Развитие критического мышления на уроках русского языка и литера. развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы
 Скачать 110 Kb.
|
|
«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ» Мышление развивается в проблемной ситуации. Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете. Л. Выготский 1. Введение Актуальность проблемы: каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое мышление. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире [1]. Что же такое критическое мышление? Критическое мышление есть мышление самостоятельное Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить Критическое мышление стремится к убедительной аргументации Критическое мышление есть мышление социальное Цель исследования: представить систему работы по формированию умений и навыков с помощью технологии развития критического мышления учащихся начальных классов на уроках русского языка и литературы. Гипотеза: если использовать приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, что приведет к повышению качества образования по предмету, к повышению уровня мотивации обучающихся. Задачи исследования - Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования критического мышления. -Определить показатели сформированности критического мышления младших школьников и подобрать соответствующий диагностический инструментарий, провести диагностическое исследование. -Разработать и апробировать приемы и методы, направленные на развитие у младших школьников критического мышления. Практическая значимость моей работы в том, что использование на уроках приёмов технологии развития критического мышления позволяет сделать работу на уроке интереснее и полезнее. Учащимся даются не готовые выводы, которые нужно зазубрить, а прививается умение творчески работать с источниками информации для самостоятельного получения знаний. Технология фокусирует внимание учащихся на проблемах и нахождении способов их решения. Центром внимания является ученик, а не изучаемая тема и набор знаний по ней. Новизнавключение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания. Приведу цитату авторов данной технологии (Куртис Мередит, Чарльз Темпла и Джинни Стилл): «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов… Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами» [2]. Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка. Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка. Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии РКМЧП, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе [2]. 2. Основная часть Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия. Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель [2]. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию, осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части. На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы, работа в группах и парах. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно [2]. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы. В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом [2]. Рассмотрим те приемы, которые эффективно используются при обучении русскому языку и литературы.(презентация) [3]. Эффективность работы по развитию критического мышления невозможно оценить без мониторинга. Трудность заключается в том, что в настоящее время отсутствуют надежные методики исследования этого вида мышления, особенно в начальной школе. Выделив наиболее существенные умения критического мышления, я решила исследовать их развитие. Для этого была выбрана методика Замбацявичене Э.Ф., в которой изучалось: умение исключать лишнее; словесно–логическое мышление; умение обобщать; умение анализировать. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, которые были адаптированы мною с учетом программного материала начальных классов. 1 субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных. 2 субтест - исследование операций обобщения и отвлечения. 3 субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. 4 субтест - выявление умения обобщать [4 ]. Текст методики представлен в приложении. Также разработаны уровни развития критического мышления и их показатели. Проведя исследование развития данных умений у учащихся в начале 2 класса, я получила следующие результаты. В классе обучается 29 человек, 7%- высокий уровень, 38% учащихся имели средний уровень развития умений критического мышления, остальные 55% находились на низком уровне их развития. При этом наименее развитыми оказались умения дифференцировать существенные и несущественные признаки и умения обобщать. За год работы ситуация изменилась. Динамику развития мыслительных умений можно проследить на диаграмме (рис.1).  % Рис.1. Результаты выполнения субтестов (в процентах)
Хорошо видно, что уровень развития всех мыслительных умений критического мышления младших школьников стал значительно выше. Следующие диаграммы (рис. 2 и 3) дают представление о динамике развития критического мышления учащихся в целом.  7% 38% 55% Рис. 2. Уровень развития критического мышления учащихся в начале 2 класса  14% 38% 48% Рис. 3 Уровень развития критического мышления учащихся в конце 2 класса За год целенаправленной работы количество учащихся с низким уровнем развития критического мышления сократилось на 17%, 7% детей перешли на высокий уровень его развития. Таким образом, я пришла к выводу, что используемые мною приемы развития критического мышления учащихся начальных классов эффективны. 3. Заключение Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Педагоги сходятся во мнении, что критическому мышлению нужно обучать, т.к. спонтанное развитие не обеспечивает должного уровня. Обучение критическому мышлению предполагает овладение такими, например, умениями: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинно-следственные связи, видеть ошибки в изучаемом материале, устанавливать рациональные способы их устранения. [3]. В ходе работы я подобрала диагностический инструментарий и определила, что уровень развития критического мышления учащихся при использовании данной технологии растет. Я ставлю перед собой задачу проследить, как будет сказываться на динамике развития соответствующих умений применение технологии критического мышления в 3 и 4 классах. Интеллектуальные умения критического мышления являются основой системы универсальных учебных действий. «Цель обучения – научить обходиться без учителя», - сказал Эльберт Хаббард. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность; намечается путь успеха даже у слабоуспевающих и безразличных к учебе учащихся [1]. Литература Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. http://pmss.m-sk.ru/index.php Методика исследования словесно- логического мышления Э. Ф. Замбацявичене |