Рецензенты директор Минского областного центра коррскционноразвивающего обучения и реабилитации н к. Викторовская главный внештатный логопед Комитета по здравоохранению Мингорисполкома км. Доронина
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1. Стадия грубых расстройств преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи показ изображений и реальных предметов и простых действий, наиболее употребляемых в быту классификация слов по темам с опорой на предметную картинку ответы утвердительным или отрицательным жестом на ситуативные вопросы растормаживание произносительной стороны речи сопряженное, отраженное и самостоятельное произнесение автоматизированных речевых рядов, пение со словами, оканчивание пословиц и фраз, произнесение звукоподражаний сопряженное и отраженное проговаривание простых слови фраз затормаживание речевого эмбола путем введения его в слово или во фразу стимулирование простых коммуникативных видов речи стимулирование глобального чтения и письма раскладывание подписей под картинками, письмо привычных слов-идеограмм, списывание слов, чтение 2. Стадия расстройств средней степени выраженности преодоление расстройств произносительной стороны речи восстановление и коррекция фразовой речи составление фраз по сюжетной картинке, по опорным словам, развернутые ответы на вопросы, составление рассказов по серии сюжетных картинок, пересказ с опорой на вопросы работа над семантикой слова выработка обобщающих понятий, смысловое обыгрывание слов, завершение предложений, подбор антонимов и синонимов восстановление аналитико-синтетического письма и чтения 3. Стадия легких расстройств дальнейшая коррекция произносительной стороны речи отработка чистоты произнесения звуков формирование развернутой речи, усложненной пор смысловой и синтаксической структуре ответы на вопросы сложноподчиненным предложением пересказы текстов без опоры на вопросы, составление развернутых планок к текстам речевые импровизации на заданную тему восстановление смысловой структуры слова объяснение омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов осмысление сложных логико-грамматических оборотов выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты восстановление чтения и письма восстановление способности к звуко-буквенному анализу слова Восстановительное обучение при эфферентной моторной афазии ЭФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ ФОРМА АФАЗИИ 1. Стадия грубых расстройств Восстановительная программа та же, что и при АФФЕРЕНТНОЙ МОТОРНОЙ АФАЗИИ 2. Стадия расстройств средней степени выраженности преодоление расстройств произносительной стороны речи выработка артикуляторных переключений в пределах слога и слова отработка звуко-ритмической стороны слова – деление слов на слоги, воспроизведение контура слова, ритмизированное произнесение слови фраз с привлечением внешних опор восстановление фразовой речи преодоление аграмматизма на уровне синтаксической схемы фразы преодоление аграмматизма на формально-грамматическом уровне – дифференциация значений флексий, родовых значений, значений времени глаголов, восполнение пропущенных в словах грамматических элементов 3. Стадия легких расстройств дальнейшая коррекция произносительной стороны речи отработка чистоты произнесения звуков формирование развернутой речи, усложненной пор смысловой и синтаксической структуре восстановление смысловой структуры слова осмысление сложных логико-грамматических оборотов выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты восстановление чтения и письма восстановление навыка слияния букв в слоги, слогов в слова восстановление навыка развернутой письменной речи восстановление способности к звуко-буквенному анализу слова дифференциация слов по длине и слоговому составу подбор слов, идентичных по звуко-ритмической структуре Восстановительное обучение при динамической афазии ДИНАМИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ 1. Стадия грубых расстройств повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой анактивности, организация произвольного внимания ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы в форме жестов или слов да, нет стимулирование простых видов коммуникативной речи автоматизация в диалоговой речи коммуникативно значимых слов могу, хочу, буду, надо, автоматизация слов-штампов дай, иди сюда, кто там преодоление расстройств речевого программирования конструирование фраз простых синтаксических моделей с опорой на картинку выполнение грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих фразу преодоление расстройств грамматического структурирования стимуляция письменной речи чтение идеограммных слови фраз, раскладывание подписей под картинками 2. Стадия расстройств средней степени выраженности восстановление коммуникативной фразовой речи конструирование фразы и составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок составление простых диалогов по типу речевых этюдов преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании оканчивание фраз , подбор слов заданной категории письмо цифр и букв вразбивку под диктовку письмо под диктовку слови фраз, письмо слови фраз по памяти 3. Стадия легких расстройств восстановление спонтанной коммуникативной фразовой речи развернутый диалог на различные темы автоматизация фраз определенных синтаксических моделей накопление глагольного словаря чтение и пересказ текстов, ролевые беседы, речевые импровизации развернутые изложения текстов, сочинения НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Классификация нарушений письменной речи Ступени формирования навыка чтения НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДИСЛЕКСИЯ ДИСГРАФИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ СЕМАНТИЧЕСКАЯ АГРАММАТИЧЕСКАЯ МНЕСТИЧЕСКАЯ ОПТИЧЕСКАЯ АКУСТИЧЕСКАЯ ОПТИЧЕСКАЯ АГРАММАТИЧЕСКАЯ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ТАКТИЛЬНАЯ 1- овладение звуко-буквенными обозначениями 2- послоговое чтение 3- становление синтетических приемов чтения НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ПИСЬМА АЛЕКСИЯ АГРАФИЯ ДИЗОРФОГРАФИЯ 4- синтетическое чтение Условия успешного овладения навыком чтения Группы ошибок при дислексии № Ошибки при чтении 1 Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др) 2 Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно 3 Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др. 4 Нарушения понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения и текста при сохранности техники чтения 5 Аграмматизм при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения Сформированность устной речи, ее фонетико-фонематической стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) Сформированность зрительного анализа, синтеза и мнезиса Сформированность лексико- грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя Достаточное развитие пространственных Операции процесса письма по материалам АР. Лурия) ПОБУЖДЕНИЕ, МОТИВ, ЗАДАЧА Мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы, определение общей последовательности мысли Соотнесение начальной мысли с определенной структурой предложения Ориентировка в том, что уже написано и что следует написать Членение предложения на составляющие его слова Анализ звуковой структуры слова Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы Моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы ПРОГОВАРИВАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ И ЧТЕНИЕ НАПИСАННОГО Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ Направления работы Развитие звукового синтеза Обогащение словарного запаса Развитие грамматического строя речи Формирование морфологических и синтаксических обобщений ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ Направления работы Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса Уточнение и расширение объема зрительной памяти Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений Развитие зрительного анализа и синтеза Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях ив тексте АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ Направления работы Уточнение и усложнение структуры предложения Развитие функции словоизменения Формирование навыков словообразования Развитие умений морфологического анализа слова Работа над однокоренными словами Закрепление грамматических форм письменной речи 79 Продолжение ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Направления работы Анализ предложений и синтез слов в предложении Развитие навыка слогового анализа и слогового синтеза Развитие навыка фонематического анализа и фонематического синтеза АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕС- КАЯ ДИСГРАФИЯ Направления работы Уточнение каждого из смешиваемых звуков Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков Система работы по дифференциации звуков при дислексии и дисграфии по материалам И.Н. Садовниковой) РАЗДЕЛ 3. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях Особенности логопедической работы при нарушении слуха Классификации тугоухости № Классификация Степень Средняя потеря слуха в дБ Условия разборчивого восприятия речи 1 Классификация тугоухости, разработанная Л.В. Нейманом І Не превышает 50 дБ Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепоту ушной раковины и далее ІІ От 50 до 70 дБ Речь разговорной громкости – на расстоянии 0,5-1 м, шепот – не воспринимается ІІІ Более 70 дБ Речь разговорной громкости – у ушной раковины и дом, шепот – не воспринимается 2 Международная классификация тугоухости І 26-40 дБ ІІ 41-55 дБ ІІІ 56-70 дБ IV 71-90 дБ Глухота >91 дБ Минимальные нарушения слуховой функции у детей с недоразвитием речи поданным ЕЛ. Черкасовой) Формы нарушения звукопроизношения при снижении слуха № Механизм нарушения Проявления 1 Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата замена звуков искаженное произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации или с полной невозможностью восприятия на слух из-за парциального выпадения звуковых частот звуковые замены отражаются на письме в виде буквенных замен 2 Недостаточность моторного отдела речевого аппарата искаженое звучание звуков (межзубное или боковое С, увулярное Р и др) 3 Сенсорная и моторная недостаточность речевого аппарата замена звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем искажения звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляторного аппарата Нарушения лексического и грамматического строя речи при снижении слуха № Вид нарушения Проявления 1 Лексические нарушения ограниченность словарного запаса неточность употребления слов, расширение их значений полные замены лексического значения слов, основанные на их семантической общности смешение аффиксов при сохранении корневой части слов при их фонетическом сходстве грубые искажения звуко-слоговой структуры слов 2 Грамматические нарушения нарушение согласования слов в предложении неправильное употребление падежных окончаний пропуск предлогов в предложении, добавление лишних предлогов, замены замены глагольных форм затруднения в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций Нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха № Типичные и специфические ошибки слабослышащих на письме 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Замены оппозиционных звуков, ударных и безударных гласных Пропуски и перестановки звуков и частей слов Слитное написание слов с предлогами Нарушение флексивного согласования Отсутствие маркировки границ предложений Замены графически близких символов Замены гласных, в основном низко- и среднечастотных (О-У, АУ) Смешение ротовых и носовых согласных (Н-Д, М-Б и др) Множественные замены букв, соответствующих группам дизъюнктных и оппозиционных звуков (С-Ш, З-Ж, Б-Д и др) Пропуски звуков и слогов вначале и конце слов, дописывание лишних элементов слов Озвончение глухих и оглушение звонких звуков в сильных позициях Отсутствие мягкости на письмев необходимых случаях Комплексное воздействие при недоразвитии речи и нарушениях слуховой функции 7 Этапы блоки Содержание и реализация Медицинский блок врач, медсестра) Психолого-педагогический блок логопед) Лингвистический блок логопед) 1. Подготовительный Лечебное воздействие консервативный, хирургический методы лечения заболеваний ЛОР-органов Определение слуховых возможностей восприятия речи. Развитие мотивации общения. Активизация внимания и памяти слуховой модальности Развитие понимания устной речи умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений 2. До- фонем ный Проведение лечебных процедур (по индивидуальным показаниям. Проведение профилактических мероприятий санация, массаж, закаливание ЛОР-орга-нов, общеукрепляющие комплексы и др. Условия, максимально облегчающие слуховое восприятие. Развитие неречевого слуха дифференциация неречевых звуков по характеру звучания, акустическим свойствам, определение количества звуков и звучащих предметов, направления звучания. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Развитие слухо-двигательных координаций. Формирование слухового и слухо- двигательного контроля. Уточнение и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различиям. Практическое усвоение синтаксического конструирования. Фонем- ный Проведение профилактических мероприятий Постепенное усложнение условий слухового восприятия. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Развитие слухового, кинестетического и языкового контроля, слухо- моторного самоконтроля Развитие фонематического слуха дифференциация акустических признаков речевых звуков, направленности звучания речевых стимулов, интонационных средств языка. Коррекция звукопроизно- шения, интонационно-рит- мического контура слов. Овладение фонематическими процессами. Расширение лексических и грамматических значений слов на основе фонематичкских различий 4. Интегративный Проведение профилактических мероприятий Слуховое восприятие в сложных условиях. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Формирование самоконтроля речи. Развитие связной речи, адекватное использование звукового, лексико-грамма- тического и интонационного оформления собственного высказывания в различных коммуникативных ситуациях. 7 Черкасова ЕЛ. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции. М АРКТИ, 2003 Специфика логопедической работы с детьми со снижением слуха Усиление громкости голоса сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка использование звукоусиливающей аппаратуры ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ Тренажер Слуховая труба Прием Слушай себя Прием Воздухопровод Развитие слуховых возможностей детей для восприятия речи Активизация и развитие модально-специфических психических функций слухового внимания и слуховой памяти) Овладение фонематическими процессами – основой правильной речи Интеграция фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка в связной речи Формирование самоконтроля речи Особенности логопедической работы при нарушениях зрения Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень Единичные нарушения звукопроизноше ния Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношен ия, недостаточная сформированност ь слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических Бедность словаря, низкий уровень соотнесенности слова и образа предмета, недостаточные знания обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и 1- 2 словных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношени я. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне формирование Экспрессивная речь крайне ограничена, значительные нарушения в соотнесении |