волевая регуляция. Рабочая программа Волевая регуляция поведения
 Скачать 315.08 Kb.
|
|
Рабочая программа «Волевая регуляция поведения» для обучающихся 5 классов на 2020 – 2021 учебный год Составитель: учитель (педагог – психолог) Л. В. Бунтова __________________ Рабочая программа рассмотрена на заседании МО старших классов «___»_______2020г. протокол №___ Руководитель МО старших классов А. В. Третьякова_________________ Согласовано: заместитель директора Н. Б. Дудко_____________________ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа коррекционного курса «Волевая регуляция» предназначена для учащихся 5 класса с умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и разработана на основе следующих документов: - Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»; - Федерального государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ от 19.12.1014г. №1599); - Адаптированная основная общеобразовательная программа КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2020 – 2021 учебный год; Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на решение задач способствующих формированию общей культуры, разносторонне развитой личности, через нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное и физическое развитие, а так же формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Выделенные задачи решаются через реализацию адаптированной основной образовательной программы, в том числе и через реализацию коррекционного курса включенного в учебный план учреждения. У детей с легкой степенью умственной отсталостью эмоционально-волевая сфера имеет свои специфические особенности: - недоразвитие мотивационной сферы (преобладают биологические потребности, нет потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация); - недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать эмоциональное состояние по мимике и жестам); - неадекватность, неустойчивость эмоций, импульсивные реакции на внешние впечатления; - недостаточно развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять воле другого человека, безынициативны); - неадекватная самооценка; - низкий или завышенный уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности). Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в своевременной коррекции, особенно в подростковом возрасте, когда происходит как становление, так и развитие личности. Программа нацелена на развитие волевого компонента. Актуальность данной программы связана с тем, что у большинства учащихся подросткового возраста слабо сформирована произвольная регуляция действий, которая лежит в основе поведения и деятельности. Выполнение любого задания включает принятие инструкции, умение удерживать её, самостоятельно составлять план своих действий, контролировать результат деятельности. Многие из них не способны удерживать инструкцию даже на протяжении непродолжительной работы. Несформированность данных компонентов может повлечь за собой затруднения в обучении и развитии на втором этапе обучения, что может стать препятствием, для успешной социализации и трудоустройства выпускников школы. Содержание программы рассчитано на отработку умения выстраивать программу своих действий и поведения. Многие упражнения, входящие в программный материал, составлены на основе алгоритмов действий. Это вызвано необходимостью формирования произвольной регуляции поведения через отработку навыков контроля за двигательной активностью. При проведении занятий учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Занятия проходят на основе групповых взаимоотношений, сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий контролируется качество их выполнения, оказывается необходимая индивидуальная поддержка, стимулируется активность ребенка. В процессе коррекционно-развивающих занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. В программу также включены упражнения, способствующие развитию умения общаться, умения работать в группах, так как регуляция деятельности предполагает умение координировать свои действия с действиями других членов коллектива. Цель программы : Создание условий для коррекции и развития волевых усилий школьников, через саморегуляцию при выполнении алгоритмов действий, взаимодействий, общения, принятия и понимания себя и окружающий социум. Задачи: Развитие эмоциональной произвольности, регуляции поведенческих реакций; Коррекция и профилактика отклонений в социальном и психологическом здоровье умственно отсталых школьников с нарушением интеллекта; Формирование личностно конструктивных моделей поведения в жизненных ситуациях; Обучение коммуникативным умениям, способам выражения эмоций, пониманию поступков окружающих людей; Мотивация подростков на успешную социализацию, через анализ своих поступков и последствий принятых решений; Повышение общей социальной культуры учащихся с легкой степенью умственной отсталости; Способствовать повышению уверенности в себе; В течение года проводится диагностика уровня возможностей общения учащихся, понимания себя и окружающих людей. Диагностика проводится в 2 этапа (в сентябре, мае отводится по 4 часа на обследование детей): 1 этап – стартовая диагностика. Цель: определить уровень уверенности учащихся в себе, уровень взаимоотношений с окружающими. 2 этап – итоговая диагностика. Цель: выявить уровень развития уверенности в себе и уровень взаимоотношения с окружающими. Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице в виде баллов: 0 баллов – очень низкий уровень 1 балл – низкий уровень 2 балла – средний уровень 3 балла – высокий уровень Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне повышения самостоятельности школьников с нарушением интеллекта через расширение возможностей общения, принятии и понимании себя и окружающих людей, социализации в обществе. При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика или телефон, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – WhatsApp) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала. Для осуществления контроля качества полученных знаний разрабатывается контрольно – измерительный материал: опросники и задания для выполнения самостоятельных работ в дистанционном режиме. При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов: образовательный портал России «Инфоурок.ру»; социальная сеть работников образования nsportal.ru весь материал по коррекционному курсу размещается на сайте https://nsportal.ru/buntova-lyudmila-viktorovna Место коррекционного курса в АООП (1 вариант) Место коррекционного курса в АООП (1 вариант) Коррекционный курс «Волевая регуляция» является частью учебного плана внеурочной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с годовым календарным графиком программа рассчитана в 5 «а» классе на 64 часа (2 часа в неделю), в 5 «б» классе на 64 часа (2 часа в неделю). Возможно изменение количества часов в зависимости от внесения изменений в Годовой календарный учебный график. Планируемые результаты освоения учебного курса Личностный результат: поступки учащихся ориентированы на свои убеждения, знания и представления о том, как надо поступать в соответствующей ситуации; выполнение работы творчески, совершая действия и поступки по собственной инициативе; осознание своей успешности; проявление интереса к занятиям; развитие способности к волевому усилию; приобретен опыт реализации своих возможностей в безопасной обстановке. устойчивость проявлений волевых актов; сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам и установленному порядку; выполнение в срок заданий; работают в группе, парах; умение снижать психоэмоциональное напряжение; умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях; умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей; умение взаимодействия; умение работать с информацией; умение отвечать на вопросы, предлагают другие варианты ответов; умение при необходимости извлекать информацию из различных источников. Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в КОУ «Исилькульская школа – интернат». Программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия (БУД): Программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия (БУД): регулятивные: - подчинение своих действий поставленной задаче; - принимают и сохраняют целей и задач практических заданий; - осуществление коллективного поиска средств, для более качественного выполнения задания; - осознанное действие на основе разных видов инструкций для решения поставленных задач; - мобилизация своих возможностей для решения проблем; - развитие способности к волевому усилию; - осуществление взаимного контроля в совместной деятельности; - овладение готовности к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректируют свою деятельность. познавательные: - при необходимости извлекают информацию из различных источников, делают логические выводы; - используют усвоенные логические операции в практической деятельности; - используют в жизни и деятельности, усвоенные межпредметные знания. коммуникативные: - вступают в диалог с учителем и учениками; - отвечают и задают вопросы; - участвуют в беседе; - слушают собеседника; - используют доступные источники и средства получения информации. личностные: сдерживание неодобряемых самим учащимся и окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния; испытывают чувство гордости за достигнутые свои успехи и успехи одноклассников; адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку; Формирование этих БУД поможет школьникам адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе. II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ 5 «а» класс «Восприятие общения с окружающими людьми» 64 часов в год, 2 часа в неделю
|