Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
 Скачать 82.8 Kb.
|
|
Развитие интереса учеников к урокам русского языка при помощи элементов занимательности Учебная деятельность школьника активизируется, если он встречается с элементами занимательности в образовательном процессе. Более того, такие элементы способствуют повышению интереса к учебному предмету. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Они нужны для привлечения внимания учеников, пробуждения в них желания получить знания, возбуждения интереса к дисциплине. Однако, занимательность не означает, что учеников на уроке нужно развлекать. Она появляется, если материал излагается четко, ярко и доступно, а также при помощи средств дидактики. Если материал на уроке занимательный, обучение интересно для учеников, они не скучают, находятся в бодром настроении, которое 17 располагает к работе, упрощает и ускоряет усвоение материал. Главное, придерживаться такого правила: материал занимательного плана нужно включать в урок только в том случае, если он соответствует теме урока, гармонично сочетается с другими учебными материалами занятия, нужен для реализации дидактических целей урок. Занимательный материал является творческой деятельностью, организованной с определенной целью. Осуществляя ее, ученик с легкостью изучает явления окружающей среды, причем познание их происходит на глубинном уровне. Условия занимательной деятельности определяют ее результаты. Эта деятельность может иметь мотивный характер ( об этом пишет Б.Г. Ананьев), прекращаться, когда исчезает ситуация, ее возвышая ( исследования Л.И. Божович), приводить к познавательному процессу, характеризующемуся устойчивостью и целенаправленностью. В трудах Р.Г. Лемберг рассматриваются возможные последствия включения в урок аттракционных приемов, не имеющих познавательной ценности. Правильно подбирать занимательный материал для урока нужно уметь. Делать это непросто. Следует придерживаться следующих положений: 1) Занимательность обучения может быть внешней и внутренней. Первая никак не связана с учебным содержанием урока. На уроках, по словам К.Д. Ушинского, нужно уделять большее внимание внутренней занимательности: « Всю занимательность обучения следует делить на « внешнюю» ( не связанную с содержанием урока) и « внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее « внешней» и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться»; 2) на занятиях должен присутствовать разноплановый занимательный материал разных видов; 18 3) необходима связь занимательности на занятиях с материалом, который запланирован по программе [2]. Что подразумевается под занимательностью на уроке? Способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными. Материалы такого плана способствуют формированию интереса обучающегося к учебной дисциплине, благоприятно сказывается на эмоциональной обстановке урока. Фактом является то, что интерес у учащихся к урокам русского языка в последнее время сильно упал. Это одна из острых проблем школы в наши дни. Она обуславливает понижение грамотности людей, отсутствие умения четко выражать мысли. Учитель, преподающий словесность, должен сделать все возможное, чтобы изменить сложившуюся ситуацию в лучшую сторону. Недостаточно просто научить ребенка корректно писать слова или правильно расставлять знаки препинания путем многократных повторений и тренировок. Такое обучение является формальным. Нужно преподавать русский язык как функционально значимое явление, имеющий мировоззренческий потенциал. Русский язык – нечто большее, чем просто школьный предмет. В большинстве ситуаций общения он является мыслительной деятельностью. Это средство, при помощи которого обучают на всех уроках. Реализовать содержание такого обучения очень сложно. Нужно научить обучающегося чувству слова, осмыслению закономерностей, которые есть в языке, пониманию его философских глубин на уровне, доступном для его возраста. Когда учитель выбирает этот путь многое он открывает для себя заново, оказываясь за рамками формализма. 19 Зачастую преподавание грамматики становится простым изложением сведений по ней. Например: « Причастный оборот выполняет в предложении функцию определения»; « между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными, нужно ставить тире»; « имя существительное в предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением или обстоятельством» и т.д. Однако это ли дает русскому языку яркость и живость, лаконичность и нежность, красоту и мощь? Большинство понятий ру, сского языка для ученика в школе не получают практической значимости, он их не «оживляет». Это возможно сделать, только если на уроке присутствует живое общение [3]. Запоминание сложного материала облегчается , когда он объясняется на уроке с использованием принципов занимательности, игровых приемов, которые могут мотивировать ученика изучать русский язык. Увлекательные истории, систематизация материала в виде схемы или таблицы, фрагменты сказок оказывают положительное влияние на восприятие учащимися родного языка, благотворно сказываются на развитии их памяти, любознательности, воображении. При систематическом накоплении и вдумчивом отборе занимательного учебного материала, при помощи которого можно увлечь ребят, заинтересовать их, учитель сможет активизировать мыслительную деятельность учеников, заставить их мысли работать. При таком условии пробуждение интереса к предмету несомненно. Способно развить интерес к русскому языку как к предмету и увлечение результативности различных воспитательных приемов в формальном совершенствовании. Важное значение в организации увлекательных уроков русского языка имеют средства, используемые в обучении, и педагогические методы. Интерес-это особое отношение учащихся к предмету, когда они 20 испытывают в связи с ним положительные эмоции, увлечены предметом и желают познать то, что изучают. Внешним признаком такого отношения является внимание учеников, их активная деятельность на уроке, любознательность, упорство в поиске ответов на интересующие их вопросы. Во время разработки уроков важно использовать разнообразный занимательный материал, но такой который соответствует возрастным особенностям обучающегося, их уровню интеллектуального развития, предпочтениям. Ничто другое не способно развить интерес к предмету так как игра. Игра-это особый вид деятельности, включающий в себя планирование, постановку цели, ее осуществление, рефлексию. Таким образом, благодаря игре ребенок может реализоваться как субъект. По мнению В.А. Сухомлинского, следует внимательно присмотреться к тому, какое значение в жизни ученика имеет игра. Он относиться к ней как к серьезному делу. Раскрытие мира для ребенка происходит именно посредством игры. В ней дети реализуют свои способности к творчеству. А без этих способностей невозможно полноценное интеллектуальное развитие. В.А. Сухомлинский называет игру окном. Через него в детский духовный мир проникают представления о мире: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка». Для него игра- это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра –это особый вид деятельности, включающий в себя планирование, постановку цели, ее осуществление, рефлексию. Таким образом, благодаря игре ребенок может реализоваться как субъект. По мнению В.А. Сухомлинского, следует внимательно присмотреться к 23 тому, какое значение в жизни ребенка имеет игра. Он относится к ней как к серьезному делу. Раскрытие мира для ребенка происходит именно посредством игры. В ней дети реализуют свои способности к творчеству. А без этих способностей невозможно полноценное интеллектуальное развитие. В.А. Сухомлинский называет игру окном. Через него в детский духовный мир проникают представление о мире: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вживается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [23]. Посредством игры на уроках у учащихся можно разбудить интерес к познанию окружающего мира. Если ее правильно организовать, учитывая особенности материала, ученики разовьют свои коммуникативные умения, речевые навыки. Игра стимулирует деятельность их ума, улучшит внимание, вызовет интерес к учебному предмету. Для ребенка среднего возраста игра является природной потребностью. Современные учителя в своей педагогической деятельности обязаны учитывать такую специфику психики детей. Для игры свойственна два главных аспекта. Первый: перед ребенком, который играет, стоят определенные, зачастую необычные, но конкретные задачи. Второй: игровая деятельность условна, что предполагает возможность отвлечения от ситуации, существующей в реальности, а значит, ухода от ответственности, простор для воображения, отсутствие страха получения плохой оценки. При помощи игры появляется атмосфера соревнования, в которой ученик 22 Находит в себе и мобилизует свои творческие возможности, понимая, что от его деятельности зависит не только его оценка, но и результат соревнования: выиграет или проиграет его команда. Посредством игры ученик вырабатывает чувство ответственности перед коллективом. В работах А.С. Макаренко говорится о плодотворности усилий, которые ученик прилагает к игре. В игровом процессе вырабатываются новые умения и навыки, нужные для того, чтобы освоить предмет. Помимо их развиваются и другие умения, которые можно будет использовать в жизни. К.Д. Ушинский считал, что игра не только способствует проявлению способностей, она является причиной их совершенствования: «Игра помогает не только проявить способности, но и совершенствовать их». Если организатор умелый, игра становится сильнейшим орудием как в образовательном процессе, так и в воспитании, усиливая в игроках интеллектуальное напряжение, но в то же время даря им огромное удовольствие. Ситуации, которые разыгрываются, в особенности игры – все это определяет тема урока, возраст учеников, их предпочтения (интересы). В первые два года после перехода в среднюю школу дети, обычно, легко увлекаемы игрой, особенно если она требует от них раскрытия тайны или совершения открытия. Романтику и поиск ответа совместными усилиями нужно использовать в качестве игровых элементов на уроках. Прежде чем начать игру, нужно создать эмоциональный настрой на нее, четко объяснить игровые задачи – только при этих условиях активизируется интеллектуальная деятельность и фантазия ребенка. Установка также должна быть увлекательной, т.к. ход игры сильно от нее зависит. На этом этапе можно использовать слайды, изображения, видеофрагменты. Установочный этап 23 игры погружает учащихся в ее ситуацию. Т.к. пространством игры является мир фантазии, дети мысленно могут перенестись все вместе на океанское дно, в сказочный лес и т.д. В основе игры, как правило, лежит выполнение конкретных действий ее участниками. Игровая структура состоит из задач. Они должны быть учебными, но не явно, а замаскированно. Соединяясь друг с другом, игровые и учебные задачи, обеспечивают обучение детей, осуществляющееся непреднамеренно и незаметно для них самих. Чтобы задачи соединялись логично, нужны игровые правила. Они призваны организовать деятельность игроков, обеспечив им одинаковые условия. Действия могут быть внешними ( слушание, рисование, решение задач) и интеллектуальные ( анализ, сравнение, классификация, обобщение). От разнообразия действий в процессе игры зависит ее привлекательность для ребенка. Чем ее больше, тем интереснее ученику играть. Важно соблюдать такое правило: все действия в пределах игры нужно мотивировать, а по мере ее развития усложнить [39]. Для игры важно особое состояние, которое появляется у игрока, участвующего в ней. Оно связано с задействованием его воображения. Вовлеченный в игру ребенок переживает, эмоционально относится к происходящему. В таком состоянии он находится до тех пор, пока не будет объявлено о выигрыше или проигрыше его команды. Интерес к игре от начала до конца поддерживается элементами соревнования. Обязательный элемент любой игры – ее результат. Его можно увидеть ( задание выполнено, загадка отгадана, приз получен) или почувствовать ( получение удовольствия от преодоления, осознание своих возможностей. Заинтересованность вопросом). Также результат может быть отстроченным. Например, через какое-то время ученик предлагает свой вариант игры. Различными оказываются результаты игры для учителя и для учеников. 24 Учащиеся при помощи игры показывают, что они умеют, какие правила поведения усвоили, какие знания получили – это результаты, важные для учителя. Для учащихся важным оказывается пробуждение интереса к предмету, моральная удовлетворенность. Все преподаватели хотят, чтобы ученики их внимательно слушали на уроках. Для этого изучаются новые методы преподавания, способные «зажечь» глаза детей огнем любознательности, разбудить в них жажду к познанию. Игровые моменты на уроках помогают учителю в этом. Учебная игра – прием, благодаря которому можно преождолеть пассивность учащихся. Осознавая себя участником команды, ребенок учится быть ответственным за коллектив, успех команды, поэтому он хочет быстро и правильно решить задачу. Поэтому игра, в которой есть соревновательные элементы, увеличивает работоспособность всех учеников. Играя, школьник развивает внимание, мышление, начинает стремиться к получению знаний, учится сосредотачиваться. Находясь в состоянии увлеченности, он не осознает, что в это время учится: получает новые знания, запоминает информацию, находит ориентиры в нестандартных для него ситуациях, развивает воображение. Посредством игры можно успешно проводить обучение даже тех учеников, которые обычно пассивны на уроках. Целью обучения является развитие личности, которое должно быть направлено на формирование интереса к познанию, раскрытие способностей. Игра как форма обучения для достижения цели очень важна. Дидактическая игра необходима для улучшения памяти, способности концентрировать внимание на изучаемом предмете. Более того, выполнение заданий в рамках игры при обучении хорошо сказывается на развитии догадливости, смекалки и сообразительности ребенка. Игра, как правило, требует не только интеллектуальных усилий от ученика, она развивает его 25 волю. Он должен действовать согласно правилам, иметь выдержку, быть организованным. Особенную важность имеют игры, в которых занимательные элементы сочетаются с состоянием « мозгового штурма», серьезным интеллектуальным трудом. Они делают умственную работу более интенсивной и не отвлекают от обучения [23]. Игра в образовательном процессе создает у ребенка позитивное настроение на работу, делает проще и незаметнее переход от игровой деятельности к серьезной. Сначала ученик внимателен к игре, но если она задействует программный материал, он делает и его объектом своего внимания, т.к. для него важен успех команды. Игры эффективно используется и для изучения материала, и для его закрепления, а также проверки усвоения новых знаний. Особенно часто педагоги применяют игровой метод, когда нужно закрепит материал. На уроках учащиеся любят выполнять задания, являющиеся частью игры. Поручая такие задания ученикам, учитель может дать им новый материал в форме игры, что сделает его увлекательным и позволит ученику легко его усвоить. Если эти же знания дать в традиционной форме, такого результата не получить. Игра – прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др. Направленность у видов занимательности разная: развитие, обучение, актуализация, мотивация, развлечение,- так же, как и эффективность. Чтобы результат был максимальным, занятие должно быть тщательно подготовленным и организованным. Игровая форма подачи материала занимательна. Она обеспечивает гармоничное воспитание личности ребенка на занятиях и дома. Занимательный материал можно сделать составляющей основной частиурока 26 или предложить его ученикам в конце занятия, в период, когда их умственная активность снижена. Занимательные элементы ( игры, все внезапное. Неординарное) приводят учеников в состояние удивления, а оно имеет богатые последствия в плане усвоения программного материала (исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). Чтобы сделать материал занимательным, в него включают элементы игры. Учитель может загадать загадку, предложить ученикам головоломку. Такие элементы в традиционной или мультимедийной форме можно включать в любую деятельность на занятии. За десятилетия работы учителя и методисты создали множество занимательных материалов. Для него характерно многообразие, поэтому выделить в нем какие-либо группы довольно сложно. Но успешность обучения с использованием занимательных элементов зависит прежде всего от того, насколько учитель компетентен, и как он организует процесс обучения. На уроке могут использоваться разные приемы занимательности, привлекающие внимание детей. Они могут быть связаны со следующими моментами: - с тем, как подается задача; - с составляющими компонентами задания; - с организацией решения задачи. Приемы, имеющие отношения к подаче задания, дают возможность учителю предлагать задания ученикам в увлекательной форме. К примеру, в начале формулировки задания может быть сказка или рассказ о герое, для которого очень важно решить задачу, но сам он этого сделать не может. Примеры занимательности, включенные в структуру задания, нужны для успешного выполнения учениками упражнений по заданному алгоритму. В 27 рамках одного занятия таких заданий может быть несколько. Порой эффективнее оказываются обратные упражнения. Указываются компоненты и тот результат, который получили, выполняя упражнение. Требуется определить, какие действия были совершены с компонентами для получения такого результата. Для решения обратных упражнений ученик должен хорошо владеть учебным материалом, тщательно анализировать условия, использовать свою сообразительность. Когда приемы занимательности имеют связь с организацией образовательного процесса, широко используются игровые элементы. Виды занимательности, которые используются на уроках русского языка в 5 классе Развить интерес к учебе у пятиклассников невозможна без занимательных элементов в образовательном процессе. Ученые классифицируют виды занимательности по- разному. В 70-х годах ХХ века в школах начали использовать информационные технологии: в учебных заведениях появились компьютеры. Информационные технологии, скорее всего, в ближайшем будущем изменят педагогические технологии, которые сегодня считаются основополагающими. Эти технологии предполагают новые способы представлять, хранить, структурировать, передавать и обрабатывать информацию, которая используется в образовании. Они позволяют по – другому, более эффективно, организовывать учебную деятельность школьников. Мультимедийность вошла в нашу жизнь и стала привычным явлением, в том числе в образовании. В учебном процессе стали использоваться 28 комплексные решения для работы с информацией. Появилась возможность смотреть на уроках видео, слушать аудиозаписи, смотреть презентации, изображения, работать с интерактивной доской [37]. В прошлом роль занимательных материалов в обучении оценивалась по – разному. В.Г. Белинский был решительно против того, чтобы обучение было развлекательным. Той же точки зрения придерживался Н.А. Добролюбов. Он полагал, что занимательные материалы в учебном процессе неуместны. Д.И. Писарев называл использование занимательности на занятиях потешающей педагогикой и выступал против нее. К.Д. Ушинский говорил о том, что жертвовать содержанием образования ради занимательности нельзя. Идеи этих ученых, связанные с феноменом интереса, до сих пор считаются актуальными и имеют развитие в современном мире. Используя занимательные элементы, чтобы привлечь внимание обучающегося к учебному предмету, необходимо медленно вести его от начального уровня до того, на котором отношение к предметам становится изобразительным. Занимательность на уроках нужна как средство, которое подчинено цели обучения. Новые возможности организации урока, обусловленные новыми технологиями, делает занятие интереснее без ущерба для его программного содержания. Занимательность не становится только развлечением, она приносит пользу ученику. Чтобы занимательный материал на уроке русского языка способствовал развитию ученика, нужно учитывать многие нюансы при планировании занятия: - возрастные особенности учеников ( какой материал подходит для учащихся в 5 классе); - информационно- коммуникативная компетентность учителя; 29 - использование разнообразных приемов обучения, являющихся целесообразным в конкретных ситуациях обучения. Только тот урок интересен для ученика, на котором происходит активизация его мышления, пробуждается потребность созидать; - занимательные средства должны соответствовать требованиям образовательной программы, целям учебной дисциплины; - материал для игры должен соответствовать требованиям, которые предъявляются к занимательным материалам, допущенным к использованию на уроках. Применение информационных технологий позволяет разнообразить представление учебного материала, используя цвет, графическое и звуковое оформление. Благодаря этим технологиям стало возможным воссоздать почти реальные условия деятельности. Работа за компьютерами в школе усилила стремление учеников к получению знаний. При помощи ИКТ учитель увлекает детей учебным процессом, раскрывая их способности. Ребус-та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания. Шарада- разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках. Пословица-короткое фальклорное изречение, имеющее назидательный смысл. Поговорка-короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность. Викторина-посвященная конкретной теме игра, состоящая из вопросов и ответов. Чайнворд-задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток 30 так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем. Конкурс-соревнование, целью которой является определение лучших участников или работ [38]. Как мы уже отмечали, К.Д Ушинский разделил занимательность учебного процесса на внешнюю, т.е. не как не связанную с содержательной стороной занятия, и внутреннюю. С педагогической точки зрения, как мы полагаем, занимательность внутреннего плана важнее. На уроке она должна преобладать. Урок должен включать в себя занимательные элементы, имеющие связь с учебным материалом. В зависимости от содержания выделяют такие виды занимательности: Организационная. Предназначается для построения занятия. Косвенно связана с программным материалом. Информационная. Нужна для того, чтобы пробуждать любознательность учеников. Мотивируя учащихся к изучению предмета, но какую-либо проблему перед ним не ставит. Внеурочная. Занимательные задачи, которые не имеют непосредственной связи с учебным материалом. Учебные задания, имеющие непосредственную связь с учебным материалом. Они используются для того, чтобы упростить ученикам процесс усвоения и закрепления знаний. Это значимые с точки зрения образования задания. Они положительно сказываются на развитии интереса обучающихся к школьному предмету, способствуют накоплению новых умений учениками. Еще одну классификацию занимательных заданий дает М.Ю. Шуба: Занимательные задания. Любая составляющая часть задачи, которая ставиться на уроке, может быть неожиданной для учащихся: то, как она подана, как может быть решена, проанализирована, какой ответ 31 может быть получен, какие выводы сделаны. Если задача обладает хотя бы одним занимательным элементом, она считается занимательной. Занимательная практическая деятельность. Работа ставящая школьника в неожиданные условия, которые требуют от него проявления смекалки. Выполнить эту работу не возможно, если уровень усвоения учебного знания неудовлетворительный. Дидактические игры. Для игры характерны неожиданные и необычные элементы. Но она в обязательном порядке должна решать определенную задачу. Игра во время занятий аналогична по функции занимательной задаче. Выделается две разновидности дидактических игр в соответствии с их содержанием (оно может быть творческим или репродуктивным): игра, увлекающая ребенка тем, как поставлена задача; игровая деятельность с увлекательным содержанием. В образовательном проценссе игры могут сочетаться. В соответствии с этим М.Ю Шуба разработал свою классификацию занимательных материалов: Занимательные по форме задачи (головоломки и др.) Занимательные по содержанию задания (викторины и проч.). Занимательные и в плане формы, и в плане содержания материала. Исследования, сделанные в области теории игры, показывают, что этот вид деятельности имеет огромное значение в развитии детей. Во время игры ребенок начинает интересоваться учебными действиями, ему проще понимать учебные зада на ния, его действия становятся продуктивными. Интересные формы уроков-игр-путешествия, спектакли, экскурсии. На таких уроках дети не только играют, они хорошо усваивают учебный материал. 32 Ш.А. Амонашвили считал, что занятии нет лучшей возможности привлечь внимание обучающегося к миру знаний, чем педагогическая игра. Именно благодаря ей происходит погружение ученика в мир нравственных переживаний, он становиться активным участником и создателем урока: «…без педагогической игры на уроке не возможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока». Слова Ш.А. Амонашвили мы считаем главной концепцией нашей работы. Во время учебных занятий при помощи игры можно создавать учебные ситуации успеха, где у всех детей есть возможность проявить свои способности. Игра способствует развитию интереса к познанию, благодаря ей ребенок получает представления о нравственности [2]. А.С. Макаренко в своих работах утверждал, что хорошая игра равносильна хорошей работе: «Хорошая игра похожа на хорошую работу». Вот почему во время разработки урока, включающее в себя занимательные игровые элементы, преподавателю нужно помнить, что учеба-это один из видов труда. Это сложная работа, требующая сосредоточенности внимания на объекте познания. В первый год обучения в школе она может стать посильной для ребенка только благодаря игре. Более того, игровая деятельность способна вызывать интерес ребенка к учебным занятиям. Поэтому урок рекомендуют начинать с игрового элемента, а во время занятия предлогать ученикам наглядный материал. Он должен быть ярким и разнообразным. С самого начала образовательного процесса ребенка нужно им увлечь, открыть ему дорогу в сложный, но прекрасный мир знаний. Дети очень любят сами выступать в роли учителей. Приведем примеры игровых моментов на уроках: На стене в классе «живет» сделанный учителем паучок по имени Кузя. На уроках ребята повторят такие слова: «Птичка учит петь, а паучок терпеть». Они дружно радуются, если у паучка глазки голубого цвета. Это он доволен 33 тем, как они работают, и все их слова понимает. Когда глаза становятся красными (учитель меняет их цвет в зависимости от ситуации)-значит, кто-то огорчен и нуждается в помощи. Днем, когда ярко светит солнышко, идем гулять в сказочный лес. На рисунке изображена поляна. Нам нужно набрать грибов, но гриб можно взять к себе в корзину только при условии правильно решенной задачи. Она написана на обратной стороне грибочка. С самого первого дня нахождения ребенка в школе его учат говорить: грамотно строить предложения, выражать при помощи них свои мысли. В этом учителю помогает игра. Дети заводят творческие тетради. Родители помогают им их заполнять Родительская помощь особенно важна в первые годы обучения. В тетради записываются сказки, которые сочиняют дети, их стихотворения, интервью, данные друг другу. Ребята разгадывают в них кроссворды, решают ребусы. Игры можно классифицировать следующим образом: Учебные. Игры традиционного плана. Они направлены на то, чтобы закрепить изученный на занятии материал, приобрести стойкие навыки использования тех знаний, которые получил ребенок. К примеру, языковая игра «Насыщенный текст» (нужно придумать текст с большим количеством слов на определенную орфограмму и др.). Комбинаторные. Такие игры довольно популярны и широко известны. Играющий имеет дело с материальной стороной слов или языковых знаков. Пополняется словарный запас детей, активизируется интеллектуальная деятельность: она нужна, чтобы эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации. В качестве примера приведем игру «Словесный конструктор». Аналитические. Игры, которые развивают аналитическое мышление. 34 Они нужны для формирования умения проводить логический анализ, выявлять закономерности, существующие в окружающем мире, находить общее и различное в явлениях, причинно-следственные связи. Например, игра «Четвертый лишний». Ассоциативные. Игры, которые основываются на ассоциативном мышлении, сравнении отгадывание загадок. Контекстные. Игры которые привлекают внимание к смысловым связям внутри предложений. Они дают опыт понимания того, что не имеют прямого выражения, учат интерпретации, передаче информации разными способами (игра «Добавить текст»). Языковые. Игры основаны на разных единицах и закономерностях языка. Они имеют большое значение в достижении того, как устроен язык, однако проработка их на данный момент невелика, по сравнению с другими играми (к примеру, «Глокий язык»). Творческие. Дети выполняют задания, направленные на развитие фантазии. Как правило, такие задания имеют трудные условия, поэтому они развивают изобретательность, способность объективного и критического оценивания собственной творческой работы. Например, игра «Снежный ком». Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что ученик наверняка заинтересуется и увлечется предметом, если на уроках использовать элементы занимательности. . В качестве начала урока отлично подойдет лингвистическая разминка, во время которой даются задания в виде теста, чтобы было проще их воспринимать. От разминки можно перейти к занимательной лингвистике, грамматическим загадкам и т.д. Творческие возможности учителя имеют большое значение для 35 формирования и повышения интереса учащимися к его предмету, для организации активной познавательной деятельности учеников на занятиях. В этой области сегодня отмечается безграничность поля деятельности. Выводы по главе 1 1. Познавательный интерес – мотив идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которая ему дала природа. Критерии, по которым можно определить, сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведение и деятельность; образ жизни. 2. Для того, чтобы развить у детей стойкий познавательный интерес, необходимо обеспечить его нужными знаниями, навыками, умениями, выстроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности, ее перспектив. 3. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Под занимательностью на уроке подразумеваются способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными. 4. Учебная игра – прием, благодаря которому можно преодолеть пассивность учащихся. Игра – прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др. 36 |