|
№
|
Дата урока
|
Тема урока
|
|
Решаемые проблемы (цели)
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Форма проведения занятия
|
Объем и содержание Д/з
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1. Жизнедеятельность организмов 16 часов
|
|
|
1
|
09
|
|
Обмен веществ - главный признак жизни
|
1
|
актуализировать знания учащихся об отличиях
живых тел (организмов) от тел неживой природы;
сформировать представления об обмене веществ как
наиболее важном признаке жизни;
раскрыть составные процессы обмена веществ: питание, дыхание, поступление веществ в организм, их
транспорт, выделение;
обосновать значение энергии для живых организмов.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с обменом веществ как основным признаком живых организмов; учатся выделять существенные признаки обмена веществ у живых организмов; обосновывать значение энергии для живых организмов.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, учатся работать с разными источниками информации.
Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для них объектов
УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
характерных особенностей обмена веществ как главного
признака жизни.
|
§ 23
|
|
|
2
|
09
|
|
Почвенное питание
растений
|
1
|
Продолжить формирование понятия об обмене веществ, о питании организмов как одном из составляющих процессов обмена веществ, об особенностях почвенного питания растений;
актуализировать знания о почве как среде обитания
растений, о составе и структуре почвы.
|
Предметные: учащиеся знакомятся со способами питания организмов; учатся выделять существенные признаки почвенного питания растений; объяснять роль питания в процессах обмена веществ.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения проводить эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности
организмов.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности.
УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
характерных особенностей обмена веществ как главного
признака жизни.
|
§ 24
|
|
|
3
|
09
|
|
Удобрения
|
1
|
продолжить формирование знаний о почвенном
питании растений, об органических минеральных
удобрениях; расширить представления учащихся о сроках и способах внесения удобрений, мерах защиты окружающей среды от загрязнения избытком удобрений.
|
Предметные: учащиеся формируют знания об управлении почвенным питанием растений; знакомятся со способами, сроками и дозами внесения удобрений; учатся объяснять необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений; оценивать вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за растениями.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процесса управления почвенным питанием у растений,
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде
|
§ 25
|
|
|
4
|
09
|
|
Фотосинтез
|
1
|
продолжить формирование понятия о способах питания растений;
познакомить учащихся с воздушным питанием растений; раскрыть понятие «фотосинтез»; показать, что свет - необходимое условие протекания фотосинтеза, раскрыть роль хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ;
выявить приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза; сформировать знания об условиях протекания фотосинтеза, опытным путём доказать способность листьев поглощать углекислый газ и выделять кислород на свету.
|
Предметные: учащиеся знакомятся со способом получения растением веществ, необходимых для питания, из воздуха; с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ.
Метапредметные: учащиеся учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений, фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов.
Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками
при обсуждении результатов лабораторной работы
|
§ 26
Стр 96
|
|
|
5
|
10
|
|
Значение фотосинтеза
|
1
|
раскрыть значение фотосинтеза в природе и жизни человека;
обратить внимание учащихся на проблему загрязнения воздушной
среды
|
Предметные: учащиеся развивают представления о значении фотосинтеза в природе и жизни человека.
Метапредметные: учащиеся учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений, фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов.
Личностные: у учащихся формируется экологическая культура благодаря осознанию необходимости охраны растений и сохранения лесов.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении вопроса об усложнении строения покрытосеменных растений по сравнению с голосеменными растениями.
|
§ 26
Стр 97
|
|
|
6-7
|
10
|
|
Питание бактерий и грибов
|
2
|
познакомить учащихся с особенностями питания бактерий и грибов.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями питания бактерий и грибов.
Метапредметные: учащиеся учатся работать с текстом учебника и проводить его анализ.
Личностные: у учащихся развивается научное мировоззрение на основе изучения особенностей питания бактерий и грибов.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками
при обсуждении результатов самостоятельной работы.
|
§ 27
|
|
|
8
|
10
|
|
Гетеротрофное питание.
Растительноядные животные
|
1
|
познакомить учащихся с особенностями гетеротрофного питания пищеварением у животных, растительноядными животными;
научить учащихся выделять существенные признаки гетеротрофного питания;
формировать у учащихся интерес к изучению животного мира.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями гетеротрофного питания, способами добывания пищи
Растительноядными животными; учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением различать животных по способам добывания пищи.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за питанием животных, классифицировать животных по способам добывания пищи; учатся работать с разными источниками информации.
Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных признаков гетеротрофного питания,
особенностей пищеварения,
|
§ 28
Стр. 104
|
|
|
9
|
10
|
|
Плотоядные и всеядные
животные. Хищные растения
|
1
|
познакомить учащихся с особенностями питания
плотоядных и всеядных животных, хищных растений;
научить учащихся различать животных по способам добывания пищи;
формировать у учащихся интерес к изучению живой
природы.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений; учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением различать животных по способам добывания пищи.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за питанием животных и хищных растений, классифицировать животных по способам добывания пищи, учатся работать с разными источниками информации
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению особенностей питания животных и хищных растений, УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с при обсуждении
особенностей питания плотоядных и всеядных животных хищных растений, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отно-
шению к хищным животным.
|
§ 28
Стр. 105-107
|
|
|
10
|
11
|
|
Газообмен между
организмом и окружающей средой.
Дыхание животных
|
1
|
сформировать знания о дыхании как компоненте
обмена веществ, о роли кислорода в этом процессе, о сущности дыхания — окислении органических
веществ с освобождением энергии; об особенностях
дыхания у животных;
научить учащихся выделять существенные признаки
дыхания, объяснять роль дыхания в обмене веществ,
определять роль дыхания в жизни организмов.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями процесса дыхания как компонента обмена веществ; учатся определять значение дыхания в жизни организмов; овладевают умением объяснять роль кожи, жабр, трахей, лёгких в процессе дыхания.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью животных;
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценности смысловые установки по отношению к животному миру,
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
особенностей дыхания у животных, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.
|
§ 29
Стр109
|
|
|
11
|
11
|
|
Дыхание растений
|
1
|
продолжить формирование знаний о дыхании организмов как составной части обмена веществ; о дыхании растений и его сущности; о роли устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений;
ставить биологические эксперименты по изучению
процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты; научить учащихся применять знания о дыхании растений при их выращивании и хранении урожая.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями дыхания у растений; учатся определять значение дыхания в жизни растений; овладевают умением объяснять роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать
за жизнедеятельностью растений; учатся в ходе простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности растений фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с разными источниками информации,
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
результатов опытов.
|
§ 29
Стр 108
|
|
Скачать 96.91 Kb.