Развитие речи у детей с ЗПР. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГ. Развитие речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития курсовая работа
 Скачать 0.61 Mb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯПсихолого-педагогические основы формирования речи Дошкольный возраст представляет собой период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон его речи. Полноценное владение речью в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Дошкольное образование направлено на обеспечение общего психического развития детей, и творческого освоения основ культуры в разных видах деятельности: речевой, художественно-эстетической, игровой. В системе дошкольного образования развитие речи занимает ведущее место. Проблема развития речи детей дошкольного возраста является проблемой становления словесного творчества детей дошкольного возраста. Владение речью дает возможность ребенку управлять собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в той или иной ситуации общения с окружающими. Речь, по словам С. Л. Рубинштейна, способствует не только передаче мысли, но и включает эмоциональные характеристики человека4, с. 27. Ребенок усваивает общественно выработанный язык чувств, название и описание эмоциональных состояний в процессе развития речи и речевого общения. Усвоение языка эмоций, способность ребенка к сопереживанию, пониманию своих чувств и чувств другого человека формируется в процессе целенаправленного обучения, развития его творческих способностей и на основе его практического взаимодействия с окружающей действительностью. Развитие речи обусловлено эмоциональной чувствительностью ребенка к взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Владение речью дает возможность ребенку управлять собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в той или иной ситуации общения с окружающими. Исследования, выполненные в лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО, доказали, что стержнем формирования языковой способности является семантический компонент. Работа над семантикой слова, расширением семантического поля, использование ассоциативного принципа усвоения лексики, формирование языковых обобщений в усвоении грамматического строя речи, интонационная выразительность в звуковом оформлении высказывания развивает произвольность и осознанность речи9, с. 61 - 62. Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. В свою очередь речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности. Развития речи у детей дошкольного возраста предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания. Очень важно развитие коммуникативных способностей детей, умение общаться с взрослыми и сверстниками. Основной задачею развития речи является воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи. В каждом возрастном этапе происходит постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. Таким образом, полноценное овладение речью можно рассматриваться как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который создает большие возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Развитие речи детей дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, а также в игровой и художественной деятельности. Развитие речи у детей дошкольного возраста Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития: излишняя вербализация, использование моторных слов без понимания и смысла; неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности; малая сформированность грамматического строя речи; недостаточность словообразовательных процессов11, с. 51. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития заключаются в том, что речь носит ситуативный характер. Исследования Н. Ю. Боряковой показали, что минимально развитие речи у детей с задержкой психического развития, связано с недостаточной уровнем развития основных этапов становления речевого высказывания. У дошкольников с задержкой психического развития недостаточно сформированы такие функции памяти, как регулирующая и планирующая. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Ф. А. Сохин считает, что детям с задержкой психического развития не доступна диалоговая речь. Ребенок допускает много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Развитие речи у детей с задержкой психического развития является основной работой, проводимой в комплексе коррекционных мероприятий. У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдается сниженный уровень познавательной активности, что выражается в недостаточной пытливости и любознательности. Запас информации и знаний об окружающем ограничен. Дети очень редко задают вопросы взрослым, испытывают сложности приспособления к коллективу в игровом и учебном процессах. Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей задержкой психического развития с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, а также со сниженной познавательной активностью. При задержке психического развития характерны следующие особенности словарного запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченность словарного запаса; затрудненная его активизация; неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов. У детей с задержкой психического развития не сформирована система предлогов языка. Нарушением является как понимание значения простых и сложных предлогов, так и их употребление. Уровень овладения предложением служит показателем сформированности грамматического строя речи. Для детей с задержкой психического развития составление предложений представляет трудность. Они допускают большое количество ошибок. Наиболее распространенной ошибкой является нарушение порядка слов. Несформированность устной речи у детей с задержкой психического развития обуславливает в дальнейшем нарушение письма. Развитие связной речи является наиважнейшим условием успешности обучения ребенка. Только обладая хорошо развитой речью, ребёнок может давать развернутые ответы на сложные вопросы, полно и аргументировано излагать свои мысли11, с. 26 - 27 с.. Работа по развитию речи у детей дошкольного задержкой психического развития ведётся по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению описательных рассказов, рассказов по игрушкам, сюжетным картинкам, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, отгадывание загадок. 1.3 Технологии развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Для того чтобы проводить эффективную работу по развитию речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития используются следующие технологии: Словарная работа. Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться. Используются различные приемы словарной работы: 1. Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания данное слово включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления. 2. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний. 3. Объяснение происхождения данного слова. 4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих. 5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам. 6. Распространение предложений путем введения причины, следствия, условия, цели. 7. Составление предложений по опорным словам. 2. Обучение рассказыванию. Коммуникативной задачей рассказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности. Описанию присущи основные характеристики связного развернутого высказывания. Занятия по обучению описанию способствуют активизации зрительного и речеслухового восприятия, внимания, памяти, наблюдательности. Уточняются представления детей об окружающих предметах, происходит активное расширение словарного запаса9, с 51 - 52 с.. Обучение осуществляется поэтапно и включает следующие основные виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развернутому описанию предмета; закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий; подготовку к обучению сравнительному описанию предметов. Узнавание предмета по его описанию проводится в игровой форме с использованием игр - лото, игрушек и муляжей предметов. 3.Рассказы по серии сюжетных картинок. Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Если вначале занятия педагог посредством вопросов направляет внимание ребенка на процесс развертывания действия, то затем ребенок сам научается выделять основные моменты в содержании рассказа. Составлению рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. Выводы по 1 главе Проблема развития речи детей дошкольного возраста является проблемой становления словесного творчества детей дошкольного возраста. Владение речью дает возможность ребенку управлять собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в той или иной ситуации общения с окружающими. Существует множество технологий развития речи с детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Их своевременное использование дает возможность проведения эффективной коррекционной работы направленной на нивелирование проблемы развития речи. Развитие речи у детей дошкольного возраста является наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в начальной школе. Только обладая хорошо развитой речью, ребенок, может правильно сформулировать свои мысли, а также успешно социализироваться в социуме. |