 107.59 Kb.