Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
 Скачать 82.8 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе 2.1 Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности ( анализ школьных учебников для 5-х классов) Для выявления средств занимательности в современных учебниках русского языка для пятиклассников мы воспользовались двумя учебниками [44,45]. В самом начале учебника по –русскому языку 5 класс Т.А. Ладыженской (учебник 1) даны условные обозначения, среди которых есть графическое изображение – картинка бумажного самолетика, что указывает на «задания игрового и занимательного характера». Проанализировав тему « Имя существительное» данного раздела « Морфология. Орфография. Культура речи» распределено по параграфам с § 88 по § 100. Всего три упражнения из всего раздела помечены как занимательные (*). Это упражнение 492 ( « Имена существительные собственные и нарицательные», с.53), упражнение 524 (« Падеж имен существительных», с.64) и упражнение 558 (« Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных» с.77). Занимательный характер они носят на основании того, что тексты заданий занимательны по своему содержанию. По такому принципу в учебнике данного раздела обнаружены и другие упражнения с тестами, побуждающими познавательный интерес и иллюстрации как элемент занимательности. Результат анализа представлен в таблице. 37
Затем был проанализирован учебник по русскому языку 5 класс под редакцией М.М. Разумовской на предмет занимательного материала по разделу « Имя существительное». Здесь особых обоз начений занимательного материала не обнаружено, а весь материал по теме «Имя существительное» представлен в разделе «Морфология. Правописание». Занимательными по содержанию мы можем выделить только три 38 упражнения из всего раздела изучаемой темы. Упражнения 693 («Имя существительное как часть речи», с.247), где задание состоит из пословиц и поговорок. Упражнение 719 («Существительные одушевленные и неодушевленные» с.256) наполнено отрывками из стихотворения С. Есенина. И в упражнении 727 («Род существительных», с. 258) содержится занимательный и познавательный текст про род существительных в разных иностранных языках. Из данного обзора можно сделать вывод, что современные учебники содержат очень мало занимательного материала по содержанию и практически не включают в себя задания занимательного характера по форме изложения, что подтверждает актуальность данной исследовательской работы на сегодняшний день. 2.2 Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность Для подготовки к экспериментальному обучению пятиклассников нам было необходимо подготовить материалы занимательного характера. Подбирая необходимые материалы, мы опирались на рекомендации А.Т. Арсирий, Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевой, Л.Т. Григорян, Е.К. Мережинской, Г.А. Панова, И.М. Подгаецкой, И.П. Понамаренко, Г.Т. Роговой, Л.А. Щипачевой и др. Представляем описание нашей подборки. - Загадки – это то, что нуждается в разгадке. Это может быть выражение, смысл которого нужно истолковать. 39 Вопрос: - Отгадайте загадки. Что объединяет все отгадки? Например, мы предлагаем использовать загадки, ответами на которые будут слова, имеющие только форму множественного числа: сумерки, грабли, вилы, клещи, тиски, часы, чернила, ножницы, молоко. Во время освоения темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» подойдут загадки, где необходимо объяснить написание Е/И в окончаниях существительных. - Игра- особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит возможности ребенка на уровень мыслящей, творческой личности. Игра «Волшебник» Даются слова, обозначающие родственные отношения и предлагается подобрать к ним синонимы отличного от исходной формы склонения. В следующем задании даны существительные женского рода первого склонения в стихотворной форме. Смысл задания: изменить слова так, чтобы они обрели форму третьего склонения. Установка: сохранив суть слова, преобразуй его из одного склонения в другое. - Кроссворд- игра- задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрашивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры. Тематический кроссворд разработан специально для проверки знаний по теме «Употребление суффиксов существительных –чик- -щик- -ек- -ик-». 19 слов по горизонтали и 18 слов по вертикали. Все слова являются существительными в м.р., ед.ч., обозначающие либо род деятельности человека, либо уменьшительно- ласкательную форму существительного. 40 - Физкультминутка – кратковременные перерывы в работе (учебе) для проведения комплекса упражнений (преимущественно физических), направленных на предупреждение выраженного утомления и устранения неблагоприятных для здоровья последствий трудовой (учебной) деятельности (адаптивная физическая культура) - Гимнастика для глаз, физкультминутка. - Вы работали старательно, слушали внимательно. Ваши глаза, наверное, устали. Проведем гимнастику для глаз. Данное упражнение поможет в непринужденной форме преподнести детям материал, соответствующий теме § 91 «Слитное и раздельное написание не с именами существительными». При этом снимается напряжение с глазных мышц. - Стихотворение- шутка. Учитель зачитывает написанное Б. Заходером стихотворение об удивительной стране. В тексте говорится о словах, не употребляющихся без НЕ. Дети сидят с закрытыми глазами, они открывают их когда слышат существительные, которые не употребляются без НЕ. - Шуточное стихотворение – упражнение по изучаемой теме. В задании детям наглядно в юмористической форме через стихотворение А. Хайта показано что произойдет, если попробовать просклонять существительные, которые не изменяются. Это упражнение пригодится при изучении темы « Род несклоняемых имен существительных». Вопрос: - Правильно ли употреблены неизменяемые существительные? А как правильно? 41 Также для лучшего усвоения темы « Существительные одушевленные и неодушевленные» было подобрано стихотворение, где рассказывается про имя существительное: на какие вопросы оно отвечает, какого рода и числа бывает. Стихотворение А. Шибаева будет полезно для изучения темы «Имена существительные собственные и нарицательные», где рассказывается о словах, которые могут иметь как смысл названия, так и просто обозначать предмет. Стихотворения помогут нам передать учащимся знания и по теме « Множественное число имен существительных». Это произведение написано специально для лучшего запоминания правильной формы множественного числа существительных. Завершает нашу копилку стихотворений – помощников в учебе стихотворение с пропущенными буквами, которое поможет лучше усвоить правило «Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных» - Пословица- короткое фольклорное изречение, имеющее назидательный смысл. Знаете ли вы пословицы? Учащимся предлагаются пословицы, в которых присутствуют существительные в разных формах. Необходимо определить число существительных, а затем записать еще несколько пословиц с существительными в форме только единственного числа. - Поговорка- короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность. Знаете ли вы поговорки? После каждой 4-5-ой поговорки даны задания, в которых предлагается 42 определить падежи 1-го, 2-го, 3-го склонения, выделить окончания, разобрать по частям речи, выполнить морфологический разбор слов и т.п. Учащихся можно познакомить с пословицами и поговорками и предложить выполнить задания на определение рода, числа, падежа им.сущ.1,2,3 скл., либо: - указать все части речи; - обозначить в выделенных словах изученные орфограммы; - объяснить смысл высказывания; - подобрать к пословице/ поговорке синоним; - употребить пословицу/поговорку в предложении. - Ребус ( та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания). - Викторина – посвященная конкретной теме игра, состоящая из вопросов и ответов. Чтобы справиться с викториной по теме «Имя существительное», школьники должны знать: - имя существительное и его морфологические признаки, - уметь находить имена существительные в предложении. Чайнворд- задача, заключающаяся в заполнение словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем. Чайнворд «Имя существительное». Чайнворд представлен в виде буквы «С», что означает «существительное». В нем зашифрованы следующие слова: Неряха, Армия, Идолом, Медвежонок, Каменщик, Курице, Елям, Мостов, Времен. Разгадать 43 Чайнворд можно применив знания всех трех склонений, падежей, родов и чисел, так же есть задания с подбором синонимов и использование суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик-. Целью данной работы является повторение формообразования имени существительного. • Шарада – разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках. В шарадах в стихотворной форме спрятались такие слова: Бук-вы (Дерево «Бук» и местоимение «вы»), Кар-тина, Я-блок-о, Сев-а-с-тополь, пар-ус. Конкурс – соревнование, целью которого является определение лучших участников или работ. В качестве конкурса использована игра по теме «Повторение» раздела «Имя существительное». Целью урока-игры является повторение и обобщение знаний. В ходе урока класс делится на две команды, где участника получают настольную игровую карту и бросают кубик, передвигаясь по тематическим «станциям», где их ждут увлекательные задания и возможность заработать баллы с помощью своих знаний. Та команда, у которой баллов окажется больше станет победительницей. Урок-игра в 5 классе Тема: «Имя существительное. Обобщение изученного» (урок-путешествие). - создать условия для повторения основных морфологических признаков имени существительного, закрепления навыков его правописания; - способствовать развитию образного мышления, формированию навыков самостоятельной работы и навыков логических операций при работе с проблемными вопросами; - создавать условия для первичной ориентации учащихся на профессии, связанные с летным делом. Тип урока: повторительно-обобщающий. Оборудование: плакат с изображением самолета, слайды «Стюардесса», «Бортинженер», «Летчик», электронная доска. Ход урока. Приветствие учителя. Подготовка учащихся к восприятию темы. Вступительное слово учителя: - Ребята, вы хотите отправиться в увлекательное путешествие на самолете к острову «Существительное», чтобы показать свои знания, умение находить и исправлять ошибки в морфологическом разборе, и конечно, узнать что-то новое в профессиях, связанных с летным делом? Тогда в путь! 2. Работа по теме урока. 1. Посадка в самолет. Учитель: - Ребята, чтобы зайти в самолет, необходимо предъявить стюардессе билет. Нам достались необычные билеты. Заполните их до конца, то есть суть вставьте буквы в безударные личные окончания существительных. После этого обменяйтесь тетрадями и проверьте билеты друг у друга. Ведь нужно в дальнюю дорогу отправляться большой и дружной компанией. Нельзя никого потерять. После того, как ребята выполнят задание, на доску проецируется билеты с правильно вставленными буквами в окончаниях. Билеты еще раз проверяются, допущенные ошибки анализируются и исправляются. В свободном полете. Учитель: - Ребята, к счастью мы летим все вместе. А вот и наша помощница-стюардесса. Она предлагает нам пристегнуть ремни. А что еще делает стюардесса? Интересна ее работа или нет? Почему вы так думаете? Представляете, а ведь сейчас ночь, ничего в иллюминаторы не видно. Чтобы нам было веселее, давайте разгадывать ребус, который называется «10 слов». Грамматическое задание. Распределите все отгаданные слова по склонениям запишите их в отдельные столбики. Придумайте примеры существительных третьего склонения. В чем особенность правописания таких существительных с основой на шипящую? Земля в иллюминаторе. Учитель: - А теперь пришло время заполнить портовой журнал, роль которого выполнит наша тетрадь. Закройте на минуту глаза и представьте, что уже рассвело и в иллюминатор видны разные предметы на земле, которые являются одушевленными и неодушевленными существительными. Минута прошла, запишите их разделив на два столбика. Кто увидел самую яркую картину? Мы внесли данные в наш журнал. А кто обычно на самолете его заполняет? Чем еще занимается бортинженер? Общение с жителями острова. Учитель: - Незаметно мы подлетели к острову. Стюардесса обнаружила, что на бортовой компьютер пришли сообщения от местных жителей, которые просят помощи. Ответим на их вопросы, исправим ошибки? 1) можно ли слова сережка, орел, стрелка писать с большой буквы? 2) Как определить род существительных врач, плакса, жадина, архтектор, лежебока? 3) Перечислите, пожалуйста, существительные, которые имеют форму только множественного числа. 4) Проверьте морфологический разбор слов. Птичка вьет гнездо. Гнездо-сущ. (что?). Н.ф.-гнездо; нариц., одуш., ср. р., ||| скл., в им. п., в ед. ч. Вьет (что) гнездо. Из ведра выскакивает лягушка. А.Лягушка-сущ.(что?). Б.Н.ф. – лягушка; собств., одуш., ж. р., ||| скл., п., в ед. ч. В. Выскакивает (что?) лягушка. 4. Возвращение домой. Учитель. - Ребята, вы справились с заданием, островитяне благодарят вас. Однако мы не сможем приземлиться на острове, потому что он очень мал. Но сейчас мы летим на небольшой высоте, и вы сможете рассмотреть его. Напишите небольшую сказку о нем и о его жителях, используйте в нем имена собственные. Чтение сказок. III. Подведение итогов игрока. Учитель: - Вот и вернулись мы в родной класс. Было ли путешествие полезным? Что нового вы узнали, что повторили и вспомнили? Кто же вел наш самолет (слайд)? IV. Домашнее задание. - составьте кроссворд из существительных по теме «Я летчик». 2.3 Организация и проведение экспериментального обучения (уроки русского языка в 5-х классах) Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и реализации целей и задач, поставленных в дипломной работе, мы провели эксперимент с группой учащихся 5 класса, состоящей из 10 человек. Эксперимент проводился на базе МКОУ «Хрюгская СОШ» в2018 году. Сначала мы наметили этапы эксперимента: Этап 1 (констатирующий): установление исходного уровня знаний и умений учащихся по теме «Имя существительное» (срезовая работа №1 в виде текста). Этап 2 (обучающий): опытное обучение по намеченной программе. Этап 3 (контрольный): установления уровня обученности пятиклассников по теме «Имя существительное» после завершения экспериментального обучения (срезовая работа №2 в виде текста). Затем мы составили экспериментальную программу обучения школьников. В качестве дидактического материала были использованы подробно описанные в предыдущей главе материалы занимательного характера. Этап 1 (констатирующий эксперимент) Срезовая работа №1 (тест на знание имен существительных) Срезовая работа№ 1 осуществлять с целью установления уровня знаний и умений школьников на первом этапе экспериментальной работы. С помощью теста мы хотели выяснить следующее: - умеют ли школьники опознавать имена существительные; - знают ли морфологические признаки имени существительного. Тест состоял из двух частей: часть I – на выбор правильного ответа из нескольких; часть II – упражнение с грамматическим заданием. В качестве рекомендации к составлению теста мы использовали пособие И.В. Текучевой, где представлены различные виды диагностики по всем разделам учебника русского языка 5-го класса. Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях. - Укажите имена существительные: а) читатель б) читать в) чтение - Укажите признаки имен существительных: а) падеж б) число в) время - Имя существительное выполняет роль дополнения в предложении: а) Над речкой стоял туман. б) снова сердито щелкнула клювом. в) Ударили январские морозы. - Укажите одушевленные имена существительные: а) пятиклассник б) бригада в) стая - Укажите имена собственные: а) (С,с)казочник б) (Р,р)оссия в) (П,п)ушкин - В предложении Мы посадили березку имя существительное имеет признаки: а) собств. б) одуш. в) ж.р. г) ед. ч. д) В.п. II. Работа с текстом. - Вставьте пропущенные буквы. Над именами существительными надпишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова. На этом этапе было установлено что учащиеся хорошо справляются с опознаванием имени существительного, умеют задавать к нему вопрос и отличать от глагола и прилагательного; также учащиеся справляются с определением признака одушевленности и неодушевленности существительного. Трудности возникли с определением других морфологических признаков имен существительного, например, с различением собственных и нарицательных имен существительных, а также с определением синтаксической роли имени существительного.
С учетом полученных при проверке тестов результатов было решено провести уроки на основе занимательности по темам, которые помогут школьникам устранить пробелы в знаниях. Этап 2 (обучающий эксперимент) В программу экспериментального обучения вошли уроки по теме «Имя существительное» в 5 классе. Конспект урока по русскому языку № 1 УМК М.М. Разумовской, 5 класс. Тема: «Собственные и нарицательные имена существительные» Цель урока: научить детей различать собственные и нарицательные имена существительные. Ход урока
Конспект урока по русскому языку № 2 УМК М. М. Разумовской, 5 класс. Тема: «Род имен существительных. Существительные общего рода» Цель: Уметь определять род имен существительных, правильно употреблять в речи, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен существительных. Ход урока
Конспект урока по русскому языку № 3 УМК М. М. Разумовской, 5 класс. Тема: «Род несклоняемых имен существительных». Цель: закрепить умения различать существительные общего рода, сформировать умение определять род несклоняемых имен существительных. Ход урока
В ходе обучающей работы было установлено, что пятиклассники с интересом воспринимают учебный материал, когда задания преподносятся в интересной форме. На экспериментальных уроках дети повторили тему одушевленных и неодушевленных имен существительных, научились различать имена собственные и нарицательные, убедились, что порой определить род имени существительного непросто, и познакомились с понятием «общего рода», сформировали умение определять род несклоняемых имен существительных. Школьники были активны на уроках, задавали много вопросов учителю, старались помогать друг другу в выполнении интересных заданий. Особый интерес у пятиклассников вызвал урок- игра. Этап 3 (контрольный эксперимент) Тест 2 Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях. - Укажите имена существительные: а) ученый б) учить в) учение - Укажите признаки имен существительных а) род б) число в) спряжение - Имя существительное выполняет роль обстоятельства в предложении: а) В лесу пел песню соловей б) Солнце озарило пространство светом в) Расцвел ароматный жасмин. - Укажите имена нарицательные: а) (М,м)осква б) (Ш,ш)кола в) (В,в)есна - В предложении Грачи прилетели имя существительное имеет признаки: а) одуш. б) ж.р. в) мн. ч. г) Им.п. д) собств. - Найдите существительные, имеющие форму только мн.ч.: а) плоскогубцы б) руки в) листва - В каком варианте ответа допущена ошибка в употреблении существительного: а) лучшие докторы б) бдительные кондуктора в) достойные повара г) золотые купола ḬḬ. Вставьте пропущенные буквы, определите падеж имен имен существительных. Над именами существительными напишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова. - Выпишите из рассказа слова в три столбика: ж.р., м.р., ср.р. У какого существительного род не определяется? Почему? Задания к тексту: а) Подберите по три примера существительных одушевленных и неодушевленных. б) Придумайте животным клички, запишите 3 примера. На последнем этапе (срезовая работа №2- тест) мы выявили следующее: по результатам контрольного эксперимента стало видно, что обучение по предложенной программе положительно отразилось на уровне знаний и умений пятиклассников, они лучше справились с заданием, чем на первом тестировании.
Сравним результаты экспериментального обучения: - до обучения соотношение справились/ не справились- 60% и 40% - после обучения с помощью занимательных материалов – 65% и 35% Возрос и интерес школьников к урокам русского языка. На вопрос анкеты 1 « Нравятся ли тебе уроки русского языка?» 4 чел. дали положительный ответ, указав, что нравится учитель (3)/ нравится узнавать новое(1); 3 чел.- отрицательный, 3- ответили «Не знаю». Отвечая на вопрос «Что бы ты хотел(а) изменить на уроках русского языка?», 2 школьника ответили « Хочется, чтобы было интересно», 2- «Хочу, чтобы были интересные и веселые задания и упражнения». Второе анкетирование показало, что троим школьникам нравится учитель, 2- нравится узнавать новое. 3 учащихся хотели бы работать с интересными и веселыми заданиями и упражнениями, а 2- узнавать новое. Выводы по главе 2: 1. Проведенная экспериментальная работа по использованию занимательности на уроках русского языка в 5 классе с целью развития интереса к предмету показала свою эффективность. 2. Результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований подтвердили необходимость использования занимательности на уроках русского языка (на примере изучения имени существительного). 3. Выводы о результативности проведенной работы со школьниками подтверждены цифрами, приведенными в сравнительных таблицах 4-5. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||