Главная страница

биология 6 класс. Рабочая программа по биологии для 6 класса построена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного


Скачать 96.91 Kb.
НазваниеРабочая программа по биологии для 6 класса построена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного
Анкорбиология 6 класс
Дата17.06.2022
Размер96.91 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаphprwX2Ry_6-klass1.docx
ТипРабочая программа
#600290
страница7 из 7
1   2   3   4   5   6   7
Глава 3. Регуляция жизнедеятельности организмов 10 часов

23

02




Способность организмов воспринимать воздействия внешней среды и реагировать на них.

1

сформировать у учащихся знания о раздражимо-

сти — свойстве, присущем всем живым организмам,

ответной реакции организма на действия различных

раздражителей;

проиллюстрировать примерами знания о значении раздражимости в жизни растений и животных.


Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями удаления продуктов обмена веществ из организма животного; учатся определять значение выделения жизни животных; объяснять роль жабр, кожи, лёгких, почек в удалении продуктов обмена веществ из организма животного.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за жизнедеятельностью животных, учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности животных в учебнике, научно-популярной литературе, и справочниках,

24Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценностносмысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради,


§36, вопросы с.139

24

03




Гуморальная регуляция жизнедеятельности

организмов.

1

сформировать знания о гуморальной регуляции жизнедеятельности организмов как наиболее простом механизме регуляции, характерном для бактерий, грибов, растений, животных; о гормонах и других химических веществах и их роли в гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности.


Предметные: у учащихся формируется представление о биологически активных веществах — гормонах, их роли; гуморальной регуляции как наиболее простом

механизме регуляции процессов жизнедеятельности организмов, её особенностях.

Метапредметные:учащиеся учатся обобщать информацию, делать выводы.

Личностные:у учащихся формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.


§ 37


25

03




Нервная регуляция.

Общее представление

о нервной системе.

1

расширить знания учащихся о регуляции жизнедеятельности организма на основе знакомства с нервной регуляцией;

сформировать представления о нервной системе, нейроне, показать тесную взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции, значение саморегуляции физиологических процессов в организме.

Предметные: учащиеся знакомятся с механизмом нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организмов; овладевают умением объяснять роль нейрогуморальной регуляции в жизни многоклеточных животных.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью аквариумных рыб, совершенствуют навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации,

Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции

процессов жизнедеятельности животных.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради,

» §38, с.144

26

03




Рефлекс – основа

нервной регуляции

1

Сформировать понятие о рефлексе;

раскрыть рефлекторный характер деятельности нервной системы

Предметные: учащиеся знакомятся с

Рефлексами: условными и безусловными

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью аквариумных рыб, совершенствуют

навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности животных

Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции

процессов жизнедеятельности животных.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника,

сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей

определение целевых и смысло-

вых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным

§38, с.144-145

27

04




Нейрогуморальная регуляция жизнедеятель

ности многоклеточных животных..

1

расширить знания учащихся о регуляции жизнедеятельности организма на основе знакомства с нервной регуляцией;

сформировать представленья о нервной системе, нейроне, рефлексе; раскрыть рефлекторный характер деятельности нервной системы; показать тесную взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции, значение саморегуляции физиологических процессов в организме.


Предметные: учащиеся знакомятся с механизмом нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организмов; овладевают умением объяснять роль нейрогуморальной регуляции в жизни многоклеточных животных.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, , совершенствуют навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации,

Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции

процессов жизнедеятельности животных.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради,

§ 38


28

04




Поведение организмов

1

сформировать у учащихся первоначальные представления о поведении организмов, о различных формах поведения в зависимости от уровня организации организмов

Предметные:учащиеся знакомятся с видами поведения животных; учатся определять значение поведения

в жизни организмов.

Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.

Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради, сотрудничество с одноклассниками

§ 39


29

04




Движение – свойство

живых организмов.

1

продолжить формирование знаний о разных формах

поведения организмов на примере различных движений;

показать разнообразие способов передвижения одноклеточных и многоклеточных животных в водной, наземной, воздушной средах и в почве.


Предметные: учащиеся продолжают знакомство с движением организмов, многообразием способов движения.

Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.

Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей поведения животных.


§ 40


30

04



Передвижение

многоклеточных

животных


1

Познакомить с различными способы передвижение

многоклеточных

животных в разных

средах обитания.

Показать разнообразие способов передвижения

многоклеточных

Предметные: учащиеся продолжают знакомство с движением организмов, многообразием способов движения.

Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.

Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей движения организмов.


: с. 152-153

31

05




Организм — единое целое.

1

Обобщить систематизировать знания о строении и жизнедеятельности организмов различных царств, о взаимосвязи строения и функций клеток, тканей и органов;

продолжить формирование умения устанавливать

связь между строением и функциями клеток, тканей, органов и систем органов;

подвести учащихся к выводу о том, что организм — это целостная биологическая система.

Предметные:учащиеся обобщают и систематизируют знания о многоклеточном организме, его целостности; устанавливают взаимосвязь клеток, тканей, органов

в многоклеточном организме; у них продолжается формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.

Метапредметные:учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания.

Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов

жизнедеятельности у организмов,

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные, коммуникативные

работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей

тетради.

,

§ 41

32

05




Обобщающий урок

Регуляция жизнедеятельности организмов

1

систематизировать и обобщить материал о значении регуляции жизнедеятельности организма

проверить умения учащихся объяснять взаимосвязь всех органов и процессов многоклеточном организме, обосновывать значение взаимосвязи и взаимообусловленности процессов жизнедеятельности в организме как основу его целостности.

Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается

формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.

Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов

Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные

выполнение заданий разного типа, работа с иллюстративным материалом.





33

34

05




Охрана природы

1

систематизировать и обобщить материал

по охране природы в России

Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается

формирование естественно-научной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.

Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов

Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные







34

О5




Повторение курса 6 кл.




Систематизировать и обобщить материал пройденный в 6 классе

Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается

формирование естественно-научной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.

Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов

Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.

УУД (универсальные учебные действия):

регулятивные, познавательные,

коммуникативные








Календарно – тематическое планирование по биологии 6 класс

1   2   3   4   5   6   7


написать администратору сайта