Рецензенты директор Минского областного центра коррскционноразвивающего обучения и реабилитации н к. Викторовская главный внештатный логопед Комитета по здравоохранению Мингорисполкома км. Доронина
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
Раздольского Звукоусиление речи заикающегося через громкоговорители или воздушные телефоны Компьютерная программа Видимая речь Различные модули для тренировки силы голоса, плавности речи, длительности речевого выдоха и др. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ организация детского коллектива беседы психотерапевтического характера речевые зарядки повторение пройденного ранее подготовка ребенка к активной работе новый вид упражнений или новые условия, в которых они проводятся закрепление материала подведение итога занятия советы и задания на дом 59 Методики логопедических занятий с заикающимися № Методика, автор Контингент обучающихся Сущность методики 1 НА. Власова, Е.Ф. Рау Дети дошкольного возраста Система речевых упражнений, усложняющихся в зависимости от степени самостоятельности речи заикающегося 2 НА. Чевелева Дети дошкольного и младшего школьного возраста Система коррекционной работы в процессе ручной деятельности при переходе от ситуативной речи к контекстной 3 С.А. Миронова Дети дошкольного возраста Система последовательное усложняющихся речевых упражнений в процессе прохождения различных разделов программы 4 Селиверстов В.И. Дети дошкольного и младшего школьного возраста, находящиеся в медицинских учреждениях Модернизация и одновременное использование различных приемов логопедической работы с заикающимися 5 ГА. Волкова Дети дошкольного возраста Система игр в комплексной работе с заикающимися, воздействие на микросоциальную среду 6 И.Г. Выгодская, ЕЛ. Пеллингер, Л.П. Успенская Дети дошкольного возраста Система игр и игровых приемов для проведения расслабляющих упражнений в соответствии с этапами логопедического воздействия 7 А.В. Ястребова Дети младшего школьного (1-4 кл) Развитие речевой активности и основных взаимодействующих компонентов речи в процессе работы над ее темпом и плавностью при тесной взаимосвязи речевого материала с содержанием программы по русскому языку 8 Методика ГНИИ уха, горла, носа под рук. проф. С.С. Ляпидевского Подростки и взрослые заикающиеся Методика устранения заикания в условиях медицинского стационара, включающая специальный вводный и заключительный инструктаж, максимальное ограничение речи (до 14 дней, активную перестройку речевых навыков, выпускную конференцию. 9 В.М. Шкловский Подростки и взрослые заикающиеся Комплексная система лечения заикания, заключающаяся в перестройке патологических речевых навыков и нарушений отношений личности, медикаментозном лечении, рациональной психотерапии, диспансеризации и санаторно-курортном лечении. 10 И.Ю. Абелева, Л.П. Голубева, А.Я. Евгенова, Н.Ф. Синицына, МВ. Смирнова Подростки и взрослые заикающиеся Последовательное усложнение речевых заданий при интенсивном использовании дыхательных, голосовых, артикуляционных упражнений и суггестивных форм психотерапии (императивное внушение в бодрствующем состоянии, аутотренинг, самовнушение, гипноз) 11 НМ. Асатиани, В.Г. Казаков, ЛИ. Белякова и др. Взрослые заикающиеся Преодоление заикания осуществляется с учетом нозологической разнородности больных, медикаментозное, психотерапевтическое, логопедическое и логоритмическое воздействие Эффективность преодоления заикания № Условие Данные об эффективности логопедической работы 1 Учет этиологии заикания Заикание, возникающее в результате инфекции, психической травмы, подражания устраняется более успешно, чем заикание другой этиологии (НА. Волкова) 2 Учет возрастного фактора У детей дошкольного возраста устранение заикания наиболее эффективно (НА. Власова) 3 Учет сроков логопедической работы Коррекционная работа более эффективна в преддошкольном и дошкольном возрасте при условии комплексного воздействия наречь детей (В.Г.Казаков) 4 Полнота использования лечебно-педагогических мероприятий Медикаментозное лечение, физиотерапия, психотерапия и др. направленное и активное лечение влияют на успешность логопедических занятий имеет значение адекватность и дифференцированность выбранной методики 5 Учет природы заикания При органической основе заикания результат значительно хуже, чем при функциональной. 6 Учет симптоматики заикания Результаты логопедической работы лучше в случаях легкой степени заикания (нулевая степень болезненной фиксации, хуже – при тяжелой степени заикания (выраженная степень болезненной фиксации) 7 Учет длительности комплексной работы Эффективности способствует длительная (не менее 1 года) диспансеризация заикающихся 8 Значение личности педагога 9 Учет микросоциального окружения Связь логопеда с семьей, врачом, с другими педагогами повышает эффективность логопедического воздействия 10 Учет отношения заикающегося к занятиям Эффективность логопедических занятий выше в случае серьезного, упорного настойчивого стремления заикающегося исправить свою речь 11 Необходимость воспитания и перевоспитания речи и личности заикающегося в коллективе Отмечается, что именно в коллективе создаются условия для естественного развития и перевоспитания коммуникативной функции речи 12 Учет вида деятельности 13 Учет недостатков звукопроизношения, элементов ОНР Наличие нарушений звукопроизношения и недоразвития речи у дошкольников снижает эффективность логопедической работы при заикании 14 Учет полноты обследования заикающегося 15 Использование ТСО Использование ТСО в соответствии с возрастом и желанием заикающихся способствует повышению эффективности логопедического воздействия 16 Учет типа специализированного учреждения В стационаре, в специальных дошкольных учреждениях эффективность устранения заикания выше, чем в амбулаторных условиях Статистические данные эффективности логопедической коррекции у заикающихся различного возраста Использованы данные Е.Ф. Рау, ГА. Волковой, В.И. Селиверстова, М.Е. Хватцева, В.А. Ковшикова) А Л АЛИ Я Классификация алалии Данные о распространенности алалии 6 6 Логопедия Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М ВЛАДОС, 1999. АЛАЛИЯ МОТОРНАЯ ЭКСПРЕССИВНАЯ) СЕНСОРНАЯ СЕНСО-МОТОРНАЯ Э Ф Ф Е Р Е Н Т Н А Я М О Т О Р Н А Я А Ф Ф Е Р Е Н Т Н А Я М О Т О Р Н А Я 1 % 0,2-0,6% У мальчиков алалия встречается в 2 раза чаще, чему девочек 63 Алалия как системное недоразвитие речи Концепции объяснения механизма алалии НЕДОРАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНЫЕ: речевое недоразвитие при алалии связано с патологией сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апрксией) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ при алалии отмечается патология некоторых сторон психической деятельности ЯЗЫКОВАЯ недоразвитие речи связано с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний Лексико-грамматический строй речи Фонетико-фонематическая сторона речи Сравнительная характеристика произношения у детей с алалией и с дизартрией Произношение звуков у детей с алалией Произношение звуков у детей с дизартрией 1. Общая характеристика произношения звуков 1. Достаточная сохранность моторной деятельности артикуляционного аппарата 2. Преимущественно фонематические нарушения, проявляющиеся на знаковом уровне деятельности артикуляторного механизма 3. Многие звуки, подверженные нарушениям (искажения, замены, пропуски, имеют одновременно правильное произношение 4. Разнотипные нарушения звукопроизношения 5. В нарушении звукопроизношения доминируют замены звуков 1. Выраженное нарушение артикуляционного механизма 2. Преимущественно характерны фонетические нарушения 3. Изолированные звуки, подверженные нарушениям, не имеют одновременно и правильного произношения 4. Однотипные нарушения произношения звука (только его искажение, замена или пропуск) 5. В нарушении произношения доминируют искажения звуков 2. Искажения звуков 1. Искажение небольшого количества звуков 2. Искажение преимущественно сложных по артикуляции звуков 3. Для некоторых искажающихся звуков свойственно существование и правильной артикуляции 1. Искажение большого количества звуков 2. Искажение и сложных, и простых по артикуляции звуков 3. Для всех искажающихся звуков свойственно постоянное искажение 3. Замены звуков 1. Замены артикуляторно сложных звуков 2. Постоянные замены звука 3. Разнообразные замены звука 4. Взаимозамены звуков сравнительно часты 1. Замены преимущественно артикуляторно сложных звуков 2. Постоянные замены звука 3. Однообразные замены звука 4. Взаимозамены звуков сравнительно редки 4. Пропуски звуков 1. Непостоянные пропуски 2. Пропуски как артикуляторно сложных, таки простых звуков 1. Постоянные пропуски 2. Пропуски преимущественно артикуляторно сложных звуков Система коррекционного воздействия при моторной алалии Комплексная системная работа над речью и личностью в целом РЕЧЬ. Создание механизмов речевой деятельности формирование мотивов речевой деятельности создание коммуникативного намерения формирование внутренней программы высказывания, его лексическая разверстка отбор лексико- грамматических средств грамматическое структурирование 2. Обогащение речевой практики сознательное использование имеющихся знаний овладение моделированием речевых операций 3. Восполнение пробелов в речевом развитии и подготовка к ЛИЧНОСТЬ. устранение невротических наслоений в характере ребенка 2. воспитание целенаправленной личности 3. воспитание правильного отношения ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его Устранение травмирующего воздействия среды Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребенка Развитие мелкой моторики Развитие общей моторики Формирование сенсорных эталонов Развитие внимания, восприятия, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения Предметно- практическая деятельность Игровая деятельность Учебная деятельность Систематическое специфическое лечение ребенка Этапы коррекционной работы при моторной алалии Воздействие направлено на всю систему речи расширение, уточнение словаря формирование фразовой и связной речи коррекция звукопроизношения воспитание речевой активности формирование активного и пассивного словаря работа над диалогом, небольшим простым рассказом распространение предложений формирование психофизиологических формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы распространение предложений, их грамматическое оформление работа над диалогом работа над рассказами описательного характера формирование высказывания как основной единицы речевого действия формирование связной речи формирование коммуникативных умений автоматизация грамматических структур 1 этап 2 этап 3 этап Этап формирования первоначальных речевых навыков в ситуации диалогического общения Этап формирования высказывания как основной единицы речевого действия Этап формирования коммуникативных умений и связной речи Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии Последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи Ознакомление с условиями жизни ребенка его бытом, ок р уж ен и ем, выявле н и е круга интересов и воз мож н о ст ей , определение путей контакта и программы предстоящей коррекционной р абот ы Организация звукового и речевого режима пробуждение интереса к окружающим неречевым и речевым звукам развитие речевых подражательных способностей дифференциация речевых и неречевых звуков развитие потребности общения, его формирование психофизической основы речи формирование ведущих видов деятельности развитие произвольного внимания и работоспособности развитие зрительных и акустических установок и дифференцировок воспитательное воздействие, направленное на нормализацию поведения ребенка Направленное формирование речевой деятельности различение ряда неорганизованных звуков разного характера и разной интенсивности установление и закрепление связи звука (сочетания звуков) с предметами изображениями) восприятие и различение простых слов, накопление пассивного словаря установление связи между словом и предметом входе предметно- практических действий понимание и выполнение ребенком словесных инструкций восприятие и понимание стандартизированных словосочетаний и фраз понимание логических, грамматических и тематических групп слов понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих употребление ребенком слови предложений входе создания соответствующих ситуаций общения обучение грамоте (глобальное чтение) Систематическое специфическое лечение ребенка АФАЗИЯ Формы афазии Причины афазии АФАЗИЯ СЕМАНТИЧЕСКАЯ АКУСТИКО-ГНОСТИЧЕСКАЯ АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ АФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ ЭФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ Нарушения мозгового кровообращения Травмы головного мозга Опухоли головного мозга АФАЗИЯ Восстановительное обучение при акустико-гностической афазии АКУСТИКО-ГНОСТИЧЕСКАЯ (СЕНСОРНАЯ) ФОРМА АФАЗИИ 1. Стадия грубых расстройств накопление обиходного пассивного словаря показ картинок с изображением предметов и действий, показ картинок по категориям (одежда, посуда и т.д.) показ частей тела на картинках и на собственном теле выбор правильного названия предмета и действия с опорой на картинку стимуляция понимания ситуативной фразовой речи ответы на вопросы да, нет и с помощью жеста выполнение простых устных инструкций улавливание смысловых искажений в деформированных простых фразах подготовка к восстановлению письменной речи раскладывание подписей к предметами картинкам ответы на вопросы в простом диалоге с опорой на зрительное восприятие текста вопроса и ответа письмо слов, слогов, букв по памяти, выработка связи фонема – графема 2. Стадия расстройств средней степени восстановление фонематического слуха восстановление понимания значения слова подбор обобщающих слов, подбор определений к словам заполнение пропусков во фразах преодоление расстройств устной речи составление предложений из заданного количества слов уточнение лексического и фонетического состава фразы устранение элементов аграмматизма и анализ допущенных грамматических искажений восстановление письменной речи звуко-буквенный анализ слова, письмо под диктовку слови фраз чтение слови текстов 3. Стадия легких расстройств восстановление понимания развернутой речи ответы на вопросы в развернутом неситуативном диалоге восстановление смысловой структуры слова подбор синонимов, антонимов, омонимов коррекция устной речи, восстановление чтения и письма Восстановительное обучение при семантической афазии СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ Стадия расстройств средней и легкой степени преодоление пространственной апрактогнозии схематическое изображение пространственных взаимоотношений предметов конструирование по образцу, по словесному заданию работа с географической картой, с часами восстановление способности понимания слов с пространственным значением (предлогов, наречий, глаголов) наглядное изображение простых пространственных ситуаций заполнение пропущенных пространственных элементов в слове и фразе составление фраз со словами, имеющими пространственное значение конструирование сложносочиненных предложений уточнение значений подчинительных союзов составление предложений с заданными союзами восстановление способности понимания логико-грамматических ситуаций картинное изображение сюжета конструкции введение логико-грамматических конструкций в развернутый смысловой контекст работа над развернутым высказыванием изложения, сочинения импровизация на заданную тему толкование сложных по смысловой структуре слов Восстановительное обучение при акустико-мнестической афазии АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ Стадия расстройств средней и легкой степени расширение рамок слухового восприятия показ предметов по названиям, предъявляемым парами, тройками и т.д. показ частей тела потому же принципу выполнение звеньевых устных инструкций ответы на развернутые вопросы, усложненные по синтаксической структуре прослушивание текстов из нескольких предложений, ответы на вопросы по содержанию письмо под диктовку с постепенным наращиванием фраз чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением по памяти преодоление слабости слухо-речевых следов повторение по памяти букв, слов, фраз с увеличением промежутка между прочтением и воспроизведением заучивание наизусть стихов и текстов, пересказы прочитанного составление предложений по опорным словам преодоление трудностей называния анализ зрительных изображений и самостоятельное рисование названных предметов смысловое обыгрывание в контекстах различного типа слов классификация слов с самостоятельным нахождением обобщающего слова толкование слов с конкретным, абстрактными переносным значением организация развернутого высказывания составление рассказа по серии сюжетных картонок пересказ текста по подробному плану, по свернутому плану, без плана развернутые диалоги на внеситуативные темы отработка образцов коммуникативной и повествовательной письменной речи |