Рабочая программа дисциплины «б б » Педагогика 3 «История педаго. Рабочая программа дисциплины б б Педагогика 3 История педагогики и образования. Основы управления образовательными системами
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
8. Технологическая карта дисциплины (модуля)
Промежуточный контроль по данной дисциплине (экзамен) – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре. За учебную работу баллы распределяются следующим образом: аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов; самостоятельная работа – 30 баллов; рубежный контроль – 40 баллов. В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателем Экзаменационные вопросы: Исторический подход в изучении педагогических явлений. Методологические проблемы современной истории педагогики как области педагогической науки Ведущие педагогические системы древнего мира. История древнейших школ на земле. Истоки гуманизма Проблема дидактики и нравственного воспитания в рабовладельческом обществе. Проблема дидактики и нравственного воспитания в эпоху феодализма. Проблема дидактики и нравственного воспитания в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Школа и педагогическая мысль в эпоху средневековья. Эпоха Возрождения – возврат гуманистических идей эллинизма Обучение и развитие педагогических традиций в Древней Руси, в Киевском и Московском государствах (X–XVII вв.). Гуманистические основы народной педагогики Развитие гуманистических идей, демократических стремлений в русской педагогике и образовании XVII–XVIII вв. Педагогические взгляды Д. Локка Педагогическая теория естественного и свободного воспитания, провозглашения идеалов свободы, равенства и братства Ж.Ж. Руссо Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Демократизм в теории и практике Педагогика Ф. Гербарта. Демократические основы деятельности А. Дистервега, Р. Оуэна. Марксизм о воспитании Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Д. Локка. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака. Предпосылки развития научно-педагогических идей в России. Общественно-педагогическое движение в XIX в. Становление образовательной системы Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII в) Проблема дидактики и нравственного воспитания в русской педагогике 17-18 веков Проблемы дидактики и нравственного воспитания в 60-е годы 19 века в России К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России Л.Н. Толстой – педагог. Его теория и практическая деятельность Реформаторская и экспериментальная педагогика в Западной Европе и США (XIX–XX вв.) Педагогическая мысль в России в конце XIX начале XX вв. Создание системы образования в Советской России (XX вв. 1917–1970-е гг.) Педагогическая деятельность и педагогическая теория выдающихся русских педагогов советского периода. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. Проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах В.А. Сухомлинского Теория и практика воспитания А.С. Макаренко как предмет научно-педагогического осмысления Школы и культурно - педагогические традиции Кубани Современные гуманистические концепции образования: личностно-ориентированный подход в образовании, педагогика свободы и ненасилия Образование в России в конце 20 - начале 21 века. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса Образовательные системы. Сущность педагогического управления. Управленческая культура руководителя школы Повышение квалификации и аттестация работников школы Ценностно-ориентировочная деятельность Практикоориентированные задания: 1.Дать сравнительный анализ взглядов К. А. Гельвеция, Ж. - Ж. Руссо и французских просветителей на место и роль воспитания в становлении человека. Выход из противоречий цивилизации Руссо видел в изменении системы и методов воспитания. Следуя за Локком, Руссо набросал в своем знаменитом трактате “Эмиль” план развития личности, свободной от насилия над природой и над естественными способностями человека. В системе воспитания Руссо на первый план выдвигается чувство. К чувству он обращается и в вопросе о религии. В “Вероисповедании савойского викария” он провозглашает критерием и основой религиозной веры не доводы разума, а сердце и чувство. Он ополчается и против догматов официальной религии , и против рационалистического кодекса деизма . Еще резче отзывается он об атеизме. Вступив в число сотрудников “Энциклопедии”, он вскоре порвал с ней, и одним из поводов для разрыва была смелая пропаганда атеизма, которую вели энциклопедисты . Если Руссо ставил естественное состояние выше цивилизации, то Гельвеций доказывал неоспоримое преимущество воздействия на человека культуры, воспитания и государственных установлений. Воспитание может осуществить все: даже гений не прирожденный дар, а результат целесообразной культуры и обучения. При этом воспитание должно быть не частным или домашним, а публичная или государственным: только такой характер воспитания обеспечивает последовательное развитие человека в нужном направлении. Сравнение различны форм правления приводит Гельвеция к выводу, что в отличие от абсолютной монархии и аристократического строя только в демократическом правлении власть имеет в виду пользу всего общества , а каждый гражданин служит своей деятельностью общим целям. При таком правлении личный интерес сочетается с общим. Французские просветители подняли престиж философии на небывалую прежде высоту и утвердили взгляд на философский разум как высшую инстанцию при решении всех вопросов, волнующих человечество. С позиции разработанной ими новой философии они произвели громадное переосмысление мировоззренческой проблематики и принципов социальной жизни людей. Свободомыслие в самом широком значении этого слова приобрело у просветителей поистине революционный размах и революционную остроту. 2.Перечислить идеи Я. А.Коменского, которые применяются в теории и практике современной гуманистической школы. Коменский обосновал демократическую и гуманистическую идею всеобщего, общечеловеческого воспитания, которая на протяжении не одного века была и остается «путеводной» в отстаивании всеобщего образования как неотъемлемого права каждого человека. Роль воспитания Коменский определял «как самое легкое побуждение и некоторое разумное руководство» естественным процессом саморазвития воспитанника. При этом имелось в виду сознательное саморазвитие: педагогический процесс обращен к личности ученика и утверждению в нем чувства собственного достоинства, самоуважения, серьезного отношения к своим обязанностям, к учебному труду. Духовная опора человека находится в его внутреннем самостроительстве и в его деятельности в мире, в стремлении «жить точно перед очами Бога», «ходить перед Богом», «осуществлять свое предназначение в земной жизни и готовиться к жизни вечной». Педагогическая система Коменского - это «строгая» педагогика, она предполагает отношение к воспитаннику как сознательному, деятельному, ответственному в своих мыслях и поступках существу, она утверждает идею педагогической деятельности как сложнейшего из всех искусств развития человеческого в человеке. Педагогическая система Коменского оптимистична, пронизана светом веры в возможности человека и возможности воспитания, в перспективы разумного «общежития человеческого», объединения «возвышенных, мужественных, великодушных людей». В учении о школьной дисциплине, «искусстве проявлять строгость», доминируют установки на самодисциплину, на такую строгость, которая бы пользовалась лаской и обращалась в любовь, а главное на создание в школе атмосферы искреннего и открытого расположения, любви и радостной бодрости, когда не требовалось бы делать что-то против воли, по принуждению, а делалось бы все самостоятельно и добровольно, когда ученики любили и уважалибы своих воспитателей, «охотно позволяли вести себя туда, куда подобает, и сами к тому же стремились». Коменский считает главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися. Коменский также считает основным свойством сознательного знания не только понимание, но и использование знаний на практике. 3.Представить перечень из дидактических правил, сформулированных А. Дистервегом, наиболее актуальных в современной школьной практике. 1.Обучай природосообразно. 2.Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека 3.Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно! 4.Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно. 5.Обучай наглядно. 6.Переходиот близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному. 7.Веди обучение не научным, а элементарным способом. 8.Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, и именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей. 9.Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить. 10.Заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили. 11.Не муштровать, не воспитывать и образовывать для данного случая, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования. 12.Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой. 13.Считайся с индивидуальностью твоих учеников. 4.Дать сравнительный анализ общего и отличного в подходах к воспитанию в Древнем мире Египте, Древней Индии и Древнем Китае и Средневековье Различие систем образования в Древнем мире и Средневековье заключается в том, что: В Древнем мире только начинают закладываться первые школьные формы и учреждения образования, можно сказать, что был заложен фундамент для дальнейшего построения различных систем образования. В Древнем мире: были сформулированы начальные представления об обучении и воспитании, появляются первые школы, письменность, философские течения (которые оказали влияние на систему образования), образование начинает контролироваться государством. Эпоха Средневековья переняла от Древнего мира "эстафетную палочку". Но, в отличие от Древнего мира, в Средневековье появилось много нового в системе образования. Эпоха Средневековья в нашем сознании ассоциируются прежде всего с тремя его институтами - Церковью, Империей и высшей школой. Именно в Средневековье с интенсивным развитием культуры городского населения начали создаваться первые университеты. В Средневековье появились монастырские и церковные школы. Соответствующие системы воспитания и образования стали более доступны для низших слоев населения. Развивалось книгопечатание. Возникновение книгопечатания содействовало становлению и дальнейшему развитию литературы на национальных языках, унификации орфографии и графических форм письма, что, в свою очередь, способствовало развитию образования. Печать стала мощнейшим средством распространения и сохранения идей и знаний, безгранично сильным оружием научного исследования и развития культуры. В образовании появилась преемственность (элементарное, среднее, высшее образование). Таким образом, можно утверждать, что в Древнем мире и Средневековье были заложены те основы, благодаря которым в разных странах сложились системы образования, которые в дальнейшем стали все больше приобретать государственный характер. 5.Перечислить основополагающие идеи античной педагогики и привести примеры их преломления в современной практике образования. Идеи античной педагогики, активно использовались на всем протяжении Средневековья вплоть до Нового времени. В истории развития научной педагогики это стало началом начал. Многие из них воплотились в образовании и продолжают существовать и в настоящее время. Так, сегодня мы говорим о том, что сотрудничество является наиболее продуктивным и эффективным видом учебной и педагогической деятельности. Прототипом таких отношений можно считать метод диалога Сократа. Еще одна мысль, получившая свое развитие в дальнейшем – это добровольное участие учеников в учебной деятельности (Сократ). В современном воспитательно-образовательном процессе она лежит в основе личностно-ориентированного подхода. Педагогические идеи Сократа, Платона и Аристотеля представляют большую ценность. Основной тезис древнегреческой философско-педагогической мысли состоял в том, что процесс познания невозможен без стремления к нему (Аристотель) и активной целенаправленной самостоятельной деятельности (Платон). Чтобы быть успешным, он должен строиться как совместная работа учителя и ученика (Сократ). Этот тезис применим и к нашей работе. Ее тема – «Идеи античных философов как основа научной педагогики». Здесь мы рассмотрим как основные идеи античной педагогики, остановимся на именах знаменитых философов античности, так и перечислим основные достижения ученых того времени, их вклад в развитие научной педагогики. Важность и воспитательное значение детства понимали во все времена и во всех народах. Древнегреческий философ Демокрит (460 — 370 г. до Р. Х.) считал воспитание и обучение единственными возможностями улучшить, возвысить человека, склонного от рождения ко многим слабостям. «Хорошими людьми, — писал он, — становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает ему вторую природу». 6.Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов На тему «Эта многоликая школа» Например: (По горизонтали: 1. Епархиальные школы, открывавшиеся в России при церковно-административных учреждениях с 1721 г. 2. Тип школы, созданный в сельской местности И.Ф. Оберлином. 3. Государственное воспитательное учреждение в древних Афинах (6 - 4 вв. до н. э.). 4. Учебно-воспитательное учреждение, основанное в России в 1811 г. для детей дворянского сословия. 5. Учебное заведение первоначального обучения в России, созданное при церковном приходе. 6. Средневековая школа при монастыре. 7. Начальное училище повышенного типа, открытое городским муниципалитетом в Германии, Австрии, Швейцарии в 17 в. для мелкой городской буржуазии. 8. Название основного типа среднего учебного заведения в Западной Европе и России. 9. Школа повышенного типа, впервые созданная в 16 в. в Германии по инициативе Ф. Меланхтона. По вертикали: 1. Учебное заведение, готовившее ораторов и политических деятелей в Греции в 5 в. до н. э. 2. Светская школа, существующая в 13 - 14 вв. в Европе, которая открывалась и содержалась ремесленными цехами. 3. Учебное заведение в древних Афинах, в которых мальчики осваивали навыки физических упражнений. 4. Учебное заведение, созданное Карлом Великим для воспитания и обучения юношей из знатных семей. 5. Учебное заведение в крупных средневековых городах Западной Европы, готовившее служителей церкви. 6. Начальная школа, основанная в России в начале 18 в. при архиерейских домах и крупных монастырях для обучения детей "цифири и некоторой части геометрии". 7. Учебное заведение системы государственного военного физического воспитания свободно рожденных юношей в возрасте от 18 до 20 лет в Древней Греции для подготовки их к военной и гражданской службе. 8. Среднее, иногда высшее закрытое учебное заведение в дореволюционной России и за рубежом для детей дворян и буржуазии, в которой основное внимание уделяли изучению иностранных языков и воспитанию светских манер. 9. Среднее учебное заведение, дающее в основном гуманитарное образование. 10. Школа, основанная религиозными братствами в 15 - 18 вв. 11. Начальная школа, открывающаяся купеческими гильдиями в городах Европы в 13 - 14 вв.) 7.Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов. На тему «Педагогические традиции и инновации» Например: (По горизонтали: 1. Великий швейцарский педагог-демократ, один из основоположников народной школы. 2. Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. 3. Человек, претендующий на поступление в ВУЗ. 4. Возвышение, устроенное специально для произнесения с него речей, проповедей, чтения лекций. 5. Совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. 6. Ученое звание преподавателя учебного заведения. 7. Отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности непосредственно воздействующих на анализаторы. По вертикали: 1. Наука о воспитании и обучении. 2. Сложные врожденные акты поведения, связанные с основными потребностями. 3. Научная работа, представляемая на соискание ученой степени и публично защищаемая соискателем. 4. Первоначально неспециализированный обобщенный характер любой временной связи. 5. Ответ организма на внешние или внутренние воздействия, осуществляемый через посредство центральной нервной системы. 6. Высшая форма отражения действительности, присущая только человеку. 7. Совокупность правил, устанавливающих написание слов и форм.) 8.Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов На тему «Прошлое, настоящее, будущее» Например: (По горизонтали: 3. Деятельность, посредством которой ребенок взаимодействует со взрослыми членами общества, как с носителями социальных отношений. 6. Метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. 7. Учащийся высшего учебного заведения. 9. Практическая выработка у учащихся определенных умений, навыков и привычек поведения. 12. Немецкий педагог-филантропист, один из первых организаторов специального педагогического образования в Германии. 16. Одна из форм физического воспитания учащихся, заключающаяся в углубленных и систематических занятиях определенными видами физических упражнений. 19. Любая организованная группа людей, характеризующаяся высоким уровнем развития группы (происходит от латинского "собирательный"). 21. Русский прогрессивный педагог, педагогическая деятельность которого связана с общественным педагогическим движением 60-х гг. 19 в., основал одну из первых в России вечерних школ. 22. Высокая значимость личных качеств и жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила родительского влияния. 23. Здание, в котором А.С. Макаренко организовал первую колонию для несовершеннолетних. 24. Русская писательница-публицист, участница движения за равноправие женщин, пропагандист высшего женского образования, сторонница семейного и общественного дошкольного воспитания. 25. Человек, бескорыстно заботящийся о благе других людей (противоположность эгоисту). 28. В биологии развитие отдельной особи, в педагогике - физическое и психическое развитие ребенка. 30. Создатель первой системы научной педагогики. 31. Прогрессивный русский сурдопедагог, директор С-Петербургского училища глухонемых (1835 - 1856). 32. Этот человек развил марксистское учение о воспитании и образовании подрастающего поколения применительно к эпохе империализма и пролетарской революции. 37. Средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок удачно выполнил трудовое задание, совершил хороший поступок. 38. Великий русский полководец, известный также как военный педагог, воспитатель воинов в русской армии. 39. Форма организации учебного процесса в ВУЗе, заключающаяся в самостоятельном изучении студентами отдельных вопросов с последующим их оформлением в виде реферата или доклада. 40. Чешский педагог и историк педагогики, известный как переводчик и издатель трудов Я.А. Коменского. По вертикали: 1. Один из основных мыслительных процессов, заключающийся в мыслительном объединении предметов или явлений, сходных по каким-либо признакам. 2. Помощник в преподавательской, медицинской, режиссерской и других видах деятельности. 4. Немец, педагог-филантропист, один из создателей детской литературы в Германии. 5. Австрийский социолог, один из теоретиков австромарксизма, неокантианец, профессор Венского университета. 8. Эльзасский педагог, в 1769 г. создал первые во Франции дошкольные учреждения - вязальные школы. 10. Специалист, ведущий воспитательно-образовательную работу с учащимися. 11. Советский психолог, давший новую трактовку памяти как сложной психической деятельности. 13. Ученое звание и должность преподавателя ВУЗа. 14. Девочка или мальчик в возрасте от 12 до 16 - 17 лет. 15. Русская женщина-педагог, издатель журнала "Детский сад". 17. Система взаимосвязанных реакций, осуществляемых животными организмами для приспособления к среде. 18. Платные преподаватели философии, математики, мифологии, поэтики и особенно риторики в Древней Греции. 20. Немецкий педагог, один из организаторов новых школ в Германии, противник религиозного воспитания. 26. Немецкий педагог, выступивший с резкой критикой содержания и методов обучения в немецких школах в начале 20 в. 27. Соревнования детей на лучшее выполнение определенных заданий в области науки, искусства и т.д. 29.Ученик, выполняющий обязанности префекта в английской грамматической и других средних школах. 33. Составная часть устной проверки знаний, осуществляемая в вопросно-ответной форме. 34. Теория и практика преодоления нарушений развития речи у детей. 35. Участники религиозно-общественного движения 17 в. во Франции, стоявшие в оппозиции к католической ортодоксии и папству. 36. Искусство передачи средствами голоса вокальных музыкальных произведений.) 9.Составить историко-педагогический словарь по определенной теме или педагогической системе одного из отечественных или зарубежных авторов. 10. Составить план опроса или тестовые задания в произвольной форме по одной из тем программы "История педагогики образования". 11. Представить биографию русского или зарубежного педагога. 12.Перед коллективом вновь созданного учебного заведения ставится многолетняя стратегическая цель — создать гимназию для всестороннего развития учащихся с последующей их специализацией в области экономики и менеджмента. Для этого предусматривается: Организация учебного процесса на межпредметной основе; преподавание вариативных дисциплин по запросам учащихся и их родителей; постепенное внедрение новых, в том числе и вузовских, форм и методов работы с учащимися. Создание новых учебных программ и совершенствование имеющихся. Создание учебных кабинетов с соответствующим методическим обеспечением и техническим оснащением. Организация работы с вузами экономического профиля с целью подключения их к учебному процессу. Организация развитой опытно-экспериментальной и методической службы, состоящей из методического совета, профильных кафедр, межпредметных методических объединений и творческих групп. Создание в гимназии психологической службы с целью систематической диагностики способностей и возможностей учащихся. Дайте ответы на следующие вопросы. Сколько заместителей нужно иметь директору гимназии для реализации данной программы. Обоснуйте их функциональные обязанности. Найдите место педагогического совета, методических структур и других органов руководства учебным заведением в решении поставленных задач. 13.Посещая уроки молодых учителей, вы, как руководитель учебного заведения, пришли к выводу, что они не умеют дифференцированно работать с учащимися. На их уроках преобладают фронтальные формы обучения. Уровень теоретических лекций гораздо выше уровня практических занятий. Дайте ответы на следующие вопросы. Обдумайте ситуацию и решите, что вы предпримите в организационном, методическом и контролирующем плане? Какое место в этом процессе вы отведете работе по обобщению и внедрению передового педагогического опыта? Обоснуйте свои управленческие действия. 14. Можно выделить четыре уровня мотивации подчиненных: – первый уровень – подчиненный действует и докладывает начальнику; – второй уровень – подчиненный спрашивает, что нужно сделать? – третий уровень – подчиненный ждет, чтобы ему сказали, что нужно сделать; – четвертый уровень – подчиненный прячется от начальника. Подчиненным с каким уровнем мотивации вы себя видите? Какие качества личности могут обеспечить вам этот уровень мотивации? В работе руководителя особую роль играет рациональность мышления. Диалектику мыслительного процесса современного российского руководителя можно охарактеризовать следующими чертами: • панорамность мышления (системность, широта, комплексность) и профессиональная предметность (знание деталей и тонкостей управления); • умение понимать, принимать и использовать точки зрения, позиции, мнения, противоположные собственным, и одновременно умение проводить свою принципиальную линию; • противодействие неделовому нажиму сверху без попадания в оппозицию к руководству; • умение не соглашаться, не становясь при этом неприятным; • склонность к новым идеям и достижениям, способность отличить их от прожектерства; • способность рисковать (принимать решения, действовать без уверенности в позитивности последствий этих решений и действий), редко ошибаться с существенным вредом для деятельности учреждения; • предельная тактичность и вежливость в обращении с людьми и жесткая требовательность к любым отклонениям от установленных правил работы; • демократичность, позволяющая не сковывать своим авторитетом мысли и действия подчиненных людей, и одновременно твердость в проведении линии на повышение дисциплины, без которой высоко результативная работа невозможна. Современный руководитель должен обладать способностью быть разным в различных условиях, чтобы соответствовать требованиям обстановки в процессе управления. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Согласны ли вы с положениями, изложенными выше, или у вас имеются аргументированные возражения по отдельным позициям? В последнем случае подготовьте систему доказательства выдвигаемых вами положений. 2. Чем отличается от идеала ваша собственная организация мышления? Каковы ее особенности? Учитывая, что учитель – руководитель классного коллектива, какие черты современного мышления руководителя вы считаете необходимым активно в себе развивать? 15. В рамках педагогического менеджмента особую роль играет принятие правильных управленческих решений, поскольку от этого зависит успех в деятельности учреждения. В практике встречаются следующие варианты: • руководитель принимает решение и сообщает результат подчиненным, если это необходимо; • руководитель принимает решение и сообщает, почему он его принял; • руководитель принимает решение, но при этом интересуется мнением подчиненных, приветствует их вопросы, получая, таким образом, возможность проверить решение и в случае необходимости внести изменения; • руководитель принимает решение и представляет его группе на доработку; • руководитель излагает суть проблемы, спрашивает, какие будут предложения, и, выслушав их, принимает решения; • руководитель излагает проблему и просит группу принять решение, оставляя за собой право выбора и утверждение варианта; • руководитель излагает проблему и принимает решение группы. Дайте ответ на следующий вопрос. Какой из предложенных вариантов вы считаете предпочтительным? Обоснуйте свою позицию. 16. Важная задача руководителя – максимально задействовать творческий потенциал коллектива. Для этого у него имеется следующий диапазон действий. 1. Предлагать сотрудникам работу, способствующую их общению. 2. Проводить совещания с единомышленниками, советоваться с ними по различным стратегическим и тактическим вопросам. 3. Сохранять неформальные группы в коллективе, не мешающие функционированию школы. 4. Создавать условия для социальной активности работника. 5. Предлагать педагогам более творческую работу. 6. Обеспечивать им обратную связь в соответствии с достигнутыми результатами. 7. Оценивать и поощрять все положительные достижения каждого сотрудника. 8. Привлекать подчиненных к формулировке целей деятельности школы и выработке решений. 9. Делегировать подчиненным часть своих прав и полномочий. 10. Обеспечивать продвижение инициативных подчиненных по служебной лестнице. 11. Организовывать постоянное повышение квалификации педагогов. 12. Открывать для подчиненных возможности развития их потенциала. 13. Предоставлять учителю сложную и ответственную работу, которая требует полной самоотдачи. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Какие действия руководителя по увеличению творческой отдачи в работе подчиненных вы считаете главными и почему? 2. Какие еще меры, по вашему мнению, может предпринимать руководитель, чтобы добиться активности и лучших результатов труда? 17. Специфика педагогического коллектива (преимущественно женский состав, его излишняя эмоциональность) делают школу зоной повышенной конфликтности. Поэтому лучше, если руководителю удается вовремя распознать конфликты и сделать соответствующие выводы. Ситуации, как правило, возникают одни и те же: • дело, над которым работает коллектив, перестает быть общим. Каждый трудится сам по себе. Дружеская помощь оказывается не «в ходу»; • сотрудники перестают доверять друг другу, делиться рабочими и личными планами; • во время разговоров во главу угла ставятся негативные факты. Собеседник скорее выскажет замечание в адрес коллеги, чем тепло отзовется о нем. Как показывает практика, наладить ситуацию можно, если, например, распределять задания не тет-а-тет, а на общем собрании, ввести в практику открытый обмен мнениями, регулярное совместное подведение итогов. Иногда и руководитель, сам того не замечая, может спровоцировать конфликт. Считается, что руководителю недопустимо: • скрывать какую-либо информацию от своих подчиненных; • высказывать особое расположение к кому-либо из сотрудников; • безропотно отдавать своих подчиненных «на растерзание» вышестоящему начальству; • недооценивать профессионализм своих коллег. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Согласны ли вы с высказанными предположениями? 2. Что должен делать руководитель, чтобы в коллективе не возникало конфликтных ситуаций? 3. Каковы должны быть действия руководителя в разрешении конфликта? 18. Постоянные нововведения в различных областях школьной жизни являются основой эффективной деятельности школы. Вместе с тем нередко руководителю приходится сталкиваться с сопротивлением переменам. Дайте ответы на следующие вопросы. Какие, по вашему мнению, действия он должен предпринимать, чтобы преодолеть противодействие инновациям? Будете вы сторонником или противником школьных инноваций? Почему? 19. Имеются различные способы лучшей организации педагогом своего времени. Для этого, в частности, необходимо: • проанализировать, как вы тратите свое время; • провести анализ стоящих перед вами задач по принципу их значимости, определить, какие задачи являются приоритетными; • сформулировать свои долгосрочные цели; • ввести в практику планирование своего времени; • стремиться уменьшать потери времени. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Какие еще способы совершенствования организации своего времени вы можете предложить? 2. Нужно постоянно улучшать использование только своего рабочего времени или всего времени, включая личное? 3. Какие действия вы хотели бы предпринять, чтобы максимально эффективно использовать все имеющееся у вас время? 20. После рабочего дня учитель констатирует: «Я целый день напряженно работал, однако многое из того, что намечено, осталось невыполненным!». Обычно при этом ссылаются на следующие основные причины: • непредвиденные встречи; • телефон; • желание все сделать самому, неумение поручать часть дел другим (делегировать полномочия); • отсутствие выбора приоритетов; • тактика отсрочек; • неумение говорить «нет»; • неумение доводить дело до конца; • помехи со стороны других; • слишком большой объем информации. Дайте ответы на следующие вопросы. 1. Какие еще причины, по вашему мнению, мешают вам выполнять намеченное? 2. Что необходимо сделать, чтобы вы ежедневно могли реализовать свои планы без перенапряжения? 21. Конкуренция между школами – свершившийся факт. Вряд ли можно изменить эту ситуацию. Поэтому главная задача – сделать конкуренцию цивилизованной. Практика знает разные пути обеспечения конкурентоспособности: 1. Более высокий уровень инновационных процессов, нежели у конкурентов. 2. Более высокая надежность результатов обучения и воспитания. 3. Постоянный кадровый состав. 4. Лучшая материальная база. 5. Более высокая заработная плата. 6. Большая вариативность образовательных услуг. Дайте ответы на следующие вопросы: 1. Какие другие пути повышения конкурентоспособности школы Вы можете предложить? 2. Какие из упомянутых и предложенных вами направлений деятельности по повышению конкурентоспособности школы являются, по Вашему мнению, наиболее действенными? 3. Какова Ваша роль в создании имиджа класса, школы? |