Рецензенты директор Минского областного центра коррскционноразвивающего обучения и реабилитации н к. Викторовская главный внештатный логопед Комитета по здравоохранению Мингорисполкома км. Доронина
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
слова-образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечается эхолалия. Грубые нарушения грамматического строя речи. Нарушения слуховой дифференциации звуков. Полная несформированн ость процессов фонематического анализа и синтеза Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения Коррекционная работа с незрячими и слабовидящими детьми осуществляется в условиях естественного педагогического процесса в виде КОМПЛЕКСНОГО МНОГОСТОРОННЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Учет первичных и вторичных дефектов Корригирующее обучение Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности Учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения Опора на сохранные компоненты речевой деятельности Учет новизны, объема, нарастающей сложности речевого материала ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ Механический способ постановки звуков Сравнение артикуляции звуков с Развитие слухового внимания Развитие и обогащение словарного запаса, уточнение значений слов Совершенствование речедвигательных навыков, координации, ориентировки в пространстве, связанные сформированием соответствующих представлений и понятий Формирование обобщающих понятий Овладение грамматическим строем речи Формирование навыков связной речи Формирование правильного звукопроизношения и навыков фонематического анализа и синтеза Использование оптических средств коррекции Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности у детей Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью Нарушения произношения звуков искажения, замены, отсутствие звуков, полиморфность, вариативность, стойкость нарушений. Трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок Трудности тонкой моторной дифференциации, нарушения слуховой дифференциации звуков. Несформированность операций слухового и кинестетического контроля, операции выбора фонем Нарушения звуко- слоговой структуры слова Нарушения просодической стороны речи Бедность словарного запаса (незнание названий окружающих предметов, их частей и деталей, преобладание существительных с конкретным значением, отсутствие слов обобщающего характера, глагольная недостаточность, малое количество слов, обозначающих признаки предмета, особенно обозначающих внутренние качества человека) Неточность употребления слов, парафазии по семантическому сходству. Трудности актуализации словаря. Значительное преобладание пассивного словаря над активным. Несформированность структуры значения слова Нарушения процесса организации семантических полей, лексической системности. Аграмматизмы в речи Несформированность морфологических форм словоизменения и словообразования Замедление темпа развития связной речи Необходимость постоянной стимуляции при порождении связных высказываний Трудности в овладении контекстной формой речи Недостаточная сформированность диалогической речи Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны, лишены логической последовательности. В монологической речи пересказ, рассказ) обнаруживается непонимание причинно- следственных, временных, пространственных отношений, на основе случайных ассоциаций происходит добавление событий, деталей, отсутствующих в тексте. Характер и особенности связных высказываний определяются интересом к теме рассказа и Нарушения фонетической стороны речи Нарушения лексико- грамматической стороны речи Нарушения связной речи Распространенность нарушений письменной речи у учащихся вспомогательной школы 8 Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта 8 Логопедия Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М ВЛАДОС, 1999 Тесная преемственная связь меду логопедической работой и обучением грамоте, связь коррекции звукопроизношения с развитием познавательной деятельности, развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового внимания, памяти, индивидуализация работы по устранению дефектов звукопроизношения, продолжительность пропедевтического этапа и этапа автоматизации в коррекции звукопроизношения Коррекция нарушений фонетической стороны речи Учет особенностей протекания психических процессов у детей Расширение словаря за счет наиболее употребительных глаголов, овладение сложными по семантике прилагательными, родовидовыми отношениями , усвоение слов обобщающего характера, уточнение слов-синонимов, работа над значением слова с постепенным переходом от конкретного значения словак усвоению грамматического значения в словосочетании, предложении. Развитие функций словоизменения и словообразования, усвоение предикативных отношений внутри речевого высказывания, формирование внутреннего программирования связных высказываний. Сравнение фонетически сходных звуков, анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи и связной речи Коррекция нарушений письменной речи Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе Частота нарушений речи при детском церебральном параличе Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом Фонетико- фонематические – проявляются в рамках различных форм дизартрии Специфические особенности усвоения родного языка – трудности в формировании целостного представления о предмете, в словесном обозначении окружающих предметов, их качеств, трудности в усвоении лексической системы языка Нарушения грамматического строя речи – неразрывно связаны с лексическими и фонетико- фонематическими расстройствами Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения Все формы дисграфии и дислексии – в генезе лежит несформированность зрительно-моторных и оптико- пространственных систем Псевдобульбарная дизартрия при спастической диплегии – 80% Псевдобульбарная дизартрия при гемипаретической форме – 30-35% Подкорковая дизартрия при гиперкинетической форме ДЦП – 90% Мозжечковая дизартрия при атоническо-атактической форме ДЦП – 70-75% НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Наиболее часто встречаются Нарушения письменной речи - дислексии и дисграфии Специфические трудности в усвоении лексической системы языка у детей с церебральным параличом Вид нарушения Проявления 1 Лексические нарушения (Н.Н. Малофеев, 1985) замедленный темп расширения словарного запаса преобладание в лексиконе существительных, глаголов и предлогов (90% всего лексического запаса) многократное повторение одних и тех же слов в связной речи недостаточная степень владения глаголами, незнание их точного значения 2 Лексико- семантичес- кие и грамматические нарушения (Л.Б. Халилова, 1984, 1991) незнание значений слов замена значений слов, совпадающих по звучанию смешение семантикиисходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависисмости вычленение в слове лишь конкретного значения, непонимание переносного смысла затруднения в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова крайне ограниченные семантические представления, недостаточность языковых абстракций и обобщений Особенности понимания речи учащимися с детским церебральным параличом по материалам ЕМ. Мастюковой) Нарушения понимания речи Проявления 1 вариант Трудности в различении фраз с правильными неправильным синтаксическим согласованием слов, в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции узость понимания значений отдельных слов, понимания сложных форм контекстной речи, скрытого смысла рассказов 2 вариант Трудности в переводе последовательно поступающей информации в целостно обозреваемую симультанную систему, нарушения понимания обратных конструкций, содержания рассказов, условий задачи другого программного материала 3 вариант Трудности понимания обращенной речи связаны с ограниченностью словарного запаса, неточностью понимания значений отдельных слов, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, бедностью практического опыта затруднения в понимании глаголов движения (особенно префиксальных) Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие лексики) Формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях в разных видах деятельности Ранние коррекционные мероприятия, направленные на расширение практического и чувственного опыта первичное ознакомление с предметами, их изображениями, действиями сними привлечение внимания к предметам, создание поисковых ситуаций стимуляция детей к повторению и произнесению названий предметов 1 ЭТАП более углубленное ознакомление детей с предметами, их качествами и свойствами, понимание взаимосвязи назначения предмета сего строением, обозначение частей и целого предмета, обучение обследовательским действиям с предметами, выделение качеств предметов, введение обозначающих их слов, сравнение качеств предметов с противоположными ЭТАП увеличение набора выделяемых качеств и свойств предметов формирование умения точно подбирать слова различных частей речи ЭТАП формирование видовых иродовых обобщений, понятий 4 Э Т А П Опосредование предметно-практической и игровой деятельностью Тесная связь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности Особенности логопедической работы при ЗПР Нарушения речи у детей с задержкой психического развития Классификация детей с ЗПР с учетом их речевых нарушений по материалам Е. В. Мальцевой) Группа Характеристика группы Первая группа Дети с изолированным дефектом, проявляющемся в неправильном произношении одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляционного аппарата, недоразвитием речевой моторики Вторая группа Дети с фонетико-фонематическими нарушениями. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются в основном в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа Третья группа Дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико- фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизм. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Замедленный темп речевого развития , его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений Наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных нарушений речи Нарушения импрессивной речи Недостаточность дифференциации речеслухового восприятия Неразличение смысла отдельных слов Неразличение тонких оттенков речи Нарушения экспрессивной речи Нарушения звукопроизношения Бедность словарного запаса Недостаточная сформированность грамматической стороны речи, наличие аграмматизма Речевая инактивность Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР Поданным Е.В. Мальцевой) Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики Коррекция нарушений звукопроизношения , искажений звуковой структуры слова Развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами Формирование морфологической и синтаксической системы языка Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений Формирование анализа структуры предложений Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи РАЗДЕЛ 4. Обучение и воспитание детей с ФФНР и ОНР ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Недостатки звукопроизношения у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи ФОНЕТИК О – ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Легкая степень нарушения недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав слова и слоговая структура анализируются правильно Средняя степень нарушения недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение звукового анализа Глубокое фонематическое недоразвитие неспособность различения отношений между звуковыми элементами, невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности Замена звуков, более простыми по артикуляции (например, Си Ш заменяются звуком Ф Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков Нестабильное использование звуков в различных формах речи Искаженное произношение одного или нескольких звуков Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи 1. Постановка звука 2. Автоматизация звука 3. Дифференциация звука I этап II этап Каждый поставленный и автоматизированный звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками Каждый звук из пары взаимозаменяющихся различается в произношении На Логопедическое воздействие Формирование произносительных навыков Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза Усвоение объема основных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной На материале правильно произносимых звуков осуществляется развитие внимания к морфологическому составу слови изменению слови их сочетаний в предложении воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов развитие произвольного внимания и памяти Выделение первого гласного звука вначале слова Определение последовательности звуков в слове Определение количества звуков в слове Анализ и синтез обратного слога Выделение последнего согласного в конце слова Выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных Анализ и синтез прямого слога Деление слов на слоги (с опорой на схемы) Составление слоговой схемы слова Звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных Преобразования слов путем замены звуков ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Клинические виды общего недоразвития речи ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ НЕОСЛОЖНЕННЫЙ ВАРИАНТ ОНР ОСЛОЖНЕННЫЙ ВАРИАНТ ОНР (неврологические и психопатологические синдромы) ГРУБОЕ СТОЙКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ моторная алалия ) Гипертензионно-гиперцефалический синдром Церебрастенический синдром Синдром двигательных Гипердинамический синдром Судорожный синдром Логопедическое воздействие при общем недоразвитии речи Этапы коррекционной работы 1 этап - ОДНОСЛОВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 2 этап - ПЕРВЫЕ ФОРМЫ СЛОВ 4 этап - ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ 3 этап - ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 5 этап - РАСШИРЕНИЕ ОБЪЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ или СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Продолжение 1 этап ЭТАП ОДНОСЛОВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Понимание речи Запоминание названий игрушек, частей тела, одежды Понимание словосочетаний, подкрепленных действиями Оречевление бытовых ситуаций Понимание вопросов КТО ЧТО Понимание и выполнение инструкций Развитие самостоятельной речи Стимуляция речевой потребности Называние близких людей Выражение просьб (НА, ДАЙ, ИДИ) Выражение состояний междометьями в игровой ситуации ОЙ АХ ТШШ!) Звукоподражание животным Подзывы животных (КИС, НО) Введение звукоподражаний в двустишия Подражание музыкальным игрушкам Подражание бытовым шумам Формирование фраз (ДАЙ ПИТЬ, МАМА, НА ИДЕМ ГУЛЯТЬ и т.д.) 2 этап ЭТАП ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВА Понимание речи Различение количества предметов (ОДИН-МНОГО) Различение величины предметов БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ) Различение вкуса (СЛАДКИЙ – КИСЛЫЙ) Пространственное расположение ЗДЕСЬ – ТАМ) Различение единственного и множественного числа (ДОМ – ДОМА) Различение частицы НЕ (БЕРИ – НЕ БЕРИ) Различение, к кому обращена команда (САДИСЬ – САДИТЕСЬ) Развитие самостоятельной речи Уточнение артикуляции гласных Называние знакомых предметов Наращивание слогов к концу слова (РУКА, НОЖКА Двусоставное предложение со словами ТУТ, ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ и др. Употребление повелительного наклонения глагола Употребление фразы повелительный глагол + обращение Употребление фразы обращение + повелительный глагол + существительное в Винительном падеже Употребление фразы инфинитив + ХОЧУ, НАДО, МОЖНО и др 99 Продолжение 3 этап ЭТАП ДВУСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Понимание речи Различение слов-квазиомонимов Различение слов, имеющих сходство в предметной ситуации РИСУЕТ – ПИШЕТ) Различение слов-антонимов Понимание и различение возвратных глаголов Различение множественного и единственного числа существительных Различение рода глаголов прошедшего времени (ЖЕНЯ УПАЛ – ЖЕНЯ УПАЛА) Различение объекта и субъекта действия Понимание взаимоотношений действующих лиц Пространственные отношения предметов (НА, В, ПОД, ОКОЛО, ИЗ, ЗА) Обобщение предметов по их назначению Различение единственного и множественного числа существительных в Предложном падеже Понимание прилагательных- |