Развитие речи у детей с ЗПР. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГ. Развитие речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития курсовая работа
 Скачать 0.61 Mb.
|
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯОрганизация исследования Исследовательская часть работы по речевому развитию у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проходила на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа № 2044", ДШО №1, расположенного по адресу: город Москва, Дмитровское шоссе, дом 165Д, корпус 3. Выборка испытуемых: в исследовании приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель: выявить уровень речевого развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на констатирующем этапе. Задачи исследования: Провести выборку методик по теме исследования. Провести диагностику в выбранной группе. Проанализировать полученные результаты исследования. Диагностика включала три задания (автор методики В.П. Глухов) 19, 27 - 28с.: Составление предложений по отдельным картинкам с изображением простых действий. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу. Пересказ знакомого литературного текста. Интерпретация результатов представлена в Приложение 1. Оценивались объем составленного высказывания или рассказа, степень самостоятельности при их составлении, связность, последовательность, полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу и поставленной речевой задаче. Исследование проводилось во время учебно - методической работы в первой половине дня. Результаты эксперимента Результаты выполнения всех заданий на составление различных видов рассказов оценивались по критериям - количества и качества. Проведенная диагностика выявила ряд особенностей, характеризующих состояние развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые представлены в таблицах по каждому виду заданий и по каждому показателю высказываний. Результаты составления фразовых высказываний в таблице 1. Оценивание проводилось по 5 - бальной шкале, где 5 баллов - без предварительного подробного рассмотрения и без вспомогательных вопросов педагога. балла - с предварительным подробным рассматриванием и без наводящих вопросов педагога. балла - с предварительным подробным рассматриванием и 1-2 наводящими вопросами педагога. балла - с предварительным, подробным рассматриванием картинки и вопросами педагога. балл - не справился с заданием, отказ. Таблица 1. Составление предложений по отдельным картинкам с изображением простых действий
Вывод: Полученные результаты показали, что при рассматривании степени самостоятельности выполнения задания 30% детей (6 человек) справились с заданием с предварительным подробным рассматриванием и 1-2 наводящими вопросами педагога, 10 % детей (2 человека) справились с заданием с предварительным, подробным рассматриванием картинки и вопросами педагога. Большинство детей 60 % (12 человек) не с правились с заданием. В связи с этим возникла необходимость в предварительном рассматривании и в наводящих вопросах по поводу изображенного действия. Детям задавался дополнительный вопрос, и это послужило дальнейшему составлению фразы. Адекватность изображенному действию также не отмечалась ни у одного ребенка с задержкой психического развития. В содержании фразы у некоторых детей присутствовали лишь элементы информации, отражающей воспринятый наглядный материал. Рассматривая объем составленных фраз, можно сделать вывод, что 55 % детей (11человек) составили предложение, состоящее из трех слов, у25 % (5 человек) испытуемых преобладает фраза из двух слов, и у 20 % (4 детей) фраза из 1 слова. Рассматривая соответствие лексическим, грамматическим и синтаксическим нормам языка, можно отметить, что у большинства детей с задержкой психического развития при составлении фразы отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов.  Рисунок. 1. Общая количественная характеристика показателей высказываний по наглядно изображенным действиям у детей Степень самостоятельности при выполнении задания Адекватность изображенному действию Объем фразы Конструкция фразы Вывод: по всем качественным критериям составления фразы по отдельной картинке дети с задержкой психического развития отстают. Степень самостоятельности у детей оценивается в 1,7 балла, что соответствует уровню ниже среднего. Адекватность изображенному действию 1,95 балла, объем фраз - 2,35 балла. При конструировании фразы результаты составили 2, 15, что также находится на уровне ниже среднего. Следующее задание также направленно на изучение уровня развития речевых высказываний, но по трем взаимосвязанным картинкам. Цель: выявить способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализацию их в виде законченной фразы - высказывания. Интерпретация результатов исследования: 5. баллов - структура фразы не нарушена, фраза изложена слитно, без грамматических ошибок. 4. балла - структура фразы не нарушена, фраза изложена с незначительной паузой, без грамматических ошибок. 3. балла - структура фразы не нарушена, фраза изложена с незначительной паузой с несколькими грамматическими ошибками. 2. балла - структура фразы нарушена незначительно, присутствуют паузы с поиском нужного слова, с несколькими грамматическими ошибками (2-3). 1. балл - структура фраз нарушена, присутствуют длительные паузы с поиском нужного слова, с грубыми грамматическими ошибками. Таблица 2. Особенности составления предложений по трем взаимосвязанным картинкам детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Вывод: при анализе результатов в разделе: 1. Данное задание вызвало у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития большие затруднения в работе. 35 % (7 человек), изложили фразу с незначительной паузой с несколькими грамматическими ошибками, 25 % (5 человек) нарушили изложение незначительно, присутствовали паузы с поиском нужного слова, с несколькими грамматическими ошибками, 50 % (8 челок), не смоги составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи всех картинок. 2. Адекватность изображенному действию. У 5 % (1 ребенка) в содержании фразы присутствовали лишь элементы информации, отражающей воспринятый наглядный материал. У 40 % (8 дошкольников) встречались также неадекватные трем картинкам ответы. 35 % (7 детей) смогли только перечислить то, что они видят. 3. Объем построенной фразы. Только у 5 % (1 ребенок) из группы встретилось полное распространенное предложение, состоящее более чем из 5 слов. У 10 % (2 детей) фраза состояла из 4-5 слов, у 50 % (10 детей) из 4 слов. 35 % (7 детей) с задержкой психического развития ответили менее 4 слов.  Рисунок 2. Общая количественная характеристика показателей высказываний по трем взаимосвязанным картинкам у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Степень самостоятельности при выполнении задания Адекватность изображенному действию Объем фразы Конструкция фразы Вывод: степень самостоятельности у детей группы оценивается в 1, 95 баллов. Адекватность изображенному действию - 2,15 баллов. Объем фраз - 2,5 балла. А при конструировании фразы дети дошкольного возраста с задержкой психического развития показали средний балл 2, 75. Третьей методикой является исследование уровня развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Передача содержания знакомого литературного текста. При анализе результатов исследования речевого развития у дошкольников в воспроизведении простого по структуре и небольшого по объему текста, на материале знакомой всем детям сказки «Репка». Таблица 3. Пересказ знакомого литературного текста детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
 Рисунок 3. Пересказ знакомого литературного текста детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития Степень самостоятельности при выполнении задания. Смысловое соответствие исходному материалу. Логичность изложения, грамматическое оформление. Вывод: из таблицы 3 наглядно видно, что 20 % (4 детей) с нарушенным развитием не смогли выполнить задание, что выражалось в простом не последовательном перечислении персонажей и односложным ответам на предлагаемые вопросы. Остальные дети составили пересказ с той или иной помощью педагога. Полного развернутого сюжета сказки не передал ни один ребенок с задержкой психического развития. У всех детей в пересказе отмечаются смысловые пропуски, чаще пропуск персонажей и нарушение последовательности их действий. У 30% (6 детей) в пересказе встречались сведения, не относящиеся к сюжету. Затруднения у детей с нарушением возникли в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки. Исследование определило низкий уровень развития речи, используемый детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для детей было характерно наличие пауз с поиском нужного слова. Выводы по 2 главе В ходе проведенной диагностики с использованием методики, включающей в себя три задания (автор методики В.П. Глухов), были изучены такие задания, как: Составление предложений по отдельным картинкам с изображением простых действий. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу. Пересказ знакомого литературного текста. В ходе выполнения данных заданий действия детей оценивались по нескольким критериям: Степень самостоятельности при выполнении задания Адекватность изображенному действию Объем фразы Конструкция фразы Было выявлено, что для большинства детей выполнение данных заданий являлось затруднительным. Никто самостоятельно не справился с предложенными заданиями. Результаты работы были достигнуты либо с предварительным подробным рассматриванием и 1-2 наводящими вопросами педагога либо дети полностью не смогли справиться с заданием. Это свидетельствует о низком уровне речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой развития. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||