Глава 3. Регуляция жизнедеятельности организмов 10 часов
|
|
|
|
|
|
|
|
23
|
Способность организмов воспринимать воздействия внешней среды и реагировать на них.
|
1
|
сформировать у учащихся знания о раздражимо-
сти — свойстве, присущем всем живым организмам,
ответной реакции организма на действия различных
раздражителей;
проиллюстрировать примерами знания о значении раздражимости в жизни растений и животных.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями удаления продуктов обмена веществ из организма животного; учатся определять значение выделения жизни животных; объяснять роль жабр, кожи, лёгких, почек в удалении продуктов обмена веществ из организма животного.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за жизнедеятельностью животных, учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности животных в учебнике, научно-популярной литературе, и справочниках,
24Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценностносмысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради,
|
§36, вопросы с.139
|
|
|
|
24
|
Гуморальная регуляция жизнедеятельности
организмов.
|
1
|
сформировать знания о гуморальной регуляции жизнедеятельности организмов как наиболее простом механизме регуляции, характерном для бактерий, грибов, растений, животных; о гормонах и других химических веществах и их роли в гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности.
|
Предметные: у учащихся формируется представление о биологически активных веществах — гормонах, их роли; гуморальной регуляции как наиболее простом
механизме регуляции процессов жизнедеятельности организмов, её особенностях.
Метапредметные:учащиеся учатся обобщать информацию, делать выводы.
Личностные:у учащихся формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.
|
§ 37
|
|
|
|
25
|
Нервная регуляция.
Общее представление
о нервной системе.
|
1
|
расширить знания учащихся о регуляции жизнедеятельности организма на основе знакомства с нервной регуляцией;
сформировать представления о нервной системе, нейроне, показать тесную взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции, значение саморегуляции физиологических процессов в организме.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с механизмом нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организмов; овладевают умением объяснять роль нейрогуморальной регуляции в жизни многоклеточных животных.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью аквариумных рыб, совершенствуют навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации,
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции
процессов жизнедеятельности животных.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради,
|
» §38, с.144
|
|
|
|
26
|
Рефлекс – основа
нервной регуляции
|
1
|
Сформировать понятие о рефлексе;
раскрыть рефлекторный характер деятельности нервной системы
|
Предметные: учащиеся знакомятся с
Рефлексами: условными и безусловными
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью аквариумных рыб, совершенствуют
навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности животных
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции
процессов жизнедеятельности животных.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника,
сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей
определение целевых и смысло-
вых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным
|
§38, с.144-145
|
|
|
|
27
|
Нейрогуморальная регуляция жизнедеятель
ности многоклеточных животных..
|
1
|
расширить знания учащихся о регуляции жизнедеятельности организма на основе знакомства с нервной регуляцией;
сформировать представленья о нервной системе, нейроне, рефлексе; раскрыть рефлекторный характер деятельности нервной системы; показать тесную взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции, значение саморегуляции физиологических процессов в организме.
|
Предметные: учащиеся знакомятся с механизмом нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организмов; овладевают умением объяснять роль нейрогуморальной регуляции в жизни многоклеточных животных.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, , совершенствуют навыки работы с текстом учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации,
Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению регуляции
процессов жизнедеятельности животных.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради,
|
§ 38
|
|
|
|
28
|
Поведение организмов
|
1
|
сформировать у учащихся первоначальные представления о поведении организмов, о различных формах поведения в зависимости от уровня организации организмов
|
Предметные:учащиеся знакомятся с видами поведения животных; учатся определять значение поведения
в жизни организмов.
Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.
Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради, сотрудничество с одноклассниками
|
§ 39
|
|
|
|
29
|
Движение – свойство
живых организмов.
|
1
|
продолжить формирование знаний о разных формах
поведения организмов на примере различных движений;
показать разнообразие способов передвижения одноклеточных и многоклеточных животных в водной, наземной, воздушной средах и в почве.
|
Предметные: учащиеся продолжают знакомство с движением организмов, многообразием способов движения.
Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.
Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей поведения животных.
|
§ 40
|
|
|
|
30
|
Передвижение
многоклеточных
животных
|
1
|
Познакомить с различными способы передвижение
многоклеточных
животных в разных
средах обитания.
Показать разнообразие способов передвижения
многоклеточных
|
Предметные: учащиеся продолжают знакомство с движением организмов, многообразием способов движения.
Метапредметные:учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью организмов.
Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и растений.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей движения организмов.
|
: с. 152-153
|
|
|
|
31
|
Организм — единое целое.
|
1
|
Обобщить систематизировать знания о строении и жизнедеятельности организмов различных царств, о взаимосвязи строения и функций клеток, тканей и органов;
продолжить формирование умения устанавливать
связь между строением и функциями клеток, тканей, органов и систем органов;
подвести учащихся к выводу о том, что организм — это целостная биологическая система.
|
Предметные:учащиеся обобщают и систематизируют знания о многоклеточном организме, его целостности; устанавливают взаимосвязь клеток, тканей, органов
в многоклеточном организме; у них продолжается формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.
Метапредметные:учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания.
Личностные:учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов
жизнедеятельности у организмов,
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные, коммуникативные
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей
тетради.
,
|
§ 41
|
|
|
|
32
|
Обобщающий урок
Регуляция жизнедеятельности организмов
|
1
|
систематизировать и обобщить материал о значении регуляции жизнедеятельности организма
проверить умения учащихся объяснять взаимосвязь всех органов и процессов многоклеточном организме, обосновывать значение взаимосвязи и взаимообусловленности процессов жизнедеятельности в организме как основу его целостности.
|
Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается
формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органиче. мира.
Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов
Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
выполнение заданий разного типа, работа с иллюстративным материалом.
|
|
|
|
|
33
34
|
Охрана природы
|
1
|
систематизировать и обобщить материал
по охране природы в России
|
Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается
формирование естественно-научной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира.
Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов
Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,
коммуникативные
|
|
|
|
|
|
34
|
Повторение курса 6 кл.
|
|
Систематизировать и обобщить материал пройденный в 6 классе
|
Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается
формирование естественно-научной картины мира и развиваются представления о единстве органическ мира.
Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов
Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе.
УУД (универсальные учебные действия):
регулятивные, познавательные,коммуникативные
|
|
|
|
|
|
Скачать 96.91 Kb.