Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
 Скачать 82.8 Kb.
|
|
Тема : « Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности» Содержание Введение …………………………………………………………………………..3 Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка…………………………………...6 Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической литературе…………………………………………………………………………6 Занимательность как условия развития интереса учащихся к урокам русского языка…………………………………………………………………...16 1.3 Виды занимательности на уроках русского языка в 5 классе…………….26 Глава 2.Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе……………………….35 2.1 Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности ( анализ школьных учебников для 5-х классов)……………………………………………………...35 2.2Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность…………………………………………………………………37 2.3Организация и проведение экспериментального обучения ( уроки по теме « Имя существительное» )………………………………………………………44 Заключение ………………………………………………………………………56 Список использованной литературы…………………………………………...58 2 Введение Данная работа посвящена одной из наиболее актуальных на сегодняшний день тем – развитию интереса к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности с целью повышения уровня теоретических знаний и практических умений школьников. Актуальность настоящего исследования определяется прежде всего тем, сто развитие творческих способностей школьников – это одно из важнейших направлений современного школьного образования. Именно творчество, по выражению М.Р. Львова, противостоит шаблону, « возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска». Проблема снижения интереса школьников к изучению русского языка нашла отражение в трудах многих ученых – педагогов, психологов (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, Г.И. Щукина). Исследования этих ученых позволили определить основное направление в нашей исследовательской работе. Развивать познавательный интерес школьников к русскому языку можно, как показали наши наблюдения за педагогическим процессом в школе, на основе элементов занимательности, использование которых обеспечивает не только значительное повышение интереса учащихся к предмету, создает творческую атмосферу на уроке, но и положительно влияет на уровень обученности школьников. Целью работы является исследование путей применения элементов занимательности на уроках русского языка в 5 классе. На основе сделанного анализа учебника нами были выявлены основные проблемы, намечены пути использования элементов занимательности в процессе обучения на уроках русского языка на примере темы « Имя существительное», определены перспективы использования занимательности при изучении строя языка. 3 Объект исследования – уроки по изучению имени существительного в 5- ом классе. Предмет исследования – задания занимательного характера на уроке при изучении русского языка. Гипотеза исследования: эффективность обучения школьников русскому языку ( тема « Имя существительное») определяется сочетанием разных типов заданий с элементами занимательности. Для проверки данной гипотезы потребовалось решить следующие задачи : - проанализировать специальную литературу по психологии , педагогике , методике, лингвистике в связи с темой исследования; - изучить типологию заданий занимательного характера по русскому языку; - подобрать дидактический материал занимательного характера для организации обучающей работы; - исследовать деятельность учащихся 5-х классов на уроках русского языка; - создать программу опытного обучения; - организовать и провести экспериментальную работу по использованию занимательности на уроках русского языка; - проанализировать результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований; - сделать выводы о результативности проведенной работы со школьниками. Решение указанных задач осуществлялось на основе методов наблюдения, анкетирования, анализа и статистики. 4 Научная новизна данного исследования состоит в экспериментальном исследовании процесса обучения учащихся 5-ого класса русскму языку с использованием заданий занимательного характера. Практическая значимость результатов заключается в возможности использования внедренных в ходе экспериментальной работы материалов для повышения эффективности обучения учащихся русскому языку и дальнейшего формирования их познавательного интереса на основе применения заданий с элементами занимательности по русскому языку, а также для проведения дальнейших научных исследований по проблеме. Работа выполнена на 62 страницах, состоит из введения, 2 глав с выводами, заключения, списка использованной литературы. 5 Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития Интереса у учащихся к урокам русского языка 1.1 Понятие « познавательный интерес» в психолого – педагогической литературе Чтобы личность ребенка развивалась гармонично, нужно, чтобы в нем пробудилась природная потребность познавать окружающий мир. Это то, на основе чего можно развить у обучающегося познавательный интерес в последствии. Потребность к познанию развивает разум ученика, повышает его познавательную активность. Л.С. Выготский, создавший много работ по психологии, в XX веке установил, что любое обучение начинается не с нуля, ему предшествует определенный период развития ребенка: «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития». Для всех возрастных периодов характерна своя « социальная стадия развития». Конкретной ситуации свойственна уникальное, соответствующее возрастным особенностям ребенка, « исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью». Что подразумевается под познавательным процессом, как понятием? Какие проявления он имеет в жизни ребенка? Есть ли закономерности, согласно которым развивается интерес к познанию? Семантику словосочетания « познавательный процесс» поможет определить словарь. В.И. Даль обозначает четыре главных аспекта, входящих в понятие « интерес». - корыстный ( стремление получить блага на моральном уровне или в виде 6 материального поощрения, т.е. стремление к выгоде); - развлекательный ( занимательность – характеристика деятельности без углубления в понимание, какие связи и отношения существуют между объектами, явлениями); - целенаправленность внимания ( человек возбужден встречей с чем-то значимым для него); - потребность приобретать знания ( познавательная деятельность как цель). Проанализировав эти аспекты, приходим к выводу, что у понятия «интерес» постепенно изменяется смысловое содержание. За ним закрепляются только те значения, которые характеризуют его как выгоду, внимание к чему-то важному, развлекательность. Возникают новые значения, которые связаны с пристальным вниманием к конкретному объекту, с возбуждением от его привлекательного вида и значимости, с имеющимися потребностями. Просто выявить и связь понятия «интерес» с приобретением выгоды. Однако ее воспринимают как неуместную, когда речь идет о стремлении получить знания. Такого рода интерес нельзя считать корыстным. Когда познание происходит с целью установит истину, и оно основывается на стремлении получить знания, не имеющие ничего общего с корыстными потребностями ( получением оценки « отлично», похвалой, материальным поощрением др.),это процесс бескорыстный. Кроме того, такой интерес вызван желанием узнать что-то новое, а не только целенаправленным вниманием. Познавательный процесс имеет связь со стремлением провести исследовательскую работу по отношению к объекту, который привлек внимание, или явлению, которое заинтересовало. А само внимание к чему- либо познавательным интересом считать нельзя. Это всего лишь условие, чтобы деятельность была успешной, 7 т.к. внимание означает сконцентрированность сознания на том, что ты делаешь(4). Феномен интереса мыслители рассматривают в разных контекстах: с точки зрения интеллекта, эмоции психологии, педагогики, волюнтаризма. В рамках интеллектуального направления находиться связь сущности интереса с интеллектуальной деятельностью, с процессами познания человека. Волюнтаристы считают, что интерес зависит от воли человека, которая необходима, чтобы преодолевать трудности. Чтобы полнее раскрыть понятие “интерес” познакомимся с работами, которые исследователи посвятили анализу характеристик этого феномена, его функции в учебном процессе, условий, которые нужны, чтобы интерес развивался. Обратимся к работам мыслителей 19 века: Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского,-к взглядам Л.Н. Толстого; к научным исследованиям, которые раскрывают виды интересов, показывают как каждый из них развиваются у разных по характеру детей в разные возрастные периоды (труды С.Л. Рубинштейна); выявим связь интереса с мотивом и потребностью (взаимоотношению понятий посвящены исследованиям В.С Ротенберга, С.Л. Рубинштейна и др.); установим, по каким закономерностям развивается интерес к познанию, изучив работы Г.И. Шукиной, Н.Г. Морозовой и др.; ознакомимся с эмоциональным подходом к интересу. В настоящий момент времени по прежнему точно не известны источники интереса к познанию, его предпосылки и даже сами основы. Мнения ученных по поводу этого феномена расходятся. Проблема мотивации обучения как никогда актуальна сегодня. Многие дети не желают осуществлять познавательную деятельность ни в школе, ни 8 дома. Как сделать так, чтобы у ребенка появилась стремление к познавательной деятельности, не подкрепленное обещанным подарком и не разыгранное из за принуждения? Нашу работу мы посвящаем поиску путей решения этой непростой задачи. Прежде всего обратимся к трудам, которые раскрывают “познавательный интерес” в качестве мотива познавательной деятельности. По мнению М.Ф. Беляева, русская наука уделяет сфере развития интереса мало внимания. Д.И. Писарев разносторонне изучил понятие «интерес»: - определил его характерные черты и область влияния в учебном процессе; - выявил взаимоотношения интереса и потребности; - обозначил условия, при которых интерес развивается (19). Он отождествляет интерес с устремленностью к чему-либо в процессе обучения на эмоциональном уровне. Феномену, по его словам, свойственна побудительная сила к действиям. Эту силу психологи (например, А.Н. Леонтьев) называют мотивом. В чем состоят особенности интереса в сфере образования? Это психическое явление. Оно характеризуется заинтересованностью объектом, побуждением к ведению деятельности, которая с ним связана. Это побуждение и нужно поддерживать в педагогическом процессе. О своей жажде получения знаний Д.И. Писарев вспоминает, что он мучился от собственного бессилия и страдал от невыносимой духовной жажды. Он воспринимал лекции как сладкие капли росы, которые мгновенно впитывал, будучи, по его словам, абсолютно невежественным: «Тогда я изнывал от своего бессилия и томился мучительной духовной жаждой, вооброжая себе, что кругом меня люди угощают друг друга чистейшим нектаром… каждая лекция казалась мне усладительной каплей 9 росы. Эти росинки тотчас впитывались и бесследно исчезали в аравийской пустыне моего невежества» [19]. Познавательный интерес критик называет духовной жаждой. Определяя его, Д.И. Писарев говорит о «ярости» по отношению к объекту интереса, обозначает ее как позыв, стремление вне всякой корысти, с которым невозможно бороться («непреодолимое бескорыстное стремление»). Эмоции окрашивают познавательный интерес. Именно он является причиной их появления. Умственный труд совершается без принуждения со стороны. Если человеку интересно, значит, он проявляет самостоятельную активность. Ведя рассуждения о том, какие виды познавательного интереса можно выделить, публицист предлагает разделить интерес на активный и пассивный. Пассивный интерес-словосочетание из серии оксюморонов, ведь само понятие «интерес» предполагает активность и связанность с мыслительными процессами. Д.И. Писарев подразумевает под словом «пассивный» тот интерес, который возникает в конкретной ситуации, а при ее изменении пропадает. На самом деле это даже еще не интерес, а только целенаправленное внимание. Это то, как человек реагирует на что-то новое, и позновательным интересом эта реакция еще не является. Н.Г. Чернышевский также писал о том, что познавательный процесс-явление, требующее развития. С его точки зрения, существовавшая в то время система образования была далека от идеальной, т.к. в ее основу были положены догмы и авторитаризм. Он понимал, что такая система подавляет личности учеников. Получивший образование человек практически терял интерес к познавательной деятельности. Н.Г. Чернышевский предлагал организовать образовательный процесс так, чтобы благодаря ему развивалась любознательность, которую ученику дала природа. Он должен научиться 10 действовать самостоятельно. Знания необходимо подавать в «живом, интересном виде». Следовательно, то, насколько развит познавательный интерес у обучающегося, зависит от организации учебного процесса, от способов, которыми учебный материал преподносится ребенку [26]. Н.А. Добролюбов выступал с критикой «сухого» стиля изложения учебного материала, был против формализма, который присутствовал в образовании. Он упрекал преподавателей в том, что они преподносят ученикам интереснейшие знания, так что они ни чего не говорят их сердцам, не становятся пищей для воображения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение» [11]. По мнению К.Д. Ушинского, есть связь между интересом стремлением человека действовать. Внимание к объекту появляется в тех случаях, когда он является новостью. Учеба-серьезный труд для ученика, она требует, чтобы его мышление было активным. Интерес нужен, чтобы мотивировать человека к познавательной деятельности на протяжении всей его жизни. Потребность к познанию раз и навсегда удовлетворить нельзя. Она-причина познавательной активности, побуждает людей к деятельности и формирует интерес, открывающий в индивиде желание познавать в течении всей жизни [25]. Л.Н. Толстой говорил, что ученику для успешного учения нужно желание учиться. Чтобы она появилось, на уроке должны быть созданы условия, развивающие интерес; ученик должен чувствовать себя естественно, свободно, чтобы подъему его душевных сил ничто не препятствовало; преподование должно быт понятным, занимательным и соответствовать социальному опыту обучающегося; учащегося нужно увлечь, привести к эмоциональному подъему, с заботой относиться к его личности [24]. С.Л. Рубинштейн определил интерес как мысленную сосредоточенность на 11 конкретном объекте, которое вызывает желание познакомиться с ним ближе, стремление к глубокому проникновению в него, нежелание упускать его из вида. Именно он является основным мотивом деятельности, связанной с познанием. Только осознание этой потребности ребенком может вызвать интерес. Если потребность остается не осознанной, интересом она не станет. Предмет должен быть эмоционально привлекательным для ученика, важно, чтобы он чувствовал его значимость. Все процессы психики человека охватываются интересом. Он определяет направленность личности [22]. С.Л. Рубинштейн определил основания, по которым можно сдел классификацию интересов. Познавательный интерес понимается им как поведенческий мотив человека, объясняющий его деятельность в конкретных жизненных обстоятельствах, т.к. в своем поведении каждый прменяет свои интелектуальные способности и то, что он накопил: опыт, знания-все это необходимо ему для того, чтобы решать задачи, которые ставит перед ним жизнь: «…в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач». Интерес к обучению-промежуточный этап на пути к познавательному интересу. Он появляется в процессе учебы благодаря тому, что у ребенка есть познавательная потребность. Содержание образования, а точнее та область, на которое сосредоточено внимание,-его объект. Если совпадут определенные факторы, то интерес к учебе может стать научным интересом. Тогда его объектом станут природные или общественные явления и закономерности. Какие факторы являются стимулирующими учебные интересы? Содержание учебных предметов, методы, которые используются в преподавании, оценки, качество преподнесения учебного материала, успешность ученика на уроке, разные формы организации работы с классом (индивидуальная, в группах и др.). 12 Познавательный интерес-мотив, идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которую ему дала природа. Этот интерес развивает ребенка в интеллектуальном плане, воспитывает его волю, превращает знания в духовный опыт. Исследователи определили, какие условия нужны, чтобы интерес к учению не пропадал, а усиливался. К примеру, Г.И. Щукина называет сущность познавательного процесса направленность индивида на познавательный процесс, чтобы овладеть «сущностью познаваемого». Эта направленность имеет избирательный характер. Интерес по своей сути-личностное образование. Он связан с психологической природой человека, с его эмоциями, интеллектом, волей и мотивом познания, который идет от подсознания [27]. Особенности феномена «интерес» - зависимость от тех потребностей, которые есть у человека (ориентироваться в окружающей его деятельности, познавать ее); - познавательный интерес начинает развиваться в раннем детстве; - объединение объективного с субъективным. Свойства, которые есть у явлений, законы реального мира стремиться изучить познающий; - обусловленность положительным отношением к тому, что является объектом познания. В работах В.С. Ильина проанализирован непосредственный интерес у ребенка, который учится в школе. Ученый считает, что непосредственный интерес-это реакция которая появляется в момент, когда человек, воспринимает предмет, понимает, что он представляет для него новое знание, которого еще не было в его жизненном опыте. В.С. Ильин называет это состоянием потребности в познании и выделяет три вида непосредственного 13 интереса: - впечатление; - ознакомление и ориентировка; - заинтересованность разными областями знаний (их теоретическими основами, практическим содержанием) [12]. Непосредственный интерес вызывают конкретные условия, для него характерна ситуативность. Но появляется противоречие. В.С. Ильин говорит о ситуативности, о том, что интерес зависти от обстоятельств, но одновременно считает изучение теоретических концепций его разновидностью. Ситуативность озночает временный, неустойчивый характер явления, его обусловленность ситуацией. Но интерес к теории предпологает глубину и устойчивость. Он побуждает к деятельности, является мотивом поведения. Если феномен интереса состоит в мотиве деятельности, допустимо ли впечатление и ознакомление считать интересом? Может быть это просто ситуативная реакция? Термин «интерес», включающий в себя сферу познания, означает эмоциональное отношение, складывающееся вследствие эмоционального познавательного переживания, к объекту или деятельности: «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. Интерес состоит из трех компонентов: эмоционального (положительное переживание по поводу деятельности или явления), познавательного и мотивирующего (мотив идет от деятельности). В работах Н.Г. Морозовой интерес и познавательный интерес-два разных 14 понятия. Говоря о последнем, она имеет в виду интерес к учению. Акцентируется различие смыслов слов «интересно» и «занимательно». Занимательность, с точки зрения Н.Г. Морозовой, связана с внешним видом объекта, его привлекательностью. Однако привлечение внимания не означает раскрытия сути, более того, внешняя привлекательность от нее уводит. Возникновение интереса к познанию возможно, если присутствуют такие факторы: ребенок уже имеет определенные знания, у него есть опыт; материал подается ему каким либо способом. Перечислим критерий которые определяют, сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведение и деятельность; образ жизни [17]. Развиваясь, интерес к познанию проходит следующие этапы: - возникновение состояния заинтересованности эпизодического плана; - устойчивый интерес; - эмоционально-когнитивная направленность личности. Что нужно, чтобы развить стойкий познавательный интерес? Создать благоприятные предпосылки на материальном уровне, обеспечить нужными знаниями, умениями, настроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности. Определены условия, при которых возникает интерес к учению у ребят в начальной школе, роль учителя. Одно из главных условий – отношение к получению образования как к деятельности, которая имеет серьезное общественное значение. Интерес пробуждается, когда ученик становится интеллектуально активным, потому ему нужно предлагать те формы работы, которые этому способствуют. Познавательный интерес изучается с разных углов зрения. Он имеет большое значение в жизни каждого человек. Всеми учеными подчеркивается, 15 что его развитие очень важно. Условия образовательного процесса, при которых он формируется, также значимы. По мнению Д.И. Писарева, познавательный интерес – это жажда, появляющаяся на духовном уровне, сила деятельности, имеющая побудительный характер. С.Л. Рубинштейн определяет познавательный интерес как сосредоточенность мыслей на конкретном предмете, желание все о нем узнать. Н.Г. Морозова трактует этот феномен как эмоционально- когнитивное отношение индивида к объекту или к деятельности, со временем становящееся направленностью личности. П.Я. Гальперин считает, что познавательный интерес – это мотив, идущий из глубины сознания. Его точку зрения разделяют Б.Г. Ананьев, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. Н.В. Елфимова называет его мотивом образовательной деятельности. Аналогичную мысль высказывает Ю.Г. Гуревич. Некоторые ученые, например, Ф.И. Фрадкина, указывают на то, что для формирования интереса к познанию важны определенные виды деятельности. В.С. Ильин нашел закономерности, по которым этот процесс развивается ( об этом можно также узнать из работ И.И. Рыбалко). Определены составляющие и разновидности познавательного интереса ( исследования Н.Г. Морозовой), его характерные черты ( труды Д.И. Писарева, С.Л. Рубинштейна), признаки и этапы развития ( Г.И. Щукина). Разные компоненты, к примеру, проявление когнитивной активности, усиление потребности в познании посредством деятельности, для которой эта потребность является источником, мотив, ведущий ребенка к познанию, определяют психологическую и педагогическую сущность интереса к познанию. Познавательный интерес –мотив, побуждение к действиям, которые становятся познавательной активностью, обладающей стремлением к 16 удовлетворению появившейся потребности в познании. Как писал А.Н. Леонтьев , человеческое сознание, будучи пристрастным, создает смысл для конкретного человека. Личностный смысл пробуждает глубинную силу, которая управляет поведением индивида, являясь частью сознания познающего. Главная задача, стоящая перед преподавателями и родителями –помочь сознанию школьника самостоятельно прийти к осознанию большой важности познавательной деятельности ( без принуждения или обещания материальной награды). Только при таком условии она станет для него личностно значимой, и познавательный интерес будет причиной действия учеников [13]. |