Плов. Документ Microsoft Word (9). Разговор (2 стр.)
 Скачать 21.64 Kb.
|
|
Тема «Разговор» (2 стр.) Это основной метод обучения дошкольников связной разговорной речи. Разговорная речь: эмоциональна, ситуативна; не требует предварительной подготовки (кроме запланированных разговоров); состоит из развернутых и незаконченных фраз, кратких рассуждений, реплик, восклицаний, междометий; в основе – вопросы и ответы. Содержание разговора понятно собеседникам, но может быть недоступно для восприятия окружающих. В разговоре дети учатся: - слушать вопросы, отвечать на них; - эмоционально, адекватно реагировать на речь собеседников; - рассуждать; - дополнять услышанное; - обогащается и активизируется словарь детей в процессе пополнения знаний об окружающем. Разговоры делятся на индивидуальные и коллективные. А/ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ В течение дня воспитателю необходимо поговорить с каждым ребенком. Чаще вызывать на разговор молчаливых, малоактивных детей. ***Младшая, средняя группы: - заранее наметить интересные и доступные по содержанию темы разговоров; - важно заинтересовать ребенка, вызвать первые реплики; для этого использовать: игрушки (звучащие, движущиеся, би-ба-бо…), яркие картинки, новые книжки и т.д.; - поддерживать диалог с ребенком вопросами; - место проведения разговора у стола воспитателя, у окна, в игровой зоне, в книжном уголке… Тематика: о любимых игрушках, играх, книжках, домашних животных, членах семьи… ***Старший д/в: - меньше опоры на наглядность, больше на воспоминания ребенка (Как прошли Новогодние праздники? Где отдыхал летом?...); - для развернутости разговора воспитатель задает вопросы о деталях событий, о признаках предметов, высказывает свое мнение. -2- Тематика: «Любимый сказочный герой», «Мой друг», «Как я провел выходной день?», «На кого я хочу быть похожим?», «Самый памятный день в году», «Кем быть?» и др. Проводятся и специально организованные, заранее спланированные индивидуальные разговоры с целью: - развития речи детей (связности, лексики); - влияния на поведение и характер ребенка. Б/ КОЛЛЕКТИВНЫЕ Необходимо накопить впечатления о пережитых вместе событиях. Приёмы: - рассматривание общих фотографий после экскурсий, вечеров развлечений, праздников, спортивных мероприятий; - рассматривание детских рисунков «Наш Новогодний праздник», «Случай на прогулке» и др.; - вопросы воспитателя, небольшие «связки» между ними; - загадки, стихи, ребусы и кроссворды в стар. д/в (напр., о СанктПетербурге, здоровом образе жизни, спорте и т.д. Тема: «УГОЛОК КНИГИ В ДОУ» (3 стр.) Наличие уголка книги (Центра свободного речевого общения) необходимо во всех возрастных группах для решения целого комплекса воспитательных задач средствами художественной литературы. Требования к устройству уголка книги: 1. удобное расположение (спокойное, удалённое от дверей и игровых зон место); 2 правильное освещение: естественное (вблизи окна) + дополнительное электрическое (бра) в случае необходимости; 3 эстетичность оформления: а/ на выбор - книжные полки (настенные, напольные), открытые витрины, подставки для книг, шкаф для хранения книг; б/ специальный стол, стулья или кресла; в/ портрет или бюст писателя, поэта (стар. д/в); г/ картина с изображением литературных героев; д/ возможно хранение (в шкафу для книг) персонажей и декораций для разных видов театра; е/ предметы народно-прикладного искусства (статуэтки в качестве украшения). Особенности организации уголка книги в разных возрастных группах МЛАДШАЯ ГРУППА Количество книг – 3-5 (остальные – в шкафу; лучше по 2 экземпляра); книги, как правило, знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями («Колобок», «Репка», «Теремок», «Игрушки» А.Барто, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др. – СМ. рекомендации Программы); предметные картинки; небольшие альбомы для рассматривания на темы «Игры и занятия детей», «Домашние животные». СРЕДНЯЯ ГРУППА Организуется в начале года с участием детей (нужно учитывать их пожелания); количество книг – 4-6 (остальные – в шкафу); книги любимые с младшей группы + новые (сказки, поэтические произведения, книги юмористического характера, природоведческие… - СМ. рекомендации Программы); появляется реквизит теневого и пальчикового театра; материал для ремонта книг; выставляются детские рисунки на темы прочитанных произведений. СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ Количество книг на витрине 8-12 ; книги разножанровые, разных писателей и поэтов (классиков и современных, русских и зарубежных, сказки русские народные и народов мира); тематика – о природе, научно-познавательные, юмористические и др.); с иллюстрациями и без них; для продолжительного чтения; детские журналы; альбомы (о Петербурге, о спорте, профессиях, …); портреты писателей и поэтов; детские рисунки; книги, принесённые детьми из дома; энциклопедии (с учётом интересов и способностей детей группы); сборники загадок, пословиц; периодические выставки книг. Необходимо помнить: - главное правило организации подбора произведений – удовлетворение широты и избирательности читательских интересов (особенно в старшем д/в); - на витрине должны находиться книги, с которыми в данное время знакомят детей с учётом их читательских интересов, кругозора, памятных дат календаря, в связи с необходимостью для занятий и вечеров досуга; - срок нахождения книги в Уголке в среднем 2-2,5 недели; есть любимые произведения, которые стоят в книжном Уголке продолжительное время. ФОРМЫ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ Младшая группа: - знакомство с устройством и назначением книжного уголка; - приобщение к самостоятельному общению с книгами; - объяснение правил пользования книгами; - чтение; - при рассматривании картинок учить узнавать героев, их действия, побуждать вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды вместе с воспитателем; - постепенное приобщение детей к видению выразительных подробностей иллюстраций (костюмов героев, обстановки, пейзажей и пр.). Средняя группа: - рассматривание обложек, иллюстраций; –- обсуждение с воспитателем сюжета, последовательности событий, смысла иллюстраций; - разговоры о книгах, которые детям читают дома; - формирование навыков бережного обращения с книгами (привлекать к отбору книг для ремонта, наведению порядка в Уголке…); - ремонт книг воспитателем в присутствии детей с их помощью; - в 5 лет привлекать к несложному подклеиванию переплёта, к изго товлению альбома с картинками. Старший д/в: - более самостоятельное общение детей с книгами; - привлечение к совместному со сверстниками рассматриванию книг, их обсуждению; - пересказ текстов друг другу; - беседы о книгах, писателях, художниках-иллюстраторах; - сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению; - организация выставок рисунков по сюжетам книг, книжных выставок… Основные правила организации книжных выставок: длительность – примерно 3-4 дня; цель - заинтересовать…; тема может быть связана с предстоящим праздником, литературной викториной, вечером досуга, юбилеем писателя, поэта, художника-иллюстратора и т.п. (напр., «9 Мая», «Все работы хороши!», «По страницам любимых сказок», «Давайте чаще улыбаться!» и др.); необходим тщательный отбор книг с точки зрения оформления, внешнего вида, с учётом читательских интересов детей группы; можно представить на выставке портрет писателя, поэта (стар.д/в); использовать разнообразные приёмы: рассматривание обложки, загадки, небольшое стихотворение, игровой приём (появление героя), разгадывание ребуса, чтение отрывков из книг, узнавание героев по музыкальным отрывкам из мультфильмов, в старшем д/в краткий рассказ о творчестве автора… Тема: «СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ» Педагогическая диагностика речевого развития детей определяет: 1. уровень речевого развития детей, его соответствие возрастным возможностям и наличие индивидуальных речевых проявлений; 2. профессиональную компетентность и личностные особенности воспитателя; 3. условия для успешного речевого развития детей. Основная цель диагностики – совершенствование педагогического процесса, направленного на развитие детей с учётом их индивидуальных возможностей и способностей. Практические рекомендации по её реализации на практике сформулированы в трудах многих отечественных педагогов и психологов. Вопрос о диагностике речевого развития и языковых способностей детей относится к наиболее трудным и малоизученным проблемам, поскольку речь – сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям. В дошкольных учреждениях диагностика речевого развития детей нужна прежде всего для решения практических задач организации обучения родному языку (как в дальнейшем улучшить работу по развитию речи детей): - определения содержания и методов обучения; - индивидуального подхода к детям; - определения динамики в освоении ребёнком программы речевого развития;- контроля и коррекции развития речи в соответствии с возрастным нормами; - выявления степени готовности к обучению в школе. Диагностика речевого развития предполагает изучение разных аспектов речевой деятельности: 1. при проверке уровня развития словаря основное внимание обращается на количественный и качественный состав словаря, понимание значения слова, уровень лексической выразительности (наличие в речи ребёнка метафор, сравнений, эпитетов, многозначных слов…); 2. для обследования грамматики используются задания по выявлению умений изменять слова по родам, числам и падежам, на составление предложений разных конструкций, на словообразование; 3. фонетика обследуется путём проверки произношения звуков (изолированных, в слогах, в словах, фразах), умения различать слова, слоги и звуки; 4. проверить развитие связной речи помогают пересказы текстов и самостоятельное рассказывание. В диагностике речи дошкольников используются различные приёмы: - наблюдения за речевыми проявлениями детей на занятиях и в повседневном общении со взрослыми и сверстниками; - игровые задания;беседы с воспитателями, родителями (цель – изучить особенности языковой среды); - анкетирование воспитателей и родителей (цель – выявить уровень профессиональной компетентности взрослых); - тестирование. В дефектологии и логопедии применяются специальные методики обследования речи соответствующего контингента детей (авторы: В.И.Лубовский, Г.В.Чиркина, М.Е.Котова, Л.В.Ястребова и др.). Полученные в ходе диагностики данные необходимо проанализировать, интерпретировать и оценить. Вывод об общем уровне развития речи детей можно сделать, суммировав оценки всех сторон речевого развития (словаря, грамматики, связности…). Общие принципы диагностической работы: * комплексность и системность (изучать разные стороны развития речи, рассматривать речь в единстве с познанием и общением); * мотивированность диагностики для ребёнка (готовность и желание выполнять задания); *компактность диагностики (небольшой объём заданий). Диагностические умения педагога: 1. Умение обследовать речь ребёнка - выбрать диагностическую методику в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребёнка; - отобрать критерии и показатели для оценки уровня речевого развития ребёнка; - подобрать систему заданий; - провести диагностику в интересной для ребёнка форме. 2. Умение диагностировать разные стороны речи детей (связную речь, словарь, грамматику, звуковую сторону речи, уровень осознания элементов языка и речи) 3. Умения составлять характеристики речевого развития детей - анализировать полученные данные; - выявлять причины того или иного уровня речевого развития; - делать выводы, формулировать конкретные педагогические рекомендации к дальнейшей работе с ребёнком (исследование Г.Ф.Шабаевой). |